Автореферат (1146791), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

В этой связиподчеркивается важность формирования у иностранных студентов уменийдиалогического чтения, поскольку педагогическое знание, по мнениюисследователей (С.В. Белова, В.С. Библер, Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская),может быть адекватно воспринято и интерпретировано только в процесседиалога.В соответствии с этим выделяются параметры коммуникативнойкомпетенции в учебно-профессиональной сфере (всего 9), которые отвечаютпотребностям иностранцев в первом семестре обучения и могут бытьсформированы на материале учебно-научного текста по педагогике. К нимотносится: владение основной педагогической терминологией и стоящими затерминами понятиями (в рамках терминологического минимума)(параметр 1); владение грамматическими конструкциями НСР на материале педагогики(в рамках грамматического минимума) (параметр 2); умение в процессе чтения полно и точно понимать информацию учебнонаучного текста (УНТ) по педагогике (параметр 3); умение отделять главную информацию УНТ по педагогике отвторостепенной, существенную от несущественной (параметр 4): умение понимать авторскую позицию по представленным в текстепроблемам (параметр 5); умение сравнивать представленные в тексте точки зрения нарассматриваемую проблему (параметр 6); умение выражать свое отношение к представленными в тексте точкамзрения (параметр 7); умениеиспользоватьсодержаниеУНТдляподтверждения(опровержения) определенного мнения по педагогической проблеме(параметр 8); способность принимать участие в дискуссии по педагогическимпроблемам (параметр 9).В Главе 2.

«Лингвометодическая модель учебного пособия почтению для самостоятельной работы иностранных студентовпродвинутого этапа обучения РКИ (на материале учебно-научныхтекстов по педагогике)» рассматривается модель учебного пособия почтению, включающая в себя 7 основных компонентов: потребности адресата,цель пособия, дидактические и методические принципы разработки пособия,организационную форму работы с пособием, базовые минимумы, текстотекуи методический аппарат пособия.В данной главе показаны основные условия эффективной организациисамостоятельной работы с пособием, в числе которых – обеспечениеинтерактивности обучения РКИ, поддержание мотивации студентов приработе с пособием и контроль.Выделяются основные критерии отбора и адаптации УНТ попедагогике: актуальность содержания текста для адресата, языковаядоступность, типичность для подъязыка педагогики, интерактивность,соответствие материала текста формируемым на его базе коммуникативнымумениям.В соответствии с критерием актуальности содержания текста дляадресата разрабатывается содержательных минимум учебного пособия, вкоторый вошли 12 ключевых тем по педагогическим дисциплинам,актуальных для обучения первокурсников («Возникновение и развитиепедагогической профессии», «Специфика педагогической профессии»,«Профессиональная деятельность педагога», «Педагогика как наука»,«Основные категории педагогики», «Обучение и развитие», «Принципыобучения», «Методы, формы и средства обучения», «Теория воспитания»,«Обучение в Древней Греции.

Педагогические системы Афин и Спарты»,«Педагогические идеи Я.А. Коменского», «Великий русский педагог К.Д.Ушинский»).В процессе адаптации учебно-научных текстов особое вниманиеуделено сохранению характерных для текстов вузовских учебников попедагогике диалогических черт, что позволяет избежать превращенияадаптируемого текста в «искусственное образование» (Д.И.

Изаренков) исоздает предпосылки для более качественной подготовки студентовинофонов к восприятию аутентичных текстов российских учебников,рассчитанных на носителя языка. Таким образом, реализуется критерийтипичности текста для подъязыка педагогической науки.Применение критерия языковой доступности заключалось в разработкематериалов пособия с опорой на лексические минимумы I и частично IIсертификационного уровня общего владения, а также использовании ужезнакомых иностранцам лексико-грамматических конструкций НСР напедагогическом материале.Поскольку одной из основных трудностей, с которыми сталкиваютсяиностранные студенты в процессе чтения профессионально ориентированнойучебной литературы на неродном языке, является насыщенность учебнонаучных текстов новыми для учащихся терминологическими единицами(О.В.

