Диссертация (1146792), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Данные типыупражнений могут интегрироваться/ дифференцироваться различным образом: например, языковые и речевые упражнения часто объединяют в группуподготовительных (предкоммуникативных) упражнений, а среди коммуникативных упражнений, в свою очередь, выделяют условно-коммуникативные иподлинно-коммуникативные упражнения [Арутюнов 1990; Московкин 2016].Вышеперечисленные виды упражнений в свою очередь могут образовывать99особые подсистемы, направленные на обучение отдельным видам речевойдеятельности (например, чтению, письму и т.д.), формам речи (устной, письменной), аспектам языка (лексические, грамматические и др.).
[Рахманов1980; Шатилов 1986; Азимов 2009]. В учебном пособии коммуникативнойнаправленности в структуре каждого урока (темы, занятия, сценария) должны присутствовать все вышеперечисленные виды упражнений, однако коммуникативным упражнениям, нацеленным на решение задач общения, отводится ведущая роль.Текстовые упражнения представляют собой «связующее звено» междусодержанием учебного (в нашем случае – учебно-научного) текста по специальности и процессом обучения инофонов чтению как виду речевой деятельности [Мосина 2001, 2009; Серова 1986]. В контексте нашего исследованияупражнение также рассматривается как основная форма опосредованноговзаимодействия (диалога) преподавателя (автора пособия) и обучающихся иностранных студентов, как средство формирования умений диалога с текстом.В методике обучения иноязычному чтению учебные задания (упражнения) принято соотносить с основными этапами работы с текстом: предтекстовым, притекстовым и послетекстовым [Фоломкина 1987; Вишнякова2003; Лопаткина 2009].
В последнее время в работах методистов [Капустина2006; Марьина 2003] все чаще встречается такой термин, как «внутритекстовые задания». Это является отражением современных подходов к понимаюинтерактивной природы чтения и позволяет говорить о внутритекстовом этапе работы с УНТ, что особенно актуально для обучения изучающему чтению,диалогу с текстом. Отметим, что наличие внутритекстовых упражнений втекстах, предназначенных для изучающего чтения, согласуется с коммуникативной установкой, задачами данного вида чтения и спецификой его протекания, предполагающей вдумчивое, медленное прочтение текста, пониманиене только эксплицитных, но и имплицитных связей и отношений внутри текста, при необходимости – возврат к прочитанному, обращение к словарю.100В этой связи мы считаем необходимым выделение внутритекстовогоэтапа работы с УНТ в рамках моделируемого пособия.
Следует отметить, чтоорганизован внутритекстовый этап работы может быть по-разному: в рядеслучаев студенты получают определенное задание перед прочтением и впроцессе чтения выполняют его, в других случаях задания (например, в видепроблемных вопросов) представлены непосредственно в теле текста. Наличие внутритекстовых заданий в общей системе работы с УНТ рассматривается нами как дополнительное средство раскрытия интерактивного потенциалаУНТ пособия в целях формирования коммуникативной компетенции иностранных студентов в учебно-профессиональной сфере и поддержания интерактивного характера процесса самостоятельного обучения РКИ в целом.Соответственно, мы выделяем 4 основных этапа работы с учебнонаучным текстом по педагогическим дисциплинам: предтекстовый, притекстовый, внутритекстовый и послетекстовый.Рассмотрим систему работы с учебно-научным текстом на примере темы «Образование в Древней Греции. Педагогические системы Афин и Спарты», входящей в Раздел 3 пособия «Будущему учителю».
Ядром данной темы является УНТ, сконструированный на основе учебных текстов, представленных в учебниках «История педагогики» [Джуринский 2000] и «Историяпедагогики (История образования и педагогической мысли)» [Латышина2005]. Отметим, что основной задачей третьего раздела пособия является закрепление изученного ранее лексико-грамматического материала и совершенствование коммуникативных умений.1.
Предтекстовый этапЦелью данного этапа является подготовка студента к восприятию содержания текста, поэтому предтекстовые упражнения нацелены на «снятие»языковых трудностей (лексических, грамматических и др.), развитие языковой догадки, механизмов вероятностного прогнозирования и т.д. На предтекстовом этапе предусмотрены как предкоммуникативные (языковые, рече-101вые), так и учебно-коммуникативные упражнения, направленные на решениезадач учебно-профессионального общения.Прежде всего, иностранным студентам предлагается выполнить вводное задание социокультурной направленности: познакомиться с русской пословицей или цитатой известного педагога на тему образования и определитьее значение. Поскольку отличительной чертой языка педагогики являетсяиспользование различных средств выразительности, обращение к образномумышлению адресата, мы считаем необходимым обратить внимание студентов на употребление слов в их переносном значении.
