Диссертация (1146998), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Мыполагаем, что обучение ПРкСП требует решения задачи построениямодели обучения, которая позволит учесть четыре аспекта обученияПРкСП на всех этапах работы над письменным иноязычным текстом.3.3.Проблемная ситуация как основа обучения письменнойречи как социальной практикеСогласно И.А.Зимней [1997], проблемное обучение основано наполученииновыхзнанийобучающимисяпосредствомрешениятеоретических и практических проблем, задач в создающихся в силу этогопроблемных ситуациях.
Проблемная ситуация возникает, если появляетсяпознавательная потребность, затруднение, противоречие между старым иновым, известным и неизвестным, условиями и требованиями.В.А. Крутецкий [1976] выделяет уровни проблемности в обучении ивыделяет действия учителя и учащегося. Самым высшим уровнемпроблемности является проблемная ситуация, когда функция учителясводитсятолькокпроведениюобщейорганизации,контроляируководства деятельностью, а учащийся осознает, формулирует и решаетпроблему. Проблема, ее решение становится содержанием деятельности,ее предметом, в которое кроме него входят средства, способы, продукт ирезультат. Предмет деятельности важно соотнести с пониманием мотивадеятельности: «Всякое действие исходит из мотива, т.е.
побуждающего к104действию переживания чего-то значимого, что придает данному действиюсмысл для индивида» [Рубинштейн 1973:187].Успешность проблемного обучения связана с самостоятельностьюмышления, быстротой и прочностью усвоения учебного материала, умениеотличитьсущественноеотнесущественного,различныйуровеньаналитико-синтетической деятельности, критичность ума [Богоявленский,Менчинская 1959].Основной критерий — умение самостоятельно,творчески решать задачи разного типа, переходя от репродуктивных задачк творческим. Существенным показателем становится уровень рефлексии,т.е. степень осознания учащимся своих действий и самого себя.Проблемная ситуация также влияет на изменение мотивационныхструктур, так как создается ситуация необходимого выбора и творческойактивности [Зимняя 1997].
Доминирующая мотивация всегда проявляетсяв продукте деятельности, так как личностная значимость определяетхарактеристики продукта деятельности. Тип мотивационной структуры всвою очередь определяют личностную значимость продукта деятельности.Например, наиболее творческие, способные к поиску студенты создаютяркие, своеобразные, логичные, аргументированные тексты, которыехарактеризуютсяихличностнойвключенностью.Управлениеперестройкой мотивационной структуры возможно через такие приемыкак: снятие формальной оценки за деятельность, снятие временных рамок,создание ситуации выбора и творчества, создание личностной значимости[Зимняя 1997].Врамкахкоммуникативногоподходаобучениеиноязычнойписьменной речи основано на коммуникативных ситуациях общения.ПРкСП как способ письменной коммуникации характеризуется ценностносмысловым, мотивационным, когнитивным и поведенческим аспектами.Мы полагаем, что учет этих аспектов происходит при созданиипроблемных ситуаций, в которых коммуникация является одним изсоставляющих умений, но не единственным.105Отечественное направление в исследовании проблемного обучениябыло заложено в работах С.Л.
Рубинштейна. Согласно С.Л. Рубинштейу,«Сознательное человеческое действие — это более или менее сознательноерешение задачи. Но для совершения действия недостаточно и того, чтобызадача была субъектом понята. Она должна быть им принята»[Рубинштейн 2000:215]. Проблемное обучение включает несколько этапов:осознание проблемной ситуации, формулировку проблемы на основеанализа ситуаций, решение проблемы, включающее выдвижение, смену ипроверку гипотез, проверку решения [Зимняя 1997]. Этот процесссовпадает с тремя фазами мыслительного акта [Рубинштейн 2000],который возникает в проблемной ситуации и включает осознаниепроблемы, ее решение и конечное умозаключение. Следовательно,проблемноеобучениеосновываетсянааналитико-синтетическойдеятельности обучающихся, реализуемой в рассуждении, размышлении.И.А.
