Диссертация (1146792), страница 17
Текст из файла (страница 17)
А.С. Макаренко считал, что объектом педагогики является«педагогический факт (явление)». Педагогический факт - это явление действительности,которое обусловливает развитие личности в процессе образования. Другими словами,объектом педагогической науки является образование.Образование – это целенаправленный процесс обучения и воспитания личности вцелях ее развития и в соответствии с социальным заказом государства.
Образование изучается не только педагогикой, но и многими другими науками, например, психологией,философией, социологией. Предметом же педагогики является образование как педагогический процесс, целенаправленно организованный в специальных социальных институтах.Такими социальными институтами являются школа, семья, культурно-воспитательныеучреждения. Педагогическая наука занимается вопросами организации педагогическогопроцесса, способами совершенствования деятельности учителя и учащихся.В течение долгого времени педагогика являлась наукой об обучении и воспитаниидетей, но с середины XX века в обществе появилась потребность в обучении взрослыхлюдей.
Возникло понятие непрерывного образования – образования в течение всей жизни.Андрогогика – это раздел педагогики, который изучает особенности обучения взрослых.В соответствии с предметом исследования выделяют две основные функции педагогики – теоретическую и технологическую. Теоретическая функция заключается в исследовании педагогической действительности, определении условий, обеспечивающихэффективность педагогической деятельности, и создании теорий обучения и воспитания.Технологическая функция педагогики предполагает внедрение новейших педагогическихдостижений в образовательную практику. Очевидно, что функции педагогической наукитесно взаимосвязаны.Таким образом, педагогика – это наука, которая изучает основные закономерностипедагогического процесса и его роль в развитии человека.
Усилия педагогической наукинаправлены на поиск оптимальных путей развития личности, совершенствование процесса образования в целом.(При создании текста использованы материалы [Сластёнин 2008: 58-62])Проанализировав представленный текст на предмет соответствия егоформируемым нами параметрам коммуникативной компетенции иностранных студентов-педагогов, мы представили полученные данные в виде Таблицы 1.94Таблица 1. Реализация критерия соответствия УНТ формируемым на его базе параметрам коммуникативной компетенции (напримере текста «Педагогика как наука»)Параметр коммуникатив-Характеристика УНТ, со-Пример фрагмента УНТ,ной компетенции, форми-ответствующая формиру-отвечающий данной ха-руемый на базе УНТемому параметрурактеристикеУмение полно и точно по-УНТ является достаточнонимать информацию УНТинформативным – в нем со-по педагогике (П3)держатся сведения о пред-УНТ в полном объемемете и объекте педагогической науки, различные концепции понимания педагогики, представлен общийвектор развития педагогического знания – от стихийнойнародной педагогики донауки, от эмпирическогознания – к теоретическому.Умение отделять главнуюВ тексте представлена какОбразование изучается неинформацию УНТ от второ-главная, существенная ин-только педагогикой, но истепенной, существенную от формация (определения, ос-многими другими науками,несущественной (П4)новные смысловые вехи),например, психологией, фи-так и избыточная, несуще-лософией, социологией.ственная информация (при-Предметом же педагогикимеры, перефразированиеявляется образование какуже известной информа-педагогический процесс, це-ции).ленаправленно организуемый в специальных социальных институтах.Умение понимать автор-Наличие выраженной автор-Несомненно, каждый чело-скую позицию по представ-ской позиции по определен-век может обладать опре-ленным в УНТ педагогиче-ным вопросам.деленными педагогическимизнаниями и опытом.ским проблемам (П5).Умение сравнивать пред-Сравниваются различныеСуществует три основных95ставленные в тексте точкиподходы к понимаю педаго-подхода к пониманию педа-зрения на рассматриваемуюгики как науки.гогики как научной дисциплины.
…педагогическую проблему(П6).Умение выражать свое от-Представлены точки зренияК.Д. Ушинский высоко оце-ношение к представленными известных педагогов (К.Д.нивал роль народной педаго-в тексте точкам зрения наУшинский, А.С. Макаренко)гики.педагогическую проблемуи общественности на раз-Многие объектом исследо-(П7)личные педагогические про-вания педагогической наукиблемы, затронуты проблемыназывают ребенка.
По мне-соотношения народной пе-нию известного советскогодагогики и научного педаго-педагога-практика А.С. Ма-гического знания, места пе-каренко, это ошибка. А.С.дагогики в системе другихМакаренко считал, чтонаук, указаны некоторыеобъектом педагогики явля-векторы развития педагоги-ется «педагогический фактки.(явление)».Обобщая представленный в таблице материал, можно сделать вывод отом, что данный УНТ может выступать в качестве базы для формированиявсех выделенных параметров коммуникативной компетенции иностранныхстудентов-педагогов в учебно-профессиональной сфере.Рассмотрим соответствие данного текста такому критерию, как интерактивность.
