Автореферат (1146791)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

Санкт-Петербургский государственный университетНа правах рукописиАбрамова Марина ВладимировнаФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙСФЕРЕ НА МАТЕРИАЛЕ ТЕКСТОВ ПО ПЕДАГОГИКЕСпециальность 13.00.02 – теория обучения и воспитания(русский язык как иностранный)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукСанкт-Петербург – 2016Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетномобразовательном учреждении высшего образования«Псковский государственный университет»Научный руководитель:Официальные оппоненты:Никитина Татьяна Геннадьевна,доктор филологических наук, профессорАркадьева Татьяна Григорьевна,доктор филологических наук, профессор,ФГБОУ ВО «Российский государственныйпедагогический университет им.

А.И. Герцена»,заведующая кафедрой русского языка какиностранногоПолякова Юлия Давидовна,кандидат педагогических наук, доцент,ФГБОУ ВО «Российский государственныйуниверситет нефти и газа (национальныйисследовательский университет) имени И.М.Губкина», доцент кафедры русского языкаВедущая организация:ФГАОУ ВО «Белгородский государственныйнациональный исследовательский университет»Защита состоится «14» марта 2017 г. в «18» часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.232.62 в Санкт-Петербургском государственномуниверситете по адресу: 199034, г. Санкт-Петербург, Университетская наб.,д.

11, филологический факультет, каб. 25.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им. М. ГорькогоСанкт-Петербургского государственного университета (199034, г. СанктПетербург, Университетская наб., д. 7/9).Автореферат диссертации доступен на официальном сайте СПбГУhttps://disser.spbu.ru/disser/dissertatsii-dopushchennye-k-zashchite-i-svedeniya-ozashchite/form/12/1182.htmlАвтореферат разослан «______» декабря 2016 г.Ученый секретарь диссертационного советакандидат педагогических наук, доцентТ.Б.

АвловаОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫВ настоящее время практическая цель обучения иностранным языкам, втом числе русскому языку как иностранному (РКИ), определяется черезпонятия коммуникативной компетенции/ компетентности обучающегося.Иноязычная коммуникативная компетентность трактуется как способностьуспешно осуществлять общение на изучаемом языке в различных значимыхсферах деятельности (Э.Г. Азимов, А.Н.

Щукин), а компетенция – каксовокупность знаний, умений и опыта коммуникации, необходимых длястановления коммуникативной компетентности инофона. Концепциякоммуникативной компетенции получила развитие в трудах многихотечественных и зарубежных ученых (Т.М. Балыхиной, Н.Д. Гальсковой,Н.И. Гез, М.Н. Вятютнева, Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова, А.Н.Щукина, Н. Хомского, С. Савиньон и др.).Большинство исследователей (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Т.М. Балыхина,Л.В. Московкин и др.) рассматривают коммуникативную компетенцию каксложную систему, включающую в себя различные частные компетенции,среди которых практически все отмечают лингвистическую (языковую) ипрагматическую(речевую,социолингвистическую,иллокутивную)компетенции в качестве основных.Что касается содержания коммуникативной компетенции, М.Н.Вятютнев (1984) выделяет в нем два компонента – «общее коммуникативноеядро» и вариативную часть, наличие которой позволяет учитыватькоммуникативные потребности различных контингентов учащихся.Вариативный компонент данной компетенции применительно к обучениюРКИ может быть соотнесен с осуществлением коммуникации в учебнопрофессиональнойсфере.Исследуяпроцессформированиякоммуникативной компетенции иностранных студентов в учебнопрофессиональной сфере, мы будем иметь в виду именно этот вариативныйкомпонент, включающий профессионально ориентированные параметрыкоммуникативной компетенции.В соответствии с принципом профессиональной направленностиобучения РКИ подготовка студента-инофона к общению в учебнопрофессиональной сфере начинается уже на предвузовском этапе.

