Диссертация (1146822), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Таблица 8). Персональные данные (именаи фамилии респондентов) представлены в закодированном виде всоответствии с «Законом о защите личных данных» [Isikuandmete kaitseseadus 2008].Таблица 8. Расчет количества положительных, отрицательных инулевых сдвигов сформированности словообразовательной компетенцииучащихся экспериментальной группыРезультаты анкетирования№ЗнакЛичныйна констатирующемна контрольномразностикодэтапеэтапе(уi – хi)учащегосяКоличествоРангКоличествоРангбаллов(хi)баллов(уi)1. Karl-Erik, I.10IV21III–Victoria, O.7V18III–2.1713.Reimo, P.20III35I–4.Amelia, M.7V15IV–5.Lisette, J.19III36I–6.Karl-13IV25II–Heinrih, A.7.Andres, P.20III38I–8.Ingmar, M.9IV17IV09.Gerly, T.9IV17IV010.Raimo, N.13IV28II–11.Laura-10IV23III–Maria, U.12.Martin, S.21III39I–13.Maria, K.19III37I–14.Pamela-15IV29II–7V16IV–16. Angela, A.13IV27II–17. Annabel, K.12IV24III–18.
Kristjan, K.15IV32II–19. Karmen, K.11IV24III–10IV22III–Kristin, K.15. Elise-Marie,K.20.Martin, P.Мы подсчитали значение статистики критерия Т-фактическое вэкспериментальной группе:N = 20; n = N - количество «0», т.е. n = 18Т факт. = количество «–», т.е. Т факт. = 18При данном значении n (18) определяем по таблице (№ 9) [Соловьева2016: 36], что Ттабл.= 14.Таблица 9. Критические значения статистики критерия знаков172nТ при Р=n0,01Т при Р=0,015521166622167623178724189825181092619119271912102820131129211411302115123122161332231713332318143424191435242015Таким образом, разница признается достоверной, т.к. Тфакт>Ттабл.,аименно 18 > 14. Такое соотношение Тфакт. и Ттабл.
говорит о неслучайномположительномсдвигевформированиисловообразовательнойкомпетенции учащихся десятого класса, а значит и об эффективностииспользованной методики формирования данной компетенции.Следующим этапом было составлено табулирование (см. Табл.10), в котором сравнивались результаты до формирующего этапа ипосле.Таблица10.сформированностиТабулированиерезультатовсловообразовательнойэкспериментальной группы173исследованиякомпетенцииучащихсяКонстатирующий этапR (ранги)Контрольный этапW (частота)R (ранги)W (частота)I0I5II0II5III5III6IV12IV4V3V0Графическирезультатыанкетированияшкольниковэкспериментальной группы до и после проведения формирующего этапаэксперимента представлены на Рисунке 5.14Количество человек1210констатирующий этап8контрольный этап64201 ранг2 ранг3 ранг4 ранг5 рангРис.
5. Полигон частот проявления рангов сформированностисловообразовательной компетенции школьников в экспериментальнойгруппеГрафически оформленный полигон частот констатирующего иконтрольного срезов в экспериментальной группе наглядно представляетсдвиг к первым рангам после проведенной работы на формирующем этапеэксперимента. Следовательно, можно констатировать явный прогресс в174развитиисловообразовательнойкомпетенцииэстонскихстаршеклассников.Проанализироваврезультатызаполненияанкетучащимисяконтрольной группы на констатирующем и контрольном этапах опытноэкспериментальной работы, мы представили их в таблице (№ 11).Таблица 11.
Расчет количества положительных, отрицательных инулевых сдвигов сформированности словообразовательной компетенцииучащихся контрольной группыРезультаты анкетирования№Личныйна констатирующемна контрольномразностикодэтапеэтапе(уi – хi)учащегося1.ЗнакAgnesAndra, K.КоличествоРангКоличествоРангбаллов(хi)баллов(уi)13IV14IV02.Marko, K.10IV12IV03.Heleri, M.12IV14IV04.Kenet, H.13IV13IV05.Johan, H.20III23III06.Hardi, T.12IV13IV07.Tanel-13IV13IV09IV10IV019III22III017IV19III–13IV13IV011IV12IV0Martin, K.8.Joonas, O.9.
