Диссертация (1146998), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Поведенческий аспект включает в себя способность осуществлятьмежкультурную письменную коммуникацию на базе сформированныхумений письменной речи, самостоятельности и (само)рефлексии.12. РазработанаиноязычнойклассификацияПРкСПнаобщихуровняхипрофессиональныхмакропланирования,уменийорганизации,микропланирования, трансляции идей и редактирования текста.13. Выделены формируемые умения самостоятельной работы при обученииПРкСП: планировать время и брать ответственность за выполнениеписьменного задания, диагностировать свои сильные и слабые стороны виноязычной письменной речи, и намечать пути повышения знаний иумений, следить за сроками сдачи работ и корректировать своюдеятельность, ставить цели и контролировать исполнение, осуществлятькоррекцию деятельности как результат самооценки и самоконтроля.14.
Умения(само)рефлексииформируютсянавнедрениимоделирефлексивного цикла, в котором накопление личного опыта деятельностичерез мышление и получение нового опыта приводят к результату. Модельрефлексивного цикла позволяет выделить этапы формирования рефлексии91и управлять процессом обучения иноязычной письменной речи. Дляобучения ПРкСП выделены формируемые умения (само)рефлексии.15. Следующие критерии служат для измерения сформированности знаний,навыков и умений самостоятельности и (само)рефлексии: 1) способностьсамооценки своей письменно речевой деятельности, 2) способностьсамостоятельно организовать письменный текст согласно жанру, 3)способность поставить цели и спланировать письменную деятельность, 4)способность найти нужную информацию для создания письменноготекста, 5) способность вести записи о ходе своей деятельности икорректироватьсвоюписьменнуюдеятельность,6)способностьорганизовать свое пространство для работы с письменным текстом, 7)способностьксамомотивации,8)способностьзапоминать/учитьинформацию, 9) способность найти помощь в процессе созданияписьменного текста, 10) способность обращаться к своим записям о ходесвоей письменной деятельности.16.
Иностранному языку и иноязычной письменной речи в системебилингвального вузовского образования принадлежит особая роль. Важнообучать иноязычной письменной речи как способу межкультурнойкоммуникациисучетомсоциокультурных,прагматических,социолингвистических аспектов неродного языка в сопоставлении сродным языком.92Глава II Обучение иноязычной письменной речи как социальнойпрактике на примере жанра аналитического эссе§ 3. Обоснование модели управления процессом усвоения содержанияобучения иноязычной ПРкСПВ данной главе ставится задача обоснования модели управленияпроцессом усвоения содержания обучения иноязычной ПРкСП. Длярешения этой задачи, мы рассматриваем существующие походы кобучению письменной речи, предложенные как отечественными, так изарубежными исследователями и анализируем учебные пособия с цельювыявления того, как представлено обучение письменной речи всовременных пособиях, учитывается ли сложная природа ПРКСП вразработанныхкомплексахупражнений(ееценностно-смысловой,когнитивный, мотивационный и поведенческий аспекты).
Далее, мыобосновываем проблемную ситуацию как основу для обучения ПРкСП. Взаключении данного раздела представлена и обоснована разработаннаянами модель управления процессом усвоения содержания обученияиноязычной ПРкСП.3.1.Обзор подходов к обучению иноязычной письменной речив неязыковом вузеТрадиционно специалисты в области лингвистики (одной изосновных наук, играющих главную роль в становлении методики обученияиностранным языкам) признавали письменную речь как производную отустной речи и не имеющую самостоятельного статуса [Миролюбов 2002].Л.В.
Щерба одним из первых в своих работах «Об общеобразовательномзначении иностранных языков» [1926] и «Как надо изучать иностранныеязыки»[1929]уделилвниманиевопросамобученияиноязычнойписьменной речи. Он выдвинул идею о том, что чтение являетсяэффективным способом овладения письменной речью, так как именно93чтение развивает «чувство языка». Тексты содержат важный языковойматериал, речевые образцы, речевые клише, а имитация иноязычногопечатного текста является основой обучения письменной речи, котораядолжна подражать прочитанному. Л.В. Щерба [1929] также обозначилважность наличия коммуникативной задачи письменной речи (цели иаудитория),ееобучаемых,практическойпрофессия)направленностиисистематичности(роддеятельности(регулярностиипродолжительности) в обучении иноязычной письменной речи.
Работыотечественных методистов практически не уделяли внимание проблемамобученияписьменнойречикакспособувыражениямыслейнаиностранном языке и как продуктивной форме овладения языком[Миролюбов 2002].Важными для методики обучения иноязычной письменной речистали исследования в области психологии и психолингвистики [Беляев1967, Жинкин 1958, 1964, Леонтьев 1981]. В работах Н.И. Жинкина «Окодовых переходах во внутренней речи» и «Развитие письменной речиучащихся 3-7 классов» описан механизм «упреждающего синтеза» какосновыформированияписьменноговысказывания,иданопсихологическое обоснование инертности словесных образований иотрицательной индукции, которые негативно влияют на формированиеумений письма.
