Диссертация (1146792), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Такимобразом, работа над формированием параметра 5 способствует к тому жеболее глубокому пониманию содержания УНТ (параметр 3), а также развитию четырех остальных параметров коммуникативной компетенции (параметры 6-9).Параметр 6. Умение сравнивать представленные в тексте точкизрения на рассматриваемую проблему. Уже в разделе 1 предусмотрена работа, направленная на формирование у иноязычных студентов более точного иглубокого понимания представленных в тексте точек зрения.
Например,предлагается определить мнение Л.Н. Толстого по проблеме соотношенияличностных и профессиональных качеств педагога:Задание 9. Какое высказывание более точно отражает взгляд Л.Н. Толстого на педагогическую профессию? Найдите доказательства в тексте.1. Л.Н. Толстой не верил, что существуют совершенные учителя.2. Л.Н. Толстой считал, что главное для учителя – любовь к детям, а педагогические знания не играют никакой роли.3. Л.Н. Толстой утверждал, что совершенный учитель – это педагог, который любит детей и хорошо знает свою профессию.4.
Л.Н. Толстой считал, что совершенный педагог должен любить свое дело, а не учеников.В другом задании студентам-иностранцам предложено соотнести имена ученых и представленные в тексте точки зрения.Задание 11. Соедините фрагменты предложений.1. Я.А. Коменский считал, …А. что в основе педагогической профессии должнылежать глубокие научные знания в области психологии.2.
По мнению Я.А. Коменского, Б. учитель должен хорошо знать природу человека,…понимать законы обучения, воспитания и развития.3. К.Д. Ушинский считал, …В. что активность и самостоятельность ученика играют огромную роль в процессе обучения и воспитания.4. По мнению К.Д. Ушинского, Г. основной задачей обучения является развитие лич…ности учащегося.133Параллельно осуществляется работа по развитию у студентовинофонов умений сравнивать педагогические явления.
Например, им предлагается сравнить преподавание и воспитательную работу и заполнить таблицу, используя информацию текста.Далее (раздел 2) осуществляется работа по формированию умениясравнивать представленные в тексте точки зрения. Например, в теме «Педагогика как наука» иностранцам предлагается сравнить три главных подходак пониманию педагогики, в теме «Обучение и развитие» - различные мненияпо поводу взаимосвязи обучения и развития личности и др. При этом студенты учатся использовать для этой цели различные конструкции НСР (Существуют различные точки зрения на эту проблему; Согласно одной точкезрения/ Согласно другой точке зрения; Кто-то придерживался такой же/похожей (другой/ иной/ противоположной) точки зрения и др.).Параметр 7. Умение выражать свое отношение к представленным втексте точкам зрения. Формирование данного параметра базируется наумении понимать представленные в тексте точки зрения, в том числе – мнение автора (параметры 5-6).
Определив, в чем заключается то или иное мнение, иностранные студенты учатся выражать свое отношение к нему, используя для этого следующие конструкции (Я (не) согласен с/ Я (не) согласен с мнением/ точкой зрения/ кото-то/ Я (полностью) разделяю мнение кого-то и др.). Сначала студенты практикуются в использовании данных конструкций на более общем педагогическом материале, например, для выражения своего отношения к какому-либо педагогическому явлению:Задание 9. Найдите в тексте сведения о И.Г. Песталоцци. Как Вы относитесь к его педагогической деятельности? Почему? Напишите не менее 3 предложений.Затем данное умение переносится на более сложный материал - иностранным студентам предлагается высказать свое отношение к тому илииному мнению, представленному в прочитанном УНТ:134Задание 9.
Согласны ли Вы с точкой зрения Л.Н. Толстого, представленной в тексте?При ответе используйте следующие конструкции:Я (не) согласен с кем (+ Т.П.) / Я согласен с точкой зрения / мнением кого (+Р.П.)Развитие данного умения также способствует формированию параметра 9 – способности принимать участие в дискуссии по педагогическим проблемам.Параметр 8. Умение использовать содержание УНТ для подтверждения (опровержения) определенного мнения по педагогической проблеме. Работа по формированию данного умения также тесно связана с формированием параметров 3-7 и включается в себя несколько этапов. На первом этапеиностранцы соотносят определенные утверждения и информацию, представленную в тексте, например, выполняя задания на контроль понимаяпрочитанного. Далее они выполняют задания на извлечение определеннойинформации из текста (заполнение таблиц, ответы на вопросы и т.п.), причем речь не обязательно идет о тексте пособия.
Например, при выполнениинекоторых заданий студенты работают с Интернет-текстами по педагогике:Задание 10. Найдите в Интернете следующую информацию:1. Полное имя и годы жизни И.Г. Песталоцци.2. Правда ли, что в школе он был отличником и получил золотую медаль за успехи вучебе?3. Правда ли, Песталоцци создал школу для обучения крестьянских детей?4. Сколько детей-сирот было в первом приюте, который создал Песталоцци?5. Как называется известный педагогический роман И.Г. Песталоцци?6.
Правда ли, что Песталоцци открыл учебное заведение для подготовки учителей?7. Как называется педагогическая теория, которую разработал И.Г. Песталоцци?8. Правда ли, что Песталоцци был против совместно обучения мальчиков и девочек?Наконец, после того, как подготовительная работа завершена, иностранцы учатся использовать содержание УНТ для подтверждения определенного мнения или его опровержения.
Например, им предлагается найти втексте «Воспитательная работа» информацию, подтверждающую или опровергающую следующее мнение: «Воспитание важнее, чем обучение».135Параметр 9. Способность принимать участие в диалоге и полилогедискуссии по педагогическим проблемам. Работа по формирование данногопараметра также осуществляется в несколько этапов. Прежде всего, студенты знакомятся с некоторыми основными чертами учебной дискуссии(например, наличие проблемы для обсуждения, необходимость высказыватьсвое мнение, наличие различных мнений по проблеме и т.п.), а также с различными способами выражения собственного мнения и передачи чужогомнения по педагогическим вопросам. Вот фрагмент задания, направленногона развитие параметра 9 на начальном этапе (1 раздел).Задание 10.
На занятии по педагогике обсуждали проблему компьютерного обучения.Ваш друг пропустил занятие. Расскажите ему о дискуссии. Используйте для этого конструкции, данные в таблице.Я считаю, что…Он/ она считает, что…Анна /Иван считает, что…Они считают, что…Анна и Иван считают, что…По моему мнению, …По его/ ее мнению, …По мнению Ивана/ Анны, …По их мнению, …По мнению Ивана и Анны, …Далее студенты закрепляют умение высказывать свою точку зрения поразличным педагогическим проблемам, например, выполняя задания следующего типа.Задание 4. Как Вы думаете, в чем заключается деятельность учителя?При ответе на вопрос используйте конструкции: Я думаю, что… / Я считаю, что… / Помоему мнению,