Kristiina, U.10.Jane, K.11.Johannes,M.12.KatreHelen, K.17521III25II–14. Hedvig, V.22III25II–15. Katrina, A.16IV18III–13IV15IV0Linda, V.13.16. Hanna-Brit,R.17.Oskar, R.10IV10IV018.Maria, Š.10IV11IV019.Heleri, O.14IV16IV020.Heli, T.15IV18III–Мы подсчитали значение статистики критерия Т-фактическое вконтрольной группе:N = 20; n = N - количество «0», т.е.
20-15=5, следовательно, n = 5.Т факт. = количество «–», т.е. Т факт. = 5При данном значении n (5) определяем по представленной вышетаблице (№3) , что Ттабл.= 5.Таким образом, разница признается недостоверной, т.к. Тфакт=Ттабл.,аименно 5=5, что не позволяет говорить об эффективности работы поформированию словообразовательной компетенции учащихся контрольнойгруппы, проводившейся вне эксперимента в соответствии с традиционнымпланированием учебного процесса и материалом учебника.Затемсоставленотабулирование(см.Табл.12),вкоторомсравнивались результаты до формирующего этапа и после и полигончастотпроявленияранговсформированностисловообразовательнойкомпетенции школьников контрольной группы (Рис.
6).ТаблицаТабулирование12.сформированностирезультатовсловообразовательнойисследованиякомпетенцииучащихсяконтрольной группыКонстатирующий этапКонтрольный этап176R (ранги)W (частота)W (частота)R (ранги)I0I0II0II2III4III5IV16IV13V0V01816Количество человек1412констатирующий этап10контрольный этап864201 ранг2 ранг3 ранг4 ранг5 рангРис. 6. Полигон частот проявления рангов сформированностисловообразовательной компетенции школьников в контрольной группеИз графически оформленного полигона частот констатирующего иконтрольного срезов контрольной группы наглядно видно, что здесьнаблюдается незначительный по сравнению с экспериментальной группойсдвиг к более высоким рангам, который, согласно нулевой гипотезе,признается случайным.Таким образом, анализ результатов контрольного среза показал, чтоуровеньсформированностисловообразовательной177компетенциишкольников экспериментальной группы в ходе экспериментальногообучения значительно повысился, в то время как уровень контрольнойгруппы остался практически прежним, что подтверждает эффективностьреализованнойвходеэкспериментаметодикиформированиясловообразовательной компетенции эстонских старших школьников сучетом структурирования компетенции и использованием в качествесредства обучения русско-эстонского словаря словообразовательныхмоделей.ВыводыОрганизациякомпетенциииспользованиемработыучащихсяпоформированиюэстонскихрусско-эстонскогомоделей предполагает координациюсловообразовательнойгимназическихсловаряклассовссловообразовательныхматериалов словаря и основногоучебника русского языка.
Статья словаря может быть привлечена кучебному процессу в случае неполной или отсутствующей учебнойрепрезентации модели в основном учебнике. Привязывать словарнуюстатью к материалу урока целесообразно с учетом тематики урока икоммуникативного потенциала модели. Работа со словарной статьей можетосуществляться под руководством учителя при введении нового материалаи при повторном обращении к той или иной словообразовательной моделинаматериаледругихеедериватовилиприустойчивыхинтерференционных ошибках обучающихся.Опытно-экспериментальная работа, которая велась на протяжении2014/2015 учебного года при использовании материалов словаря, должнабыла проверить эффективность разработанной методики формированиясловообразовательной компетенции эстонских гимназистов на материалемоделей отглагольных имен.178Контрольная и экспериментальная группы (по 20 учащихся 10-хклассов Мустамяэской гимназии) работали по одному учебному плану сединым количеством часов русского языка (105) в году, по одному и томуже учебному комплексу Т.
