Автореферат (1146791), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Педагогические системы Афин и Спарты»,представленной в третьем разделе пособия и включающей как традиционныевиды учебных заданий, так и специальные задания, направленные наразвитие умений диалога с текстом: умения понимать авторскую позицию попредставленным в тексте проблемам, сравнивать представленные в текстеточки зрения, выражать свое отношение к ним, использовать содержание дляподтверждения/ опровержения определенного мнения, а также способностипринимать участие в учебной дискуссии по педагогическим проблемам.Особое внимание уделяется описанию представленной в пособиисистемы контроля уровня обученности студентов. Эта система в условияхсамостоятельной работы реализуется как в форме самоконтроля (частьзаданий снабжена ключами), так и аудиторно (преподаватель проверяетвыполнение ряда наиболее сложных заданий, связанных в первую очередь сразвитием умений в области устной речи).В главе также рассматривается система специальных приемов,обеспечивающих интерактивный характер обучения и поддержание текущеймотивации учащихся при работе с учебным пособием «Будущему учителю» вусловиях самостоятельной работы.
К приемам обеспечения интерактивностиотносится: включение в микротексты заданий персонифицированных героев,выступающих в качестве дополнительных «коммуникантов» («виртуальныйпреподаватель», «виртуальная группа» иностранных студентов и авторучебного пособия) и представляющих основные социальные роли учебнопрофессионального общения, побуждение обучающихся к общению среальными коммуникантами, а также приемы, связанные с использованием впроцессеработыспособиемсовременныхинформационно-коммуникационных технологий в качестве источника информации, средстваобщения с преподавателем и другими коммуникантами, а также какинструмента обработки текстовой информации.Что касается приемов поддержания текущей мотивации студентов приработе с пособием «Будущему учителю», то они объединены в две группы: 1)приемы стимулирования интереса и положительных эмоций (использованиенестандартных формулировок учебных заданий, в том числе – с элементамиигры и юмора; обращение к образному мышлению и эмоциям адресата;использование иллюстративного материала); 2) приемы, направленные напоощрениедостиженийиностранныхстудентов(использование«рейтинговой системы» и элементов соревнования с другими участниками ис самим собой).Дополнительным средством организации взаимодействия с адресатомявляется аппарат ориентировки пособия – система вспомогательных текстови специальных значков-символов, выполняющая также и мотивирующуюфункцию.Глава 3.
реферируемой диссертации «Методика формированиякоммуникативнойкомпетенциииностранныхстудентовпервокурсников в учебно-профессиональной сфере на материале учебнонаучных текстов по педагогике и экспериментальная проверка даннойметодики»представляетреализациюметодикиформированиякоммуникативной компетенции иностранных студентов направления«Педагогическое образование» в рамках самостоятельной работы сиспользованием материалов учебного пособия «Будущему учителю», моделькоторого была рассмотрена в предыдущей главе.В главе 3 представлена система работы по формированию каждого из 9выделенных параметров коммуникативной компетенции, а такжерассматриваются различные варианты планирования и организациисамостоятельной работы с пособием в смешанных группах в процессеобучения РКИ в первом семестре.Формирующий этап эксперимента, на котором осуществлялась работапо формированию коммуникативной компетенции иностранных студентовпервокурсников в учебно-профессиональной сфере, проходил в Псковскомгосударственном университете в течение первого семестра 2015-2016учебного года.
В общей сложности в эксперименте, как уже отмечалось,приняли участие 42 иностранных студента педагогического направленияразличных профилей: экспериментальная группа – 21 студент, контрольнаягруппа – 21 студент. Уровень владения русским языком на моментпроведения эксперимента – В1.На констатирующем этапе эксперимента были проведены замерыуровня сформированности 9 выделенных параметров коммуникативнойкомпетенции в учебно-профессиональной сфере (иностранцы читали учебнонаучный текст по педагогике и выполняли соответствующие задания).Полученныерезультатысвидетельствовалионедостаточнойсформированности их коммуникативной компетенции в учебнопрофессиональной сфере по всем рассматриваемым параметрам.В процессе экспериментального обучения иностранные студентыработали с материалами учебного пособия «Будущему учителю», изучая 9представленных в пособии тем («Возникновение и развитие педагогическойпрофессии», «Специфика педагогической профессии», «Профессиональнаядеятельность педагога», «Педагогика как наука», «Основные категориипедагогики», «Обучение и развитие», «Принципы обучения», «Методы,формы и средства обучения», «Теория воспитания») и выполняя блокисоответствующих дополнительных и контрольных заданий, следующихпосле каждого раздела.