Помимообщелитературного русского языка иностранцы изучают основы научногостиля речи (НСР) в соответствии с будущей направленностью обучения гуманитарной, естественнонаучной, медико-биологической, экономической,инженерно-технической и технологической. В результате к началупродвинутого этапа обучения (соответствует поступлению на первый курсвуза) иностранные студенты уже владеют определенным уровнемкоммуникативной компетенции в учебно-профессиональной сфере.Однако, формируя данную компетенцию, следует учитывать, чтоовладение языком специальности подразумевает освоение подъязыковразличных дисциплин.

Особенно это актуально для студентовпедагогического направления, которые на продвинутом этапе обучениядолжны освоить общий для всех блок психолого-педагогических дисциплини специфический для каждого профиля блок специальных дисциплин(биология и химия, физика и математика, история и обществоведение и др.).Этим обусловлены дополнительные трудности, которые возникают впроцессе подготовки иностранных студентов-педагогов к общению в учебнопрофессиональной сфере. В частности, педагогика, освоение которойначинается уже на первом курсе бакалавриата, не входит в переченьпредметов, обязательных для изучения на подготовительных факультетах нипо одной из дополнительных образовательных программ. Не входит она и впрограмму общеобразовательной школы, поэтому является абсолютно новойдисциплиной и для тех иностранных студентов, которые поступают на 1 курсбакалавриата, минуя этап предвузовской подготовки.Что касается методического обеспечения процесса обучения языкуспециальности иностранных студентов педагогического направления, томожно отметить, что на материале профильных дисциплин разработан целыйряд пособий по НСР как для подготовительного факультета, так и дляпродвинутого этапа обучения: пособия для иностранных студентовфилологов (Е.Ф.

Акаткина, Е.В. Кожевникова, Г.Ф. Жидкова и др.),студентов физико-математического профиля (Г.М. Петрова, Н.А. Летова),пособия, разработанные на материале географии (А.М. Голодяевская, Н.А.Козельская), истории (И.В. Богатырёва, Ю.Н. Крылова) и др., используютсяпри обучении РКИ будущих учителей-предметников соответствующихпрофилей. Кроме того, для иностранных студентов разработаны учебныепособия по языку специальности на материале психологии: «Азбукапсихологии» (З.В. Бойко, Е.Н.

Полянская и др.), «Психология» (Г.А.Баранова).В то же время существует острый дефицит пособий по языкуспециальности на материале педагогических дисциплин. Можно отметитьлишь пособие для иностранных студентов-филологов «Изучаем основыпсихологии и педагогики» (Е.В. Крапивник, Н.В. Рябинина и др.), в которомтема «Основы педагогики» представлена 6 текстами.Что касается возможности использования на уроках РКИ аутентичныхтекстов из вузовских учебников по педагогике, то следует принимать вовнимание, что объем таких текстов обычно достаточного велик (например, от7 до 22 страниц в учебнике «Современная дидактика» А.В. Хуторского(2001), а сами тексты имеют довольно сложную структуру, языковое исодержательное наполнение и адресованы студентам - носителям русскогоязыка, имеющим определенный социокультурный опыт. Всё это затрудняетотбор аутентичных текстов для работы по формированию коммуникативнойкомпетенциистудентов-иностранцеввучебно-профессиональной(педагогической) сфере.

При этом для студентов педагогическогонаправления педагогика является ключевой дисциплиной, от овладениякоторой во многом зависит не только успешность обучения в вузе (в томчисле прохождение педагогической практики), но и последующеепрофессиональное становление педагога.Таким образом, в ходе анализа научно-методической литературы исовременной педагогической практики были выявлены противоречия:• между потребностью иностранных студентов педагогическогонаправления в овладении коммуникативной компетенцией в учебнопрофессиональной сфере и отсутствием должного удовлетворения этойпотребности на материале общепедагогических дисциплин;• между потребностью преподавателей РКИ в овладении методикойформированиякоммуникативнойкомпетенциинаматериалеобщепедагогических дисциплин и недостаточной разработанностью этойметодики в теоретическом и практическом плане.В сложившейся ситуации актуальность нашего исследованияопределяетсянеобходимостьюразрешенияобозначенныхвышепедагогических противоречий и потребностью в оптимизации процессаформирования коммуникативной компетенции иностранных студентов вучебно-профессиональной (педагогической) сфере.Объектомисследованияявляетсяпроцессформированиякоммуникативной компетенции в учебно-профессиональной сфереиностранных студентов направлений «Педагогическое образование» и«Психолого-педагогическое образование» на продвинутом этапе обученияРКИ.