Исследования отечественных психологов [Выготского2008, Лурии 2002] выявили тесную связь письма с устной речью. Ученые,описавмеханизмовладениявнутреннейречью,обосновалисамостоятельный статус письменной речи как продуктивного вида речевойдеятельности.Обоснование коммуникативного принципа дало начало становлениюкоммуникативной методики обучения иностранным языкам, когда ведущаяроль в обучении иностранным языкам принадлежит устной речи какосновному средству реализации коммуникативной задачи [Пассов 2000].Письменная коммуникация стала основным каналом для международного94общения, и произошел пересмотр роли письменной речи и обученияписьменной речи в высшем образовании.Вотечественнойиностраннымязыкамлингводидактикенасовременномиэтапеметодикеобученияуделяетсявниманиепроблемам обучения письменной речи. Термины «письмо» и «письменнаяречь» практически не противопоставляются.
Согласно А.Н. Щукину[2008], «письмо» определяется как: а) знаковая система фиксации речи ипередачи информации на расстоянии и во времени, б) письменноесообщение-текст, в) продуктивный вид речевой деятельности длявыражения мыслей в графической форме. Соответственно, в методикеобучения автор выделяет работу над техникой письма (графика,орфография, пунктуация), над усвоением структурных моделей и надписьменной продуктивной речью, выражением мыслей на иностранномязыке.
Эти основные подходы к формированию умений письма иписьменной речи традиционно лежат в основе обучения иноязычномуписьму и письменной речи в отечественной методике и лингвидидактике.Однако анализ различных точек зрения отечественных [Грузинская1947, Пассов 1975, Шатилов 1977, Рогова 1978, Пайвина 1984, Бим 1977,Миньяр-Белоручев 1996, Соловова, Сафонова, 1995, Махмурян 2002,Гальскова 2000] и зарубежных исследователей [Johns 1997, Hyland 2001] вобласти методики обучения иностранным языкам, лингводидактики,прикладной лингвистики, лингвистики, показал, что термины «письмо» и«письменная речь» в процессе обучения иностранному языку трактуютсяочень широко.
Данная ситуация приводит к неоднозначности в пониманиицелей обучения письменной речи и отбору содержания обучения.Отечественными исследователями разработаны следующие важныеаспекты обучения иноязычной письменной речи, однако мы признаем, чтоданное разграничение носит условный характер и служит исключительноцелям классификации исследований:951. Взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности, включаяобучение письменной речи [Кудряшов, Розмамедова 1975, Пассов 1977]. Спозиции теории речевой деятельности письменная речь это «частныйспособ реализации речевой деятельности, ее продуктивный вид, в процессекоторого происходит формулирование мысли и передача ее читателю вписьменной форме» [Леонтьев 1981:132];2.
Обучение письменной речи как средству обучения иностранному языку[Рогова 1978, 1979, 1984]. Формируются умения учебной письменной речи,которые позволяют учащимся лучше овладевать умениями устной речи,чтения, овладения грамматикой и лексикой изучаемого языка;3. Обучение письменной речи как способу фиксации и передачи информациина основе учета особенностей функционирования психофизиологическихмеханизмов письма, на взаимодействии слухового, речемоторного изрительного анализаторов, важной роли проговаривания во внешней иливнутренней речи того, что пишется [Жинкин 1958, 1964];4. Обучение письменной речи как способу выражения мыслей в письменнойкоммуникации [Колкер 1975].
В основе лежит тесная взаимосвязьписьменной речи с мышлением [Татаринова 2005, Головань 2008];5. Обучение письменной речи на базе модели на различных этапах обученияиностранному языку [Каплич 1996, Тутатчикова 2003, Сабанова 2007];6. Обучение культуре письменной речи на иностранном языке [Мучник 1996,Мазунова 2005, Томарева 2006];7. Обучение социокультурным характеристикам письменного текста вмежкультурной коммуникации [Сафонова 1995, Кузьмина, Сафронова1998, Тарнаева 2000, Стрельчук 2008, Чуйкова 2005];8. Обучение социолингвистическим характеристикам письменного текста(жанра)вмежкультурнойкоммуникации,трансляциидискурса,оценивание письменных текстов [Головина 2004, Замуруева 2008, Креер2007, Тарнаева 2011, Татаринова 2005];969.
Обучение управляемой и свободной письменной речи [Хмелидзе 2009,Головань 2008, Ланская 2010];10. Обучение профессионально ориентированной письменной речи [Нужа2010, Алексеева 2002, Алтухова, 2003, Кобышева 2009, Симакова 2004,Замуруева 2008, Киктева 2009, Томарева 2006];11. Обучение письменной речи на базе интернет-технологий[Татаринова2005, Тутатчикова 2003, Маркова 2011, Полетаев 2012].Изучив существующие аспекты обучения письменной речи, мыполагаем, что наиболее эффективное обучение иноязычной письменнойречи должно учитывать создание письменного текста как продуктадискурса (жанра) и процесс порождения письменной речи [Нужа 2010,Головань 2008].
Сочетание обучения созданию текстов определенныхжанровсучетомихсоциокультурныхисоциолингвистическиххарактеристик, и формирование умений письменной речи как вида речевойдеятельности(включаяразвитиеуменийкритическогомышления,самостоятельности и (само)рефлексии) позволяет реализовать модельобученияиноязычнойПРкСП,каксложномуимногомерномуобразованию. В основе нашего исследования лежит обучение иноязычнойПРкСП (созданию письменного текста (жанру) и процессу порождения)которое позволяет максимально учесть этапы обучения, уровни владенияиностранным языком и потребности обучаемых, ценностно-смысловой,когнитивный, мотивационный и поведенческий аспекты ПРкСП.3.2.Сравнительный анализ учебных пособий для выявленияаспектов обучения письменной речи как социальной практикеСогласно И.Л.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
