Диссертация (1146998), страница 15

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 15)

Структура79внутреннего самоконтроля субъекта деятельности включает три этапа:модель (образ) результата, процесс сличения полученного результата смоделью, принятие решения о коррекции [Зимняя 1997]. Самооценкаиграет важную роль в деятельности, так как она является механизмом,который обеспечивает переход внешнего во внутреннее, переход отвнешней оценки учителем в самооценку учащимся [Зимняя 1997].Самооценивание деятельности субъектом проявляется в разнойстепени.

Согласно П.П. Блонскому, существует 4 стадии: 1) отсутствиевсякой самооценки, так как материал не усвоен, 2) полная, видимаясамооценка полноты и правильности действий, 3) выборочная самооценкатолько основных параметров деятельности, 4) отсутствие видимойсамооценки, внутренняя самооценка на основе прошлого опыта [Блонский1961]. Мы полагаем, что в обучении иноязычной письменной речи, важноцеленаправленноформироватьмеханизмсамооценки,переходяотвнешней самооценки учителем к внутренней самооценке учащимся.Самооцениваниеперерастаетвкачество,характеристикусубъектадеятельности, переходит в его личностное, субъектное качество, свойство.Традиционно, оценивание иноязычного письменного текста поЕвропейской Шкале Соответствия (Common European Framework ofReference) включает такие компоненты как: содержание (content),выполнение коммуникативной функции (communicative achievement),структураиорганизациятекста(organisation),лексическоеиграмматическое оформление текста (language) [Cambridge 2000].

Шкалаоценивания письменного текста на английском языке включает в себяследующие уровни и их дескрипторы (см. Таблицу 7).Таблица 7. Шкала оценивания английского письменного текста по ЕвропейскойШкале СоответствияУровниЕвропейскийОписание уровней80ШкалыСоответствияУровень A1Уровень A2Уровень B1Уровень B2Уровень C1Уровень С2Способен написать отдельные фразы и предложенияСпособен написать ряд простых фраз, и предложений, соединенныхсвязками «and», «but», «because»Способен написать связный текст по знакомой тематике наинтересующую тему и организовать все элементы в линейный текстСпособен написать понятный, ясный, подробный тест на рядинтересующих тем, синтезируя и оценивая информацию и аргументы изряда источниковСпособен написать ясный, хорошо организованный текст по сложнымтемам, выделяя значимые моменты в тексте, развивая и подкрепляяточку зрения дополнительными мнениями, причинами, релевантнымипримерами, и подводя итог (заключение)Способен написать ясный, связный, сложный текст в соответствии состилем и логической структурой, которая помогает читателю выделятьзначимые моменты в текстеВ нашей работе мы выделяем следующие умения самостоятельногооценивания созданного письменного текста: 1) содержания письменноготекста (релевантность), 2) соответствие текста коммуникативной задаче(передача/трансформация,реципиенттекста),3)лингвистическоеоформление текста (лексико-грамматическое оформление, связанностьтекста,логикаизложения,социолингвистическиепунктуация(конвенциижанра)исинтаксис),4)исоциокультурные(риторические особенности) характеристики текста.Формированиесамостоятельностиучащихсявиноязычнойписьменной речи происходит только в процессе их познавательнойдеятельности, принятия ими активной позиции в образовательномпроцессе через овладение умениями самостоятельной деятельности длярешения учебных задач.

Формирование способности к самостоятельнойписьменной речи, на наш взгляд, должно осуществляться на основеприменения проблемных ситуаций в обучении. Именно проблемныеситуацииестественнымобразомстимулируютпознавательнуюдеятельность, позволяют занять активную деятельностную позицию иявляются основой для формирования умений письменной речи.81Обучение иноязычной письменной речи на основе проблемныхситуаций позволяет учесть не только языковые и речевые аспекты, но иреальные интересы и потребности обучающихся. Они позволяют развиватьэмоционально-оценочное отношение к содержанию обучения, повышатьсамостоятельность, активность и мотивацию учащихся к овладению чужойлингвокультуройвситуацияхмежкультурнойкоммуникации,ответственность за результаты своего обучения [Гальскова 2004:8].Врезультатеовладенияучащимисяумениямиполностьюсамостоятельной письменной речи у них формируется автономностьсубъекта образовательного процесса.

Актуализация личностных качеств испособностей личности позволяет эффективно внедрять личностноориентированное обучение, развивать личностный потенциал учащихся иуспешно реализовывать модель «образование на протяжении всей жизни».Третьей задачей является изучения понятия (само)рефлексии вобучении письменной речи и разработка перечня умений.ВповеденческийаспектобученияПРкСПмыотносимформирование способности к (само)рефлексии. Рефлексия являетсякомпонентомсамостоятельности,составляющейсубъектногоядрачеловека [Зацепина, Лаврентьева:85]. Рефлексивное знание, как основаобучения рефлексии, включает способность выйти из своей прежнейпозиции деятеля и перейти в новую позицию [Щедровицкий 1995].Е.

