Диссертация (1146822), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Однажды …………………Работая над статьей «V+-т(-ый, -ая, -ое)», учащиеся осваиваютдериваты типа мытый, мятый, битый, тёртый, молотый и такжеовладевают навыками словообразовательного анализа и образованияприлагательных по модели, т.е. аспектными (словообразовательными)языковыми навыками. В качестве противоинтерференционной мерыучащиеся переводят эстонские эквиваленты русских дериватов, чтотребует внимания к расхождениям в способах образования слов. Дляперехода к формированию словообразовательных речевых навыковвыполняютсяупражнениярецептивно-репродуктивногохарактера(заполнение пропусков отглагольными прилагательными исходя извстретившихся в контексте глаголов, равно как и наоборот: именныесловосочетания следовало трансформировать в глагольные таким образом,чтобыответитьнавопросипроизвестисловообразовательнуюсемантизацию деривата).
Формированию речевых навыков употребленияпроизводных данной модели служило выполнение задания на основедиалогасотдельнымипримернымирепликамиизаданнойкоммуникативной ситуацией: клиент спрашивает у официанта о составе испособах приготовления блюд, официант отвечает и помогает выбрать: –Здравствуйте, Вы готовы сделать заказ? – Да, мне, пожалуйста, кофе. –Растворимый? – Нет, молотый с колотым сахаром.
– Хорошо. Из еды153что-нибудьжелаете?....Такимобразом,отрабатывалосьумениесамостоятельно выбирать и употреблять дериваты модели адекватнокоммуникативной задаче, что, как и в предыдущей статье, требовалоиспользования дериватов другой структурной схемы (учащиеся успешноиспользовали при выполнении задания производные данной модели:тертый, взбитый, а также копчёный, жареный, варёный и некоторыедругие).Работа над словарной статьей «V+-0 (муж. р. I скл.)1» (дериватытипа смех, обман, удар, счёт, расчёт) в рамках Урока 10. предполагалаовладение знаниями о структуре мотивирующего глагола и производногосуществительного, осознание механизма бессуффиксального способасловообразования и овладение навыком образования слов даннымспособом.
В ходе формирования аспектного языкового навыка анализасловообразовательнойструктурысловавниманиеучащихсябылообращено на сопутствующие акту деривации чередования гласных.Помимо аналитических, формировались операционные навыки путемвыполнения упражнения на восстановление словообразовательной схемызасчетглагола,наобразованиесуществительныхпомодели.Интерференционное влияние родного языка на материале данной моделинейтрализовалось за счет выполнении задания на перевод слов –эстонских коррелятов с разными суффиксами, которых у данной моделисамое большое количество. Учащиеся, отмечая эстонские суффиксы,соотносили их с единым русским коррелятом.
Формирование аспектныхречевых навыков осуществлялось при выполнении упражнения натрансформацию: учащимся требовалось правильно понять значениесуществительного (рецептивные навыки декодирования дериватов),чтобы адекватно трансформировать именную конструкцию в глагольную.Следомвыполнялосьзадание,требовавшиеотучащихсясамостоятельного выбора и употребления дериватов данной модели.Установка на монологическое речевое произведение не предлагала154речевого образца, однако имелась возможность выбора из несколькихпредложенных ситуаций наряду с произвольным выбором темы.Приведемнаиболееуспешныепримерыречевойреализациисформированных словообразовательных навыков, сохраняя оригинальноенаписание: «Как я избавилась от кашля.
Когда была простуда, то мойголос пропал и я говорила шёпотом. Был кашель и не могла нормальноспать, от этого сон был мало часов в ночь. Я решила лечит сама.Читала в интернет разных способых чтобы лечиться. Сначала яподумала, что там может быть обман и лучше просто брать таблетки,какие говорит врачь. Но потом посмотрела, что этот помогает.Кашель стал меньше, а после этого пропал. Это значит меня необманули». (Lisette J.) «Летний отдых: приятное с полезным. Летом яотдыхал в деревне Эссу, это находится близко от город Раквере.
Мы сдругом езьдим там часто и хорошо отдыхаем. Например купаемся возере, ловим рыбы, гуляем в лесе. Это приятно и полезно для здоровье. Впрошлое летом я видел дерево, куда ударила молния. После удара молниионо горелось.» (Kristjan K.)Работа со словарной статьей «V+ни|j|/-н|j|/ени|j|/ен|j|/ани|j|/ан|j|/-u|j|/-|j|-/mu|j|2 – орфогр. слова на ние (нье), ение (енье), ание(анье), тие (тье), ие (ье)» (Урок 11) была направлена на освоениедериватов типа изменение, сообщение, изобретение, развитие, варенье,сиденье. Аспектные языковые навыки формировались в аналитических иоперационных упражнениях, где учащиеся выделяли производящуюоснову в рамках предложенного акта словообразования, восстанавливалисхемы словообразования за счет одного из членов словообразовательнойпары.
Собственно рецептивные навыки формировались при подборепроизводного слова к толкованию, что имело особо важное значение дляпредупреждения внутриязыковой интерференции рецептивного характера(учащиеся должны научиться дифференцировать производные данноймодели и одноструктурной модели с первичным процессным значением).155Выполняемый после этого перевод производных (в сочетаниях приминимальном лексическом окружении) служил закреплению русскоэстонскихсуффиксальныхкорреляций.Навыкдекодированияпроизводных отрабатывался с опорой на контекст при выборе одного издвух вариантов значения. Выполнение переводного условно-речевогоупражненияпостроением(переводутверждениясобственнойкоммуникативноерепликизадание,сэстонскогонарусскомобеспечивающееспоследующимязыке)выводпредварялдериватоввмонологическую речь без опоры на образец.
Приведем наиболеекорректныепримерывыполнениякоммуникативногозадания(рассуждение на тему «Что ты считаешь самым важным изобретениемнашего времени и что еще было бы полезно изобрести?»): «Колесо этосамое большое изобретение людей? Я наверное согласен с этим, чтораньше это было так. Это важное для прогресса науки и техники. Асейчас лучше говорить про других изобретениев, потому что прошлоочень много время. Много было хороших изменений, потому что всеразвивается.
Например, интернет. Можно общаться online, писатьсообщения, покупать из интернета. Но связь это конечно не все, надоизобрести еще много лекарства» (Andres P.). «Колесо есть великоеизобретение человечества. Мое мнение, это важно, что это изобрели. Ноесть разные мнения, что огонь или бумага например. Важно не толькоизобрести вещей, но что-то открыть (открытия в науке). Нашеговремени я считаю самым важным не вещи, а улучшить здоровье иокружающей среды. Полезно, если будут хорошие изменения в медицине иэкологие» (Lisette J.).НаУроке11былаиспользованаисловарнаястатья«V+тель/итель» (производные типа читатель, учитель, водитель,писатель и др.). Единичная представленность дериватов в учебнике неотменялаприменимостикоммуникативнымтемам.другихпроизводныхЯзыковые156данноймоделисловообразовательныекнавыкиотрабатывалисьучащимисявупражненияхнаобразованиесуществительных от глаголов по модели с выделением словообразующегосуффикса, восстановление словообразовательной пары за счет добавлениямотивирующего глагола, восполнение пропущенных существительных илиглаголов в предложениях при опоре на присутствующий в контекстемотивирующий глагол или отглагольное существительное.
В следующемзадании заполнение пропусков недостающими глаголами и отглагольнымисуществительными с примерами управляемых слов выводило материал насинтаксический уровень, а перевод словосочетаний с эстонского языка нарусский способствовал осознанию учащимися основной корреляции ислучаевупотребленияиныхэквивалентов.Дляформированияпродуктивных речевых навыков использования дериватов учащиесястроили диалогические реплики на основе образца из словарной статьи.Коммуникативная задача ставилась таким образом, что построенныйучащимися речевой продукт мог варьироваться от устного диалогическогоречевого произведения до письменного монологического, при этомпредполагаемый выбор языковых средств (дериватов модели) оставалсяпрежним.
Приведем примеры письменных работ учащихся разной степениполноты и корректности: «Много из мои одноклассники хотят быть вбудущем: инфотехнологоми, врачами, юристами, предпринимательми илируководительми бизнеса. Я хочу заниматься с защитой окружающейсреды, потому что это важное и нужное.» (Pamela-Kristin K.) «Я думаю,что в будущем хочу работать водительем автобуса.
Как мой папа, ктоводит автобуса, он работает в Финляндии. Во-первых, хорошая зарплата.Во-вторых, я умею водить машину и это значит, что мне не труднонаучить. Одноклассники говорят про разных привлекательных профессий,а многие наверное уезжают из Эстонии после.» (Martin S.). «Я спрашивалвопросы, какие есть в задании: 1) Кем одноклассники видят себя впрофессиональном будущем. 2) Почему.
3) Какие профессии считаютнаиболее привлекательными. Ответы: 1) Одноклассники видят себя в157профессиональномбудущемИТ-специалистами,исследователямивприродных науках, врачими. Есть ответы, что одноклассники хотятбыть архитекторыми, водителеми, спасателями тоже. Очень малохотят стать обслуживателем клиентов и воспитателем. 2) Причина то,что это важно: исследовать природы, медицины, а другие спасать людей.3) Наиболее привлекательными профессиями одноклассники считаюттакие, какие они выбрали.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