Зимняя [1997] отмечает, что проблемное обучение — этоисследовательский тип обучения.Проблемные ситуации развивают самостоятельность, творческую ипродуктивную письменную речь, присущую реальной коммуникации.Иными словами, «обучение общению осуществляется через развитиеречевой способности реализовывать осмысленную коммуникацию приналичии мотива и цели речевого акта» [Алексеева 2007:56]. Важноотметить, что приближенность к реальной коммуникации достигаетсясвободой как в выборе языковых и речевых средств (форме письменноговысказывания), так и выборе содержания этого сообщения (содержанияписьменного высказывания).В создании проблемной ситуации важна формулировка задания дляправильного его понимания. Так, задания типа «проанализируйте»,«объяснитепочему»способствуюткритическому,продуктивному мышлению учащихся, а задания типа«расскажите»скореенастраиваютучащихсянаглубокомуи«опишите»,вниманиек106поверхностному, эксплицитному в проблемной ситуации и задаче[Рубинштейн 2000, Леонтьев 1983].
Разные формы заданий являютсяразными задачами, которые по-разному направляют мышление учащихся иего речевое оформление.Проблемная ситуация определяется как «совокупность условий(речевых и неречевых), стимулирующих учащихся на совершениедействия, заданного содержанием ситуации [Азимов, Щукин 1999:253]. Вметодике профессионально ориентированного обучения иностраннымязыкам, «проблемная ситуация создается на основе моделированияжизненных ситуаций, представляющих для учащихся интерес» [Алексеева2007:55].
Эти ситуации отражают специфику будущей профессиональнойдеятельности учащихся.Основными характеристиками проблемных ситуаций являютсяналичием: 1) интеллектуального препятствия, 2) необходимостью выбораодного из вариантов решения задачи, 3) неизвестных исходных данных, 4)противоположных взглядов на решение задачи [Колесникова, Долгина2008].
Следовательно, организация обучения иноязычной письменной речина базе проблемного обучения (проблемной ситуации и проблемнойзадачи) должна основываться на следующих принципах: проблемная задача должна быть посильной для учащихся, т.е. учебныйматериал должен соответствовать их уровню подготовленности; проблемное задание должно одновременно представлять для учащихсяинтерес, опираться на их прошлый опыт, усвоенные ими ранее знания иумения, и содержать неизвестное, что должно быть открыто, обнаружено впроцессе деятельности; проблемная ситуация должна решаться на основе последовательностизадач, вытекающих одна из другой;107 проблемная ситуация и проблемная задача должны возникать в ходеучебной деятельности и естественным образом стимулировать ихдеятельность.Проблемная ситуация формируется на основе проблемной задачи.
Вотечественной методике преподавания иностранных языков проблемнаязадача понимается как «задание, в котором неизвестен один из важныхкомпонентов задачи» [Азимов, Щукин 1999:203]. Проблемная задачасоздается, когда учащийся сталкивается с чем-то непонятным и у негоактивизируется мышление и возникает проблемная задач. При этом, еслисубъект не принимает проблемную ситуацию, она не может перерасти взадачу. Согласно Л.М. Фридман, решение задачи в проблемной ситуациипредполагает этапы понимания, принятия задачи и эмоциональногопереживания (желания ставить и решать задачи) [Фридман 1984]. A.M.Матюшкин подчеркивает, что в проблемной задаче «сам субъект включенв ситуацию задачи» [Матюшкин 1972:60], а «основным условиемвозникновения проблемной ситуации является потребность человека враскрываемом новом отношении, свойстве или способе действия»[Матюшкин 1972:275].Согласно И.В. Нужа [2010], проблемная ситуация и задача должнысоздаваться в рамках комплексного взаимодействия всех видов речевойдеятельности, которые служат источниками получения неизвестнойинформации, осуществления деятельности на всех стадиях решенияпроблемной задачи.
В нашем исследовании принцип взаимосвязанногообучения всем видам речевой деятельности является одним из ведущих.Тексты для прочтения и прослушивания являются основой для поиска,осознанияирешенияпроблемнойзадачи.Они—источникиформирования ценностно-смысловых установок учащихся, их мотивации,критического мышления и речевого коммуникативного поведения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