Например, в рамкахрассматриваемой темы иностранцы знакомятся с пословицей «Корень учениягорек, а плоды его сладки» (выбор пословицы связан с тем, что ее авторствоприписывается Аристотелю) и выполняют следующее задание:Как Вы думаете, что означает выражение «плоды учения» в данной пословице? Обведите верный ответ.А. Яблоки, груши, сливы.Б. Знания и умения.Г. Диплом об образованииДалее иностранные студенты знакомятся с новой лексикой, представленной в УНТ (актуальность, образованность и др.) и практикуются в ееупотреблении, выполняя задание:Дополните предложения, выбрав верный вариант из двух предложенных.1. Некоторые педагогические идеи древности уже потеряли свою (актуальность/образованность). Например, в современных школах запрещены телесные наказания.2.
Уровень (образованности/ актуальности) граждан был низким.3. В современном мире повышение качества обучения иностранным языкам является (актуальной/минимальной) проблемой.4. Обучение в (частных/ государственных) школах обычно является платным.Следующее упражнение нацелено на актуализацию изученного ранеелексического материала, а также на развитие механизма вероятностного прогнозирования, лежащего в основе всех видов чтения.102А) Распределите данные слова в 2 колонки. Объясните свой выбор.Обучение, цветок, ребенок, педагогический, взрослые, воспитание, наука, машина, инопланетянин, государство, лисенок, война, система, идеал, образование, школа, чтение,музыка, город, прогулка.Слова, которые Вы ожидаете встретитьв тексте по педагогикеСлова, которых не должно быть в текстепо педагогикеБ) Отметьте прилагательные, которые обозначают положительные качества:Сильный, смелый, дисциплинированный, выносливый, слабый, больной, некрасивый, любопытный, мужественный, благородный, остроумный.Какими из этих качеств обладаете Вы? Закончите предложение:Я считаю, что я _________________________________________________ .Таким образом, при выполнении данного задания студенты-инофонывспоминают уже знакомую им конструкцию, используемую для выражениясвоего мнения (Я считаю, что…).Следующее упражнение также направлено на развитие умения выражать свое отношение к педагогическим проблемам и формулировать собственное мнение по рассматриваемым вопросам.Представьте, что Министерство образования решило узнать, что думают граждане по поводу системы образования в стране.
Выскажите свое мнение, используя конструкции: Я(не) думаю, что / Я (не) считаю, что / Я (не)уверен, что / Я (не) согласен с тем, что / Помоему мнению / На мой взгляд…1. Каким должно быть образование?2. Каким должно быть обучение?3. Какими должны быть школы?4. Какими должны быть учебники?5. Какими должны быть учителя?В процессе выполнения данного задания студенты готовятся к участиюв дискуссии по педагогическим проблемам.2. Притекстовый этап103Данный этап непосредственно предшествует прочтению текста.
Задания,предлагаемые иностранным студентам на притекстовом этапе, содержаткоммуникативную установку на внимательное прочтение, соотносимую с одним из умений диалогического чтения, формируемым в качестве параметракоммуникативной компетенции. Так, на притекстовом этапе работы с УНТ«Образование в Древней Греции. Педагогические системы Афин и Спарты»дается следующая установка на активное чтение - диалог с текстом:Прочитайте текст. Сравните образовательные системы Афин и Спарты, отмечаяплюсы и минусы каждой системы.Таким образом, иностранный студент должен не просто прочитать текст иполучить некую информацию, но в процессе чтения сравнить две альтернативные (практически противоположные) точки зрения на образовательныйпроцесс, определить отношение автора и представленных в тексте «коммуникантов» к данной проблеме, а также оценить данную проблему на основеимеющихся у него педагогических знаний и опыта.3.
Внутриткстовый этапС учетом значительного объема текстов по педагогике, сложности ихлогико-композиционной структуры, специфики восприятия педагогическогознания, а также принимая во внимание тот факт, что чтение текста выполняется студентом-инофоном в самостоятельной режиме, мы считаем необходимым на этапе собственно прочтения текста ввести ряд внутритекстовых заданий в целях активизации внутреннего диалога обучающегося с текстом.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