На высокий интерактивный потенциал УНТ указывает наличиев нем многочисленных «маркеров» диалогичности, характерных для текстоввузовских учебников по педагогике и сохраненных нами в процессе адаптации оригинального текста: обращение к мнениям различных ученых, приведение альтернативных точек зрения на проблемы (эти характеристики УНТпредставлены выше в Таблице 1), а также другие способы взаимодействия(диалога) с адресатом:1. Обращение к образному мышлению и эмоциям адресата.96В УНТ используются яркие примеры и факты, рассчитанные на привлечение внимания и эмоциональный отклик адресата (педагогами в Древней Греции называли рабов), пословицы («Век живи – век учись», «Яблоко от яблоньки недалеко падает»).
Каждый из этих фрагментов текста содержит имплицитное обращение к персональному мнению и социокультурному опытуадресата.2. Вопросо-ответный комплекс.Присутствие в тексте вопроса вызывает «сильное активизирующее воздействие» на адресата [Иванов 2005: 123], пробуждает его интерес, побуждает к участию коммуникации, к совместному с автором размышлению надпроблемой. Данный признак интерактивности представлен в рассматриваемом тексте вопросами Что же изучает педагогика? Каков ее объект?3. Выраженная авторская позиция.Как уже отмечалось, многие авторы учебников по педагогике считают необходимым четко обозначить авторскую позицию по большинству рассматриваемых педагогических проблем, дать оценку тем или иным явлениям педагогической действительности.
Таким образом, они заочно вступают в диалог с адресатом – будущим педагогом, побуждая его к профессиональномусамоопределению. В данном УНТ мы стремились сохранить средства выражения авторского отношения к излагаемым вопросам, например, такие, какиспользование вводных слов (несомненно), качественных прилагательных(великий педагог; огромная роль), наречий, выражающих авторскую оценку(справедливо) и др.4. Присутствие в тексте «чужой» речи.Наличие в рассматриваемом УНТ косвенного цитирования «чужой» речи,обращение автора к высказываниям известных педагогов (К.Д.
Ушинский,А.С. Макаренко), присутствие различных персонифицированных точек зрения на рассматриваемые педагогические проблемы – всё это «маркеры» диалогичности, таким образом, автор побуждает читающего к ответной реакции– согласию/ несогласию с чьим-либо мнением, принятию/ непринятию одной97из представленных точек зрения, выражению собственного отношения к проблеме.Соответствие учебно-научных текстов коммуникативным умениям, которые должны формироваться на их основе, а также учет интерактивного потенциала педагогических текстов вкупе с остальными критериями отбора иадаптации текстового материала дают основание утверждать, что текстотекапособия представляет собой единую систему, обладающую характеристиками, адекватными поставленной методической задаче.Однако для того, чтобы методический потенциал системы УНТ был вполной мере реализован, необходимо наличие системы специальных заданийи упражнений, составляющих методический аппарат разрабатываемого пособия.
Данный вопрос освещен в следующем параграфе диссертационного исследования.2.4. Методический аппарат учебного пособия по чтению для самостоятельной работы иностранных студентов-педагогов2.4.1. Система упражнений, обеспечивающих формирование параметров коммуникативной компетенции иностранных студентов в учебно-профессиональной сфереОсновной структурной и организационной единицей учебника / учебного пособия) является урок-тема.
Как подчеркивают исследователи [Арутюнов 1990; Бим 1977; Гальскова 2006; Пассов 1982 и др.], тема (урок/ сценарий/ занятие) учебника представляет собой относительно замкнутую систему «учебных действий и взаимодействий» между обучающимся, преподавателем (в нашем случае – автором пособия) и самим средством обучения[Арутюнов 1990]. В разработанной нами модели учебного пособия процессуальная сторона обучения РКИ представлена системой упражнений, обеспечивающих формирование выделенных параметров коммуникативной компетенции иностранцев в учебно-профессиональной сфере, а также системой98приемов, обеспечивающих придание упражнениям дополнительных характеристик, актуальных в условиях самостоятельной работы студентов.Под упражнением в лингводидактике понимается структурная единицаорганизации учебного материала, обеспечивающая определенные действияобучающегося с этим материалом, необходимые и достаточные для овладения им навыками и умениями в конкретных видах коммуникативной деятельности на изучаемом языке [Глухов 1999; Азимов 2009].
В нашем исследовании термин «упражнение» трактуется именно в данном (широком)смысле, что позволяет отождествлять его с учебным заданием [Рубинштейн1976]. Упражнения являются не только единицей обучения учебнопрофессиональной коммуникации, но и средством контроля обученностистудентов.В соответствии с целями и принципами, лежащими в основе моделируемого учебного пособия по чтению, обозначим основные требования, предъявляемые к разрабатываемой системе упражнений: 1) коммуникативнаянаправленность, 2) учет интересов и потребностей адресата, 3) обеспечениеконтроля и самоконтроля достижений обучающихся, 4) интерактивный характер упражнений, стимулирующий взаимодействие на различных уровнях,5) поддержание мотивации обучающихся при работе с пособием.Традиционно в методике обучения ИЯ (в том числе РКИ) различаютследующие типы упражнений: 1) языковые (направлены формированиенавыков оперирования языковым материалом); 2) речевые (нацелены наформирование и развитие речевых умений инофонов), 3) коммуникативные(направлены на решение задач общения) [Азимов 2009].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