Предметом исследования – содержание и приемы формированияданной компетенции на материале текстов по педагогике.Гипотезаисследования:формированиекоммуникативнойкомпетенции иностранных студентоввучебно-профессиональной(педагогической) сфере на продвинутом этапе обучения РКИ (1 курс) будетболее эффективным, если в процессе обучения реализуется система работы сучебно-научными текстами по педагогике, построенная с учетомкоммуникативных потребностей студентов на данном этапе обучения, а вкачестве средства обучения используется пособие по чтению длясамостоятельной работы студентов.Целью исследования является разработка содержания и приемовформирования коммуникативной компетенции иностранных студентовпродвинутого этапа (1-й курс) в учебно-профессиональной сфере наматериале учебно-научного текста по педагогике.Задачи исследования: обобщить опыт структурирования и формирования коммуникативнойкомпетенции иностранцев в учебно-профессиональной сфере напродвинутом этапе обучения; определить коммуникативные потребности студентов-первокурсниковпедагогического направления в учебно-профессиональной сфере; определить параметры коммуникативной компетенции студентовпервокурсников, обеспечивающие реализацию их коммуникативныхинтенций в учебно-профессиональной сфере; выявить лингвометодический потенциал учебно-научного текста попедагогике как средства обучения языку специальности и формирования1.2.3.коммуникативной компетенции студентов-иностранцев в учебнопрофессиональной сфере;обосновать принципы отбора текстов по педагогике и систему работы сними,обеспечивающуюформированиепрофессиональноориентированных параметров коммуникативной компетенции будущегопедагога;разработать концепцию пособия по чтению для самостоятельной работы,реализующего методику формирования коммуникативной компетенциииностранных студентов в учебно-профессиональной сфере на материалеучебно-научного текста по педагогике;экспериментально проверить эффективность методики формированиякоммуникативной компетенции иностранцев в учебно-профессиональнойсфере на материале учебно-научного текста по педагогике сиспользованием пособия по чтению для самостоятельной работы.Положения, выносимые на защиту:Основные коммуникативные потребности иностранных студентовпедагогического направления в учебно-профессиональной сфере наначальном этапе обучения в российском вузе по программам бакалавриата(1курс)связанысадекватнымвосприятиемматериалаобщепедагогических дисциплин и общением в значимых для студентовситуациях данной сферы (на лекции, практическом занятии, на зачете/экзамене по общепедагогическим дисциплинам), что, наряду с овладениемязыком профильных дисциплин, составляет основу коммуникативнойкомпетенциииностранныхстудентов-педагоговвучебнопрофессиональной сфере.В число основных параметров коммуникативной компетенциииностранных студентов в учебно-профессиональной сфере, формируемыхна материале текстов по педагогике, входит: владение основнойпедагогической терминологией и грамматическими конструкцияминаучного стиля речи, умения в области изучающего чтения и специальныеумения диалога с текстом (понимание авторской позиции, сопоставлениепредставленных в тексте точек зрения, выражение своего отношения кним), а также умение использовать содержание текста для подтверждения/опровержения определенного мнения в монологической речи, диалоге иполилоге-дискуссии по педагогическим проблемам.Модель учебного пособия по чтению для иностранных студентовпедагогов (1 курс бакалавриата) строится с учетом их коммуникативныхпотребностей в учебно-профессиональной сфере на данном этапе иобеспечивающих эти потребности параметров коммуникативнойкомпетенции; содержательный минимум пособия отбирается на основекритерия актуальности и тематичности; лексико-грамматическийминимумстроится с учетом критерия значимости, частотности,тематичности и методической целесообразности; при разработкетекстотеки пособия наряду с традиционными критериями (актуальности,типичности,языковойдоступности)используютсякритерииинтерактивности и соответствия текста формируемым на его базекоммуникативным умениям.4.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации