Автореферат (1146821)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

Санкт-Петербургский государственный университетНа правах рукописиТАЛИС ОльгаФОРМИРОВАНИЕ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИЭСТОНСКИХ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ МОДЕЛЕЙРУССКОЙ ОТГЛАГОЛЬНОЙ ДЕРИВАЦИИСпециальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания(русский язык как иностранный)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукСанкт-Петербург – 2016Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетномобразовательном учреждении высшего профессионального образования«Псковский государственный университет»Научный руководитель:Никитина Татьяна Геннадьевна,доктор филологических наук, профессор, ФГБОУВПО «Псковский государственный университет»,заведующая кафедрой теории и методикигуманитарного образованияОфициальные оппоненты:Аркадьева Татьяна Григорьевна,доктор филологических наук, профессор,ФГБОУ ВО «Российский государственныйпедагогический университет им. А.И.

Герцена»,заведующая кафедрой русского языка какиностранногоШатилов Андрей Сергеевич,кандидат педагогических наук, доцент,ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственныйуниверситет», доцент кафедры русского языка дляестественных и гуманитарных факультетовВедущая организация:ФГАОУ ВПО «Южный федеральныйуниверситет»Защита состоится «28» июня 2016 г. в «14» часов 30 минут на заседаниидиссертационного совета Д212.232.62 в Санкт-Петербургском государственномуниверситете по адресу: 199034, г. Санкт-Петербург, Университетская наб.,д.

7/9, филологический факультет, ауд. Г-1.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им. М. ГорькогоСанкт-Петербургского государственного университета (199034, г. СанктПетербург, Университетская наб., д. 7/9).Автореферат диссертации доступен на официальном сайте СПбГУhttp://spbu.ru/science/disser/dissertatsii-dopushchennye-k-zashchite-i-svedeniya-ozashchite/details/Автореферат разослан « » мая 2016 г.Ученый секретарь диссертационного советакандидат педагогических наук, доцентТ.Б. Авлова3ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫРеферируемая диссертация посвящена проблемамформированиясловообразовательной компетенции эстонских старших школьников наматериале моделей русской отглагольной деривации.Овладение способами и средствами словообразования в процессеизучения неродного языка, в том числе русского языка как иностранного (РКИ),не только обеспечивает пополнение словарного запаса и облегчает пониманиеновых языковых единиц, но и способствует расширению способовсмыслопередачи в вербальной коммуникации, в том числе за счеттранспонирования грамматических значений глагола на именной дериват.

Вэтой связи возрастает значимость изучения в иноязычной аудиториисловообразовательной и семантической структуры отглагольных имен, моделейи способов их образования, формирования навыков оперирования ими вситуациях общения, т.е. формирования словообразовательной компетенцииучащихся на данном материале, что и определило выбор темы нашегоисследования.Проблемамформированиясловообразовательнойкомпетенциииностранцев посвящены работы Л.В. Красильниковой, Г.Н. Плотниковой, Т.М.Ивановой, О.Е. Ивановой, их лингводидактические концепции представляютструктуру компетенции, включают систему работы по ее формированию иориентированы в основном на студентов-иностранцев основного этапаобучения.

Отдельные проблемы обучения русскому словообразованиюразработаны с ориентацией на эстонских студентов педвузов и посвященыизучению сложных слов, словообразовательному аспекту учебных пособий(работы Е. Раудла). Проблематика обучения русскому словообразованиюиноязычных школьников рассматриваются фрагментарно, вне проекции наструктуру словообразовательной компетенции на материале отдельных единицсловообразования или способов словообразования в работах, обобщающихопыт преподавания русского языка в татарской, лакской, кумыкской,осетинской школе (работы В.Г.

Фатхутдиновой, Л.Б. Гамзаевой, З.А.Шериповой, М.К. Епхиевой).Чрезвычайноважностроитьконцепциюформированиясловообразовательной компетенции иностранцев не только с учетом структурыданной компетенции, но и с учетом фактора родного языка учащихся, т.к.корреляции словообразовательных единиц родного и изучаемого языков, азначит, и влияние родного языка на изучаемый будет значительно различатьсяв зависимости от степени родства языков. Основой национальноориентированных систем обучения словообразованию должно статьсопоставительное описание двух словообразовательных систем или ихфрагментов, что и будет предпринято в нашей работе на материале русских иэстонскихсловообразовательныхмоделейотглагольныхимен.(Целесообразность использования словообразовательной модели в качестве4основной учебной единицы, наряду с производным словом, обоснована Л.В.Красильниковой).Донастоящего времени в русско-эстонских компаративныхисследованиях еще не предпринималось системных попыток описания вфункциональном аспекте языковых единиц, объединенных общеймотивирующей основой, в частности не нашла отражения разработанная наматериале русского языка идея наследования отглагольными именамиглагольных категорий, развиваемая в работах Г.А.

Золотовой, Н.К. Онипенко,М.Ю. Сидоровой, И.С. Улуханова, В.А. Плунгяна, А. Мустайоки, Е.Н.Ремчуковой, А.Г. Пазельской, А.В. Богданова, Н.Е. Петровой. К тому жеАкадемическая грамматика эстонского языка (1995) не выделяет отглагольныепроизводные в особый класс ни словообразовательно, ни семантически.Исследователи эстонского языка до сих пор ограничивались фрагментарнымиобращениями к проблематике отглагольного словообразования вне егосопоставления с материалом русского языка (M. Erelt, A. Pihlak, K. Kerge, N.Vaiss, P.