Работа над темой включала выполнение заданий,направленных на отработку владения лексико-грамматическим материалом,развитие умений в области чтения, письма и говорения (по всемформируемым в ходе эксперимента параметрам), студенты работали и саудио-приложением к пособию, прослушивая тексты в формате mp3 (даннаяработа в соответствии с условиями эксперимента осуществляласьфакультативно). Работа с темами пособия была равномерно распределена втечении всего периода обучения РКИ в первом семестре (одна тема/ блокконтрольных заданий в неделю). Текущий контроль частично осуществлялсяпреподавателем во время занятия, частично проходил в форме самоконтроля(иностранные студенты имели возможность самостоятельно проверитьправильность выполнения ряда заданий по ключам). Таким образом, работапоформированиюкоммуникативнойкомпетенциивучебнопрофессиональной сфере иностранных студентов-педагогов на материалепедагогических дисциплин осуществлялась в соответствии с разработаннойметодикой - параллельно с обучением языку профильных дисциплин, но вовнеаудиторное время, а в качестве средства обучения использовалосьучебное пособие «Будущему учителю».В процессе экспериментального обучения иностранные студентысущественно повысили уровень владения педагогической терминологией играмматическими конструкциями научного стиля речи на материалеобщепедагогических дисциплин, научились более глубоко и точно пониматьматериал профессионально ориентированно текста по педагогике, определятьавторскую позицию по рассматриваемым педагогическим проблемам,сравнивать представленные в тексте точки зрения и выражать своеотношение к ним, использовать материал учебно-научного текста попедагогике для доказательства или опровержения какого-либо мнения, атакже приобрели и развили умение принимать участие в дискуссии попедагогическим проблемам.На контрольном этапе эксперимента был проведен замер уровнейсформированности 9 параметров коммуникативной компетенции в учебнопрофессиональнойсфере,показавшийналичиесущественногоположительного сдвига по всем замеряемым показателям у студентовэкспериментальной группы и отсутствие заметного положительного сдвига устудентов контрольной группы.
В целом уровень сформированности даннойкомпетенции в экспериментальной группе в результате экспериментальногообучения повысился на 27,2%, в контрольной группе, не обучавшейся попрограмме эксперимента, – на 6%. Показатели сформированности отдельныхпараметров коммуникативной компетенции в учебно-профессиональнойсфере на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной иконтрольной группах представлены в виде таблицы.ПараметрКонтрольная группаЭкспериментальнаякоммуникативнойгруппакомпетенции в учебнопрофессионально сфереПараметр 141,6% (было 37,5%)62,3% (было 33,3%)Параметр 239% (было 30%)62% (было 24%)Параметр 346,7% (было 41,7%)72% (было 30,7%)Параметр 457,5% (было 55%)70% (было 42,5%)Параметр 553% (было 43,3%)70% (было 30%)Параметр 656,7% (было 53,3%)73,3% (было 56,7%)Параметр 752,5% (было 45%)62,5% (было 42,5%)Параметр 866,7% (было 40,8%)76,7% (было 35,8%)Параметр 952,2% (было 50%)70% (было 48,8%)Компетенция в целом46,7% (было 40,7%)67,2% (было 40%)Статическая обработка полученных экспериментальных данных спомощью двух независимых непараметрических критериев (U-критерияМанна-Уитни и Z-критерия Вилкоксона) полностью подтвердилаэффективность реализованной в обучении студентов экспериментальнойгруппы методики формирования коммуникативной компетенции в учебнопрофессиональной сфере с использованием материалов пособия «Будущемуучителю».Динамика формирования коммуникативной компетенции иностранныхстудентов в учебно-профессиональной сфере показана графически (низшийуровень- 0-12 баллов, уровень ниже среднего– 13-24 балла, средний уровень 25-36 баллов, уровень выше среднего - 37-48 баллов, высший уровень - 49-60баллов).Контрольная группа1412108642012032811510высшийуровеньвышесреднегосреднийуровеньнижесреднегонизшийуровеньКонстатитирующийэтап028110Контрольный этап031251Экспериментальная группа141210864201389630высшийуровень11вышесреднегосреднийуровеньнижесреднего10низшийуровеньКонстатитирующийэтап016131Контрольный этап38910Анализ результатов контрольного среза и статистическая обработкаполученныхданныхпоказали,чтоуровеньсформированностикоммуникативной компетенции иностранных студентов-первокурсников вучебно-профессиональной сфере в результате экспериментального обучениясущественно повысился и сдвиг этот является неслучайным, тогда какуровень контрольной группы практически не изменился (наблюдаемыйнезначительный положительный сдвиг находится в пределах статистическойпогрешности).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