Н. Солововарефлексирующаяотмечает,чтодеятельностьрефлексируемаянеравноправны(материал)[Солововаи2005].Обучаемому важно преодолеть этот разрыв, встать на точку зрениядругого, понять его деятельностную позицию. Таким образом, происходитпереход на новый круг рефлексии.Формирование умений рефлексии традиционно основывается навнедрениимоделейрефлексивногоцикла.Известнаямодельрефлексивного цикла была предложена Д.

Колбом [Kolb, Rubin, McIntyre1984]. Согласно Д. Колбу, процесс обучения является циклом, в котором82накопление личного опыта деятельности через мышление и получениеновогоопытаприводяткрезультату.Существуетчетыреэтапарефлексивного цикла (см. Рисунок 3).Рисунок 3. Процесс обучения в модели рефлексивного цикла (согласно Д. Колбу)Первый этап — это наличие опыта конкретного вида деятельности,которой человек планирует заниматься, осваивать.Далее следует этапрефлексии, мыслительных наблюдений, когда учащийся анализирует своизнания и умения, которыми он обладает.

На третьем этапе человек активноэкспериментирует, учится, генерирует идеи, выстраивает взаимосвязи,занимается поиском новой информации о закономерностях в изучаемойсфере. Четвертым этапом является этап активного эксперимента, когдаучащийсяпроверяетнасколькосозданнаямодельиликонцепцияприменима к конкретным новым ситуациям. В результате работы, уучащегося формируется совершенно новый опыт.Данная модель позволяет систематизировать профессиональные илиакадемическиезнания,максимальноиспользоватьпотенциалиспособности учащегося.Б.Зиммерманпредложилпохожуюкогнитивнуюмодельсамостоятельного обучения, которая позволяет формировать умениясамостоятельнойработынабазерефлексии[Zimmerman2008].83Когнитивное развитие и социальные функции тесно взаимосвязаны и этасвязь лежит в основе данной модели.

Б. Зиммерман выделил четыре стадии[Zimmerman 2008]. На первом этапе учащиеся только наблюдают запроцессом деятельности, за инструкциями и за обратной связью в рамкахэтой деятельности. Важно, что на этом этапе эксперт в конкретном видедеятельности выступает как образец для подражания. Далее следует этапимитации, на котором учащийся повторяет процесс деятельности, закоторым наблюдал.

Интериоризация опыта деятельности проявляетсячерез способность учащегося самостоятельно выполнять данный виддеятельности. На четвертом этапе происходит адаптация полученногоопыта деятельности к новым условиям и ситуациям и изменение способовосуществления деятельности.В нашем исследовании мы опираемся на модели рефлексивногоцикла, предложенные Д. Колбом [Kolb, Rubin, McIntyre 1984] и Б.Зиммерманом [Zimmerman 2008] для выделения этапов формированиярефлексии и управления процессом обучения иноязычной письменнойречи. Мы выделяем 4 стадии формирования рефлексии при обучениииноязычной письменной речи.

На первой стадии учащиеся должныприобрести опыт письменной деятельности. Далее следует стадиянаблюдения и анализа полученного опыта письменной речи, имитациясоздания письменного текста. На третьем этапе происходит формированиеновых идей на базе предыдущего этапа и корректировка своей письменнойдеятельности. На последнем этапе происходит осуществление письменнойдеятельности в новых условиях, в новой коммуникативной ситуации иоценка успешности своей письменной деятельности и созданногописьменного текста (см. Таблицу 8).Таблица 8. Умения (само)рефлексии иноязычной письменной речиСтадиярефлексивногоУмения рефлексии84деятельностидеятельностиопытаанализУмение осознать получение опыта письменной деятельностиУмение понять процесса порождения письменной речи итребований к письменному текстуУмение понять роль обратной связиУмение наблюдать за своей письменной деятельностью ианализировать свою письменную речь (сопоставлятьпредыдущий опыт и новым опытом)Умение имитировать письменную деятельность на основеобразца письменного текста, процесса письменной речиУмение принимать решения о корректировке своей письменнойновых идейдеятельности на основе стадии наблюдения и анализа в рамкахполученного опытаУметь осознавать и принимать новое в своей письменнойидейдеятельности (интериоризация опыта)новыхПроверкаФормированиеНаблюдение иПриобретениециклаУчащиеся,Умение оценить результаты принятого решенияУмения корректировать свою письменную деятельность впроцессе выполнения последующих заданийукоторыхсформированыумениярефлексии,характеризуются следующими признаками.

Они ищут и применяютразнообразныестратегииосуществленияписьменнойдеятельности,целенаправленно и осознанно управляют своей письменной деятельностьюи учебной деятельностью по овладению умениями письменной речи,связывают новые знания и опыт с уже имеющимися, осуществляютрефлексию на процесс письменной деятельности и мышления, делаютвыводы на основании письменной деятельности и корректируют своюписьменную деятельность.

Характеристики

Список файлов диссертации