Уфимцева), в процессе исследования был разработан лексический(терминологический) минимум по общепедагогическим дисциплинам, наоснове которого в дальнейшем осуществлялась работа по формированиюкоммуникативной компетенции иностранцев в учебно-профессиональнойсфере с использованием пособия «Будущему учителю», предназначенногодля самостоятельной работы с учебно-научным текстом по педагогике.Современная педагогическая терминосистема описывается какнеоднозначная, неустойчивая, противоречивая (Е.Ю. Есенина). В понятийнотерминологическом аппарате педагогической науки исследователи (А.С.Белкин, В.О.

Кутьев) выделяют 4 группы понятий и соответствующих имтерминологических единиц: 1) общенаучные понятия, обозначающиефилософские категории (сущность, явление, познание); 2) общенаучныепонятия, не являющиеся философскими категориями (система, структура,этап, модель); 3) частнонаучные понятия смежных наук – психологии,социологии и др. (внимание, память, воображение, общество,социализация); 4) собственно педагогические понятия (урок, учащийся,образование, обучение), число которых сравнительно невелико.Таким образом, значительный пласт педагогической лексики к моментупоступления иностранцев на 1 курс уже им отчасти знаком. В первуюочередь это касается общенаучной лексики (анализ, этап, условие, закон,задача, модель, культура, качество, прогресс, факт, цель, причина,результат, теоретический и пр.), входящей в лексический минимум первогосертификационного уровня общего владения РКИ.

Однако студенты неосознают специфику употребления данных терминов применительно кподъязыку педагогики, поскольку педагогику как научную дисциплину онипрежде не изучали. Соответственно, возникает ситуация, которую О.Д.Митрофанова (1985) характеризует как «псевдознакомство» со специальнойлексикой.Работа по составлению терминологического минимума проходила внесколько этапов и включала в себя определение исходного перечнятерминологических источников, в который вошли 14 современных словарейи глоссариев педагогических терминов (в том числе электронных),предназначенных для студентов педагогических вузов (критерийзначимости); отбор основной педагогической терминологической лексики наоснове критерия частотности (таким образом было отобрано 320 терминов,встречающихся не менее чем в 3 источниках), соотнесение отобранныхтерминологических единиц с основной тематикой педагогическихдисциплин, изучаемых иностранцами в первом семестре (тематическийкритерий), в результате чего некоторые термины были исключены изпервоначального списка, а ряд других (25 единиц) были внесены в список какактуальные для первокурсников; дополнение лексического минимума,включающего термины-существительные и субстантивные составныенаименования, списком глаголов (и устойчивых глагольно-именныхсочетаний) и прилагательных, характерных для языка педагогики (критерийметодической целесообразности).В конечном итоге в состав терминологического минимума вошли 300основных педагогических терминов (термины-существительные исубстантивные составные терминологические наименования), а также 100прилагательных и около 150 глаголов педагогической и общенаучнойтематики, что составило в общей сложности 550 единиц.В данной главе также рассматривается основной грамматическийматериал, представленный в пособии, причем акцент делается на различныхспособах передачи «чужой речи», а также способах выражения собственногомнения по педагогическим проблемам и отношения к точкам зрения,высказанным другими участниками учебно-профессионального общения.Основной структурной и организационной единицей моделируемогоучебного пособия является урок (тема), представляющий собой относительнозамкнутую систему «учебных действий и взаимодействий» (А.Р.

Арутюнов)между обучающимся, преподавателем (автором пособия) и самим средствомобучения. В учебном пособии «Будущему учителю» процессуальная сторонаобучения РКИ представлена системой упражнений, обеспечивающихформирование выделенных параметров коммуникативной компетенциииностранцев в учебно-профессиональной сфере, а также системой приемов,обеспечивающих придание упражнениям дополнительных характеристик,актуальных в условиях самостоятельной работы студентов.В главе 2 обосновывается необходимость выделения внутритекстовогоэтапа работы с учебно-научным текстом по педагогике (наряду страдиционными этапами – предтекстовым, притекстовым, послетекстовым),что является отражением современных подходов к понимаю интерактивнойприроды чтения. Использование внутритекстовых заданий (Г.П. Капустина)рассматривается как дополнительное средство формирования уменийдиалога с текстом, важной составляющей коммуникативной компетенциииностранных студентов-педагогов в учебно-профессиональной сфере.Система работы по формированию параметров коммуникативнойкомпетенции в учебно-профессиональной сфере показана на примере темы«Образование в Древней Греции.

Характеристики

Список файлов диссертации