Диссертация (1146998), страница 18

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 18)

Бим [1977], учебник — это идеальная модельучебного процесса, идеальный объект учебного процесса, и учебникпозволяетэффективноиполноценноизучитьпроцессобучения97письменной речи как виду речевой деятельности. Анализ учебниковпроводитсядляопределениятого,насколькообучениеПРкСПпредставлено в современных учебниках и учебных пособиях. Согласнопроведенному нами анализу учебников и учебных пособий, обучениюписьменной речи уделяется мало внимания, оно занимает второстепенноеместо и не является основной целью обучения иностранному языку.Только 10-15 % всего учебного времени и разработанного учебнометодического материала посвящено обучению письменной речи.В нашем исследовании мы анализируем эти 10-15 % материаловотобранных нами учебников и в этом объеме рассматриваем аспектыобучения ПРкСП: ценностно-смысловой, когнитивный, мотивационный,поведенческий.Мы анализируем, как представлены в учебниках изучаемые намиаспекты (3 степени — не представлен, представлен ограниченно, хорошопредставлен).Например,когнитивныйаспектбудетпредставленупражнениями, направленными на обучение мышлению, и мы проверяем,представлен ли этот аспект, в какой степени представлен, какие уменияформируются, какие упражнения присутствуют, есть ли проблемныеситуации.

Мы изучаем ценностно-смысловой аспект через наличиеформируемыхответственностиценностейза(академическойучение,ролиэтики,ценностиписьменнойзнания,академическойкоммуникации) в упражнениях. В мотивационном компоненте мы изучаем,формируется ли мотивация на учение, на создание письменных текстовили упражнения не формируют мотивацию учащихся. Поведенческийкомпонент анализируется нами на предмет наличия упражнений поформированию умений письменной речи (согласно разработанной намиклассификации письменных умений), умений самостоятельной работы ирефлексии, мы изучаем, какие умения представлены, какие доминируют вобучении.98Мы также анализируем, в рамках какого подхода разработанкомплекс упражнений (с ориентацией на создание текста (жанра) на основеписьменного образца, обучение письменной речи как «процессу»,сочетание обучения «продукту» и «процессу» и соотношение их долей).Мы изучаем объем упражнений по обучению письменной речи от всегообъема упражнений в учебнике, роль и место упражнений по письму вструктуре курса, основные типы упражнений по письменной речи.Для анализа нами были отобраны современные отечественные изарубежные учебники и методические пособия по английскому языку дляакадемических целей (English for Academic Purposes),по английскомуязыку для профессиональных целей (English for Specific Purposes),деловому английскому языку (Business English), и академическойписьменной речи (Academic Writing).

Большую часть пособий составляютучебники на английском языке, так как пособия по обучению письменнойречи в вузе, разработанные отечественными методистами, малочисленные.Для выявления учета аспектов обучения ПРкСП в 30 учебниках (см.Приложение 2) были использованы следующие критерии (см. Приложение1): учет родного языка, культуры письменной речи на русском языке, наличиеуправленияформированиемуменийписьменнойречивформулировках упражнений, учет письменных текстов различных жанров, учет трансляции, трансформации знаний при создании письменноготекста, учет этапов порождения письменной речи (мотивационно-побудительного,планирования, исполнительного, контроля), наличие проблемных ситуаций и типы коммуникативных ситуаций, ведущий подход к обучению письменной речи («продукт», «процесс»),99 объемупражненийнаформированиеуменийписьменнойречиотносительно общего объема упражнений в учебнике, учет ценностно-смыслового аспекта в формулировках заданий, учет когнитивного аспекта в формулировках заданий, учет мотивационного аспекта в формулировках заданий, учет поведенческого аспекта (формирования общих и профессиональныхумений письменной речи, уровней умений и знаниевого компонента,формирования умений самостоятельности и (само)рефлексии.Согласно анализу, подавляющее количество упражнений во всехучебниках по английскому языку для академических и профессиональныхцелей,поделовомуанглийскомуязыкусодержатупражнения,ориентированные на создание письменного текста на основе заданногообразца.

Объем этих упражнений составляет лишь 11 % упражнений отобщего объема упражнений (например, по обучению чтению и устнойречи, грамматике и лексике).Учебные пособия по академической письменной речи содержатупражнения на создание текста на основе образца и на формированиеумений письменной речи как вида речевой деятельности. Обучениесозданию письменных текстов осуществляется на базе упражнений почтению, анализу текстов-образцов и изучению процесса работы надтекстом.

Учебники содержат малое количество упражнений на развитиеостальных видов речевой деятельности.Анализ учебных пособий выявил, что ценностно-смысловой аспектне представлен (см. Главу II). Учебники не дают информацию о важнойроли и статусе письменной речи в современном университете, о статусеписьменной речи как основном канале трансляции и трансформациизнания, о ведущей роли английского языка в научной и деловойкоммуникации в мире. Учебники содержат упражнения, направленные наформирование умений правомерного заимствования, однако, они несодержатинформациюобакадемическойэтикевписьменной100коммуникации, ответственности автора за создаваемые им письменныетексты.

Упражнения также не учитывают индивидуальные потребности иценности учащихся (то, что важно для личности). Учебники содержатупражнения, связанные с формированием умений выражения своегомнения (writer's voice), однако, данные упражнения не содержатинформацию о важности выражения своего обоснованного мнения какавтора в создаваемых текстах, которая является важной характеристикойформируемого типа идентичности.Внашемисследованиимыполагаем,чтоданныйаспектраскрывается через упражнения на осознание: 1) важной роли автора всоздании письменного текста, 2) адресности письменного текста впроцессепорождениясмысла,3)письменнойречикакважнойдискурсивной практики в университете как социальном институте, 4)важной роли жанра эссе в современном вузе.Наличие упражнений на развитие критического мышления на этапепланирования письменного текста практически не выявлено.Умениякритического мышления в основном формируются на трех базовыхуровнях знания, понимания и применения (см.

Главу II). Формированиюумений критического мышления на более высоких уровнях внимание неуделяется.Мотивационный аспект также практически не представлен визучаемых пособиях (см. Главу II). Мотивационный этап письменной речизачастую отсутствует, формирование мотива через интериоризацию целиписьменной коммуникации так же часто отсутствует.

Упражненияпрактически не учитывают личностные особенности и интересы учащихся,их индивидуальные (возрастные, гендерные) особенности и потребности вписьменной коммуникации.Результаты анализа свидетельствуют о том, что поведенческийаспект, к которому мы относим общие и профессиональные уменияписьменной речи, умения и уровни самостоятельности и (само)рефлексии101при работе с письменным текстом, представлен ограниченно (см.

Главу II).В основном учебные пособия содержат упражнения на формированиеобщих умений письменной речи. В пособиях отсутствует классификацияформируемых умений письма. Подавляющее количество упражненийориентированынаформированиеуменийтрансляциизнаний(коммуникация знаний, репродукция), а не на трансформацию знаний(продукцию). Некоторые учебные пособия содержат упражнения наформирование макро (организация идей) и микро (построение абзаца)умений письменной речи.

Практически отсутствуют упражнения наформирование умений самостоятельного оценивания письменного текста(релевантности, соответствия текста коммуникативной задаче, логикиизложения и др.). Умения письменной речи формируются на основезнаниевого компонента (знания организации текста, прагматики текста,изучаемой темы), однако результаты анализа свидетельствуют о том, чтоон представлен недостаточно.Упражнения направлены на формирование умений самостоятельнойработыихарактеризуютсяуровнямиполностьюиполностьюопосредованно управляемой письменной речи (см. Главу II). Упражненияна формирование умений частично опосредованно управляемой иполностью самостоятельной письменной речи отсутствуют.В наш анализ входил учет наличия упражнений на обучениеучащихсяпринятиюответственностииформированиеуменийсамостоятельности при создании письменного текста в коммуникативныхситуациях, определении своих потребностей в письменной коммуникациии переносе усвоенных знаний, навыков и умений на решение новыхучебных и жизненных задач.

В результате анализа было выявлено, чтообучение данным умениям не происходит.В анализируемых нами учебных пособиях отсутствуют упражненияна формирование умений рефлексии и саморефлексии в процессе создания102письменного текста. В нашем исследовании мы опираемся на четырестадии в формировании рефлексии (см. Главу II).В анализируемых учебных пособиях отсутствуют упражнения,которые учитывают различия и сходства в письменной культуре ириторике в русском и иностранном языках (английском).В анализируемых нами учебных пособиях мы выявляли наличиеследующихтипов(аннотациятекстов:исследования,учебныенаучная(эссе,отчет),статья),академическиепрофессиональноориентированные (деловое письмо, отчет, рабочее резюме), для общения всоциуме (записки, письма).Анализупражненийбольшинствоучебниковпозволилсодержатвыявить,чтоупражнениянаподавляющеетрансляцию(коммуникацию) знаний и не учитывают специфику письменных текстовсодержащихвсебеПисьменныетексты,трансформированноекоторыесодержатзнание(информацию).трансформациюзнаний,характеризуются наличием авторского "я" и личным мнением, раскрываютновые аспекты на базе анализа и оценки источников и данных, требуютсерьезной проработки содержания письменного текста до его написания.В анализируемых учебных пособиях мы также изучили наличиеупражнений, направленных на формирование умений письменной речи наразных этапах порождения письменной речи.

В анализируемых пособияхподавляющее большинство упражнений направлено на формированиеуменийнаэтапахформированиепланированияуменийнаиисполнения.Упражнениямотивационно-побудительномнаиконтролирующем этапах отсутствуют.Следующим аспектом анализа стало определение основных типовкоммуникативных ситуаций и наличия проблемных ситуаций, которыепозволяют формировать мотивацию, развивать когнитивные способности,учитывать индивидуальные особенности и интересы учащихся, учитыватьспецифику специальности. Наш анализ показал, что проблемные ситуации103редко используются как основа для построения системы упражнений наформирование умений письменной речи.Проведенныйанализучебныхпособийсвидетельствуетонеобходимости уточнения содержания и усовершенствования процессаобучения письменной речи на английском языке для достиженияучащимися не только базового или коммуникативно достаточного уровнявладения иноязычной письменной речью, но и уровня ПРкСП.

Характеристики

Список файлов диссертации