Трояновой [Троянова 2012-а, 2012-б].Одинаковой была квалификация учителей РКИ и уровень владения языкому учащихся (неварьируемые условия эксперимента). Варьируемое условиеэксперимента–использование/неиспользованиерусско-эстонскогословаря словообразовательных моделей как дополнительного средстваобучения.Констатирующий этап эксперимента позволил диагностироватьнедостаточныйкомпетенцииуровеньсформированностидесятиклассников,чтословообразовательнойопределялосьзамерамиповыделенным в структуре компетенции параметрам.В ходе формирующего этапа эксперимента была реализованаразработаннаякомпетенциинамисметодикаформированияиспользованиемсловообразовательнойрусско-эстонскогословарясловообразовательных моделей, каждая из статей которого представляетсловообразовательнуюмодельвсовокупностиеепараметров,апредлагаемый комплекс упражнений обеспечивает освоение модели науровне языковых навыков и вывод на уровень речевых умений.
Такимобразом, статья представляет собой готовый к применению в учебномпроцессе материал.В рамках экспериментального обучения на материале словарныхстатей школьники освоили 10 словообразовательных моделей: V+ни|j|/н|j|/ени|j|/ен|j|/ани|j|/-ан|j|/-u|j|/-|j|-/mu|j| (орфогр. слова на ние(нье), ение (енье), ание (анье), тие (тье), ие (ье) – дериваты созначением действия или состояния, названного мотивирующим глаголом;V+тельн-/ительн(-ый, -ая, -ое) – ‘производящий действие, названноемотивирующим глаголом, с оттенком способности его произвести’;V+лив-/-чив(-ый, -ая, -ое) – ‘склонный к действию, названному179мотивирующим глаголом’; V+-0 (жен. р.
III скл.) – ‘отвлеченное действиеили состояние, названное мотивирующим глаголом’; V+к(а)/овк(а) –‘действие, состояние, в т.ч. отдельный акт действия, названногомотивирующим глаголом’; V+-н-/-ен-/-он-//-нн-// -т(-ый, -ая, -ое) (орфогр.:-н-, -ен-, -ён-, -нн-, -т-) – ‘подвергшийся действию, названномумотивирующим словом, и содержащий результат этого действия’; V+-0(муж. р. I скл.) – ‘отвлеченное действие, состояние, единичный актдействия,названногомотивирующимглаголом’;V+ни|j|/-н|j|/ени|j|/ен|j|/ани|j|/-ан|j|/-u|j|/-|j|-/mu|j| – орфогр. слова на ние(нье), ение (енье), ание (анье), тие (тье), ие (ье) – ‘предмет илимножество чегол.
как объект или результат действия, названногомотивирующим глаголом’; V+тель/итель – ‘лицо, производящеедействие, обозначаемое мотивирующим глаголом’ (названия по профессииили по временному занятию); V+к(а)/овк(а) – ‘результат действия,названного мотивирующим глаголом’.Во время обучающего эксперимента эстонские старшеклассникинаучились анализировать словообразовательную структуру слова, в томчислевсопоставлениисэстонскимикоррелятами,образовыватьотглагольные имена по моделям, определять их значение с опорой наэлементысловообразовательноймоделииконтекст,использоватьдериваты в соответствии с заданной коммуникативной ситуацией и решатьреальныекоммуникативныезадачисиспользованиемизученногоматериала.
Выполнение противоинтерференционных языковых и условнокоммуникативных упражнений позволило снизить интерференционныеошибки и при выполнении собственно коммуникативных заданий.Входеконтрольногословообразовательнойэкспериментакомпетенцииучащихсяпроверялсяуровеньэкспериментальнойиконтрольной групп.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