Eslon, R. Kasik, S. Kupp-Sazonov, I. Külmoja). Таким образом,исследования словообразовательных систем русского и эстонского языковразвиваются во многом в рамках разных традиций и школ, что не может несказаться на методике обучения эстонцев русскому словообразованию, наформировании их словообразовательной компетенции.При таком положении дел, обращение к проблематике формированиясловообразовательной компетенции школьников с опорой на результатыструктурирования компетенции и учетом фактора родного языка продиктованоотсутствием целостных функционально-сопоставительных исследованийединиц словообразования (в том числе продуктивных моделей отглагольногословообразования) и, как следствие, недостаточной разработанностьюметодики обучения иноязычных школьников словообразованию на данномматериале.Потребность в лингводидактически ориентированных исследованияхрусского словообразования на фоне эстонского языка, необходимостьразработкипутейиприемовоптимизацииобучениярусскомусловообразованию эстонских школьников в рамках компетентностного подходаопределяют актуальность темы нашего исследования, направленного наразрешение сложившихся на данный момент педагогических противоречий:• между потребностью эстонских старшеклассников в овладениисловообразовательной компетенцией и отсутствием должного удовлетворенияэтой потребности в процессе изучения русского языка;• между потребностью учителей эстонских гимназий в овладенииметодикой формирования словообразовательной компетенции учащихся инедостаточной разработанностью этой методики в теоретическом плане приотсутствии учебно-методических материалов по словообразованию длянепосредственного использования в учебном процессе.Объектомисследованияявляетсяпроцессформированиясловообразовательной компетенции эстонских старших школьников.5Предметом исследования – содержание и приемы формирования даннойкомпетенции на материале русских словообразовательных моделейотглагольных имен существительных и прилагательных.Гипотезаисследования:формированиесловообразовательнойкомпетенции эстонских старших школьников на материале отглагольных именбудет более эффективным, если система работы по формированиюкомпетенции будет строиться с учетом структурирования компетенции иопорой на результаты сопоставительного анализа русских и эстонскихсловообразовательных моделей, а в качестве средства обучения будетиспользован русско-эстонский словарь словообразовательных моделей.При этом необходимо соблюдение следующих методических условий:использование критерия продуктивности при отборе словообразовательныхмоделей для изучения в иноязычной аудитории; соблюдение преемственности вподаче учебного материала; поэтапное формирование параметров компетенции;корректное использование разнообразных методически обоснованных формучебной деятельности и средств управления этой деятельностью.Цель исследования – разработка содержания и приемов формированиясловообразовательной компетенции эстонских старших школьников наматериале русских словообразовательных моделей отглагольных имен.Данная цель обусловила постановку следующих задач исследования:1.Проанализироватьсовременноесостояниепроблемлингводидактического описания словообразовательных единиц в целяхобучения русскому как иностранному.2.Проанализировать современные трактовки словообразовательнойкомпетенции инофона, уточнить параметры компетенции при ееструктурировании.3.Проанализировать современное состояние проблем формированиясловообразовательной компетенции в процессе обучения РКИ.4.Произвести сопоставительный анализ русских и эстонскихсловообразовательных моделей отглагольных имен с целью выявления зонпотенциальной межъязыковой словообразовательной интерференции итранспозиции.5.Описать механизмы и выявить типы словообразовательнойинтерференции в русской речи эстонцев.6.Обосноватьконцепциюрусско-эстонскогословарясловообразовательных моделей для эстонских гимназий.7.Обосновать основные формы работы по формированиюсловообразовательной компетенции эстонских старших школьников сиспользованием материалов русско-эстонского словаря словообразовательныхмоделей.8.Экспериментальнопроверитьэффективностьработыпоформированию словообразовательной компетенции эстонских старшихшкольников на материале отглагольных имен с использованием русскоэстонского словаря словообразовательных моделей.6Положения, выносимые на защиту:1.На материале словообразовательных моделей отглагольных именформируютсяследующиепараметры,входящиевструктурусловообразовательной компетенции инофонов: 1/ владение совокупностьюзнаний о структуре слова, словообразовательных единицах русского языка,способах словообразования; 2/ владение аспектными (словообразовательными)языковыми навыками анализа структуры производного слова и синтеза егозначения с опорой на значимые части слова или соотношение с известнымисловообразовательными моделями, а также навыками образования слов помоделям; 3/ владение аспектными (словообразовательными) речевыминавыками1: декодирования дериватов с опорой на контекст (в рецептивныхвидах речевой деятельности); использования дериватов в речи адекватнокоммуникативной установке (в репродуктивно-продуктивных видах речевойдеятельности).2.Единицейлингводидактическогоописаниярусскогословообразования на фоне эстонского, наиболее соответствующей задачампрогнозированиямежъязыковойинтерференции,являетсясловообразовательная модель.3.Область симметричных корреляций русских и эстонскихсловообразовательных моделей является зоной положительного переноса изродного языка, асимметричные корреляции образуют зону межъязыковойинтерференции, проявления которой наблюдаются не только в сфересуффиксальной деривации, но, в случае функциональной аналогииразноуровневых коррелятов, выходят на уровень композиции и составныхнаименований.4.Статьи учебного русско-эстонского словаря словообразовательныхмоделей строятся с учетом результатов структурирования формируемойсловообразовательной компетенции и прогноза межъязыковой интерференции,включают справочную часть и тренировочный блок упражнений, могутиспользоваться как поурочные разработки в учебном процессе.5.Русско-эстонскийсловарьсловообразовательныхмоделей,построенный на принципах научной достоверности, функциональности,системности, учета родного языка учащихся, является эффективным средствомформирования словообразовательной компетенции эстоноязычных старшихшкольников.Научная новизна исследования определяется тем, что здесь впервыерусскоеотглагольноесловообразованиепредставленовлингводидактическом аспекте на фоне эстонского языка: выявленысимметричные и асимметричные корреляции русских и эстонских1Опираясь на методическую концепцию С.Ф.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации