Диссертация (1146792), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Мы надеемся, что изучение педагогики поможет каждому изВас овладеть этой удивительной профессией и стать настоящим Учителем.Возможно, обучение на русском языке сначала покажется Вам трудным, но, поверьте, тысячи иностранных студентов ежегодно справляются с этой задачей. Вы тожесможете, если будете стараться и ответственно относиться к учёбе. Для этого Вам нужнорегулярно посещать лекции, активно участвовать в семинарах, сдавать зачеты и экзамены,а потом, на старших курсах, – проходить педагогическую практику.
Чтобы успешно стравиться с этими задачами, очень важно хорошо понимать тексты по педагогике на русскомязыке. Надеемся, что наше пособие поможет Вам в этом.Все задания этого учебного пособия можно выполнять самостоятельно или вместес другом, который тоже изучают русский язык. Во время выполнения заданий можно инужно использовать Интернет, электронные словари и различные полезные функции, которые есть в Вашем смартфоне, планшете или ноутбуке.В конце пособия Вы найдете ключи – ответы к некоторым заданиям, чтобы Вымогли проверить себя.
Вы также всегда можете обращаться за помощью к Вашему преподавателю русского языка.Успехов Вам!АвторДанный текст выполняет коммуникативную, интерактивную, адаптационную и мотивационную функции. С одной стороны, в тексте в качествекоммуниканта представлен автор пособия, который обращается напрямую кадресату – иностранному студенту, с другой – текст ориентирует студентовна активное взаимодействие с другими участниками педагогического процесса, а также с виртуальной образовательной средой за счет использованиясовременных ИКТ. В то же время констатация уже имеющихся успехов иностранных студентов, важнейшим из которых является поступление в вуз,подчеркивание высокой социальной значимости выбранной ими профессии,а также поддержание уверенности в их возможностях, способствует развитию мотивации обучающихся при работе с пособием.122Важной частью аппарата ориентировки является специальный вводныйтекст инструктивного плана, поясняющий, как работать с данным пособием.
Он также сконструирован в форме обращения к студентам. Для того,чтобы иностранный студент мог легко ориентироваться в учебном материале, в инструкции заложены основные сведения о структуре пособия и о системе самостоятельной работы с нимДля удобства самостоятельной работы с пособием учебный материалдифференцируются с помощью системы специальных значков-сигналов, чтопоказано на Рисунке 4.Рисунок 4. Система знаков-символов, используемых в аппарате ориентировки пособия «Будущему учителю»Использование графических значков-сигналов также является дополнительным средством стимулирования у иностранных студентов интереса иположительных эмоций при работе с пособием.Что касается текста-заключения, то в нем содержится краткий итог работы, подчеркиваются достижения обучающихся, представленные в деятельностной форме.
Основное внимание уделяется тем параметрам коммуникативной компетенции, на формировании которых был сделан акцент в настоящем пособии. В этой связи мы предлагаем адресату самостоятельно оценитьсвои достижения по каждому из представленных пунктов по десятибалльнойшкале.123Таким образом, вспомогательные тексты являются важным компонентом системы организации учебного процесса средствами учебного пособия, атакже дополнительным каналом взаимодействия между обучающимся и преподавателем (автором пособия).Применение метода моделирования в рамках настоящего исследованияпозволило нам определить оптимальные, с нашей точки зрения, характеристики учебного пособия по чтению для самостоятельной работы иностранцевна начальном подэтапе продвинутого этапа обучения РКИ и разработать модель такого пособия.
Как известно, релевантность различных дидактическихи методических концепций по отношению к педагогическому процессу проверяется на основании двух главных критериев: 1) реализуемость в системесредств обучения, 2) реализуемость в практике обучения [Арутюнов 1990;Вятютнев 1984; Зуев 1893]. Таким образом, эффективность разработаннойнами модели учебного пособия может быть доказана путем ее воплощения в«реальном» учебном пособии по РКИ, использование которого в процессеобучения будет способствовать формированию и совершенствованию обозначенных параметров коммуникативной компетенции студентов-инофоновв учебно-профессиональной сфере.ВыводыУчебное пособие рассматривается как микромодель процесса обученияРКИ применительно к конкретному фрагменту педагогического процесса –формированию конкретных параметров коммуникативной компетенции вучебно-профессиональной сфере на педагогическом материале.Разработанная модель учебного пособия включает 7 основных компонентов, таких как учет потребностей адресата пособия, цель пособия, дидактические и методические принципы, лежащие в основе пособия, организационная форма работы с пособием, базовые минимумы учебного пособия, текстотека и методический аппарат пособия.124Текстотека пособия представлена основными (учебно-научный текстпо педагогике) и вспомогательными текстами.
Отбор учебно-научных текстов пособия осуществлялся на основе таких критериев, как актуальностьсодержания для адресата, языковая доступность, типичность текста дляподъязыка педагогики, соответствие материала текста формируемым на егобазе коммуникативным умениям и интерактивность.Методический аппарат пособия представлен системой учебных заданий и приемов построения данных заданий в соответствии с заявленнымитребованиями (интерактивность, поддержание мотивации). Система учебныхзаданий реализуется на 4 уровнях работы с учебно-научным текстом (предтекстовом, притекстовом, внутритекстовом и послетекстовом) и, помимотрадиционных языковых, речевых и коммуникативных упражнений, включает специальные задания, направленные на формирование умений диалога стекстом; особое внимание при построении методического аппарата пособияуделяется обеспечению контроля и самоконтроля.Содержание учебного пособия по чтению и система самостоятельнойработы с учебно-научным текстом по педагогике, представленная в разработанной нами модели, обеспечивают формирование всех заявленных параметров коммуникативной компетенции иностранных студентов-первокурсниковнаправлений «Педагогическое образование» и «Психолого-педагогическоеобразование» в учебно-научной сфере на продвинутом этапе обучения РКИ.125ГЛАВА 3.
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙКОМПЕТЕНЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВПЕРВОКУРСНИКОВ В УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ НАМАТЕРИАЛЕ УЧЕБНО-НАУЧНЫХ ТЕКСТОВ ПО ПЕДАГОГИКЕ ИЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ДАННОЙ МЕТОДИКИ3.1. Организация самостоятельной работы с учебным пособием «Будущему учителю» в рамках курса русского языка как иностранногоКак уже было отмечено, разработанное нами учебное пособие по чтению «Будущему учителю» является дополнительным средством формирования коммуникативной компетенции иностранных студентов-педагогов вучебно-профессиональной сфере и используется параллельно с учебными пособиями по НСР на материале профильных дисциплин.
Пособие предназначено в первую очередь для самостоятельной внеаудиторной работы иностранных студентов-педагогов, однако оно может также использоваться и назанятиях по языку специальности в том случае, если группа полностьюсформирована из иностранных студентов направления «Педагогическое образование».Рассмотрим методику формирования коммуникативной компетенциииностранных студентов-педагогов в учебно-профессиональной сфере на материале педагогики с использованием учебного пособия «Будущему учителю» сквозь призму выделенных нами 9 параметров данной компетенции.Параметр 1.
Владение основной педагогической терминологией истоящими за терминами понятиями (в рамках лексико-терминологическогоминимума). Работа по формированию параметра 1 осуществляется в рамкахвсех 12 тем учебного пособия. При этом в каждой последующей теме нетолько вводится новый лексический материал, но и закреплялся уже изученный. Иностранные студенты знакомятся со значениями основным педагогических терминов, учатся узнавать их в процессе чтения текстов и употреб-126лять в речи. По мере работы с пособием уровень сложности заданий постепенно повышается, что отвечает принципу доступности и посильной трудности.Рассмотрим некоторые задания, иллюстрирующие систему работы поформированию данного параметра коммуникативной компетенции.Задание 1. А) Познакомьтесь со следующими терминами.1.Специфика2.3.Качество личностиКлассификация4.Взгляд5.Гуманизм6.Функция7.Учебный материал8.
Авторитет учителя9. Компонент10. СовокупностьОсобенность или особенности чего-либо (специфика самостоятельной работы)Свойство, характерная черта личности.Распределение предметов или понятий на классы, типы, виды по какомулибо признаку (классификация потребностей, классификация видов деятельности)Мнение, точка зрения; то, как кто-то видит/ понимает проблему (взгляд напроблему; система взглядов, педагогические взгляды; взгляды Конфиция))(от лат. humanus – «человеческий, человечный») Система взглядов, связанныхс признанием ценности человеческой личности.
(прил. гуманистический)1. Обязанность кого-либо (функции педагога). 2. Роль, которую выполняетчасть системы по отношению к целой системе (функции учебника).Гл. функционировать = работать, выполнять свои функции.Специально отобранный материал, организованный в целях обучения(например, тексты, правила, формулы и др.).Влияние (воздействие) учителя на учеников. (Прил. авторитетный)Элемент, часть системы.Объединение элементов, которое рассматривают как единое целое. (совокупность признаков/ мотивов/ качеств).(По материалам сайта http://dic.academic.ru )Запомните!СистемаБ) Подчеркните верный вариант.КомпонентСовокупность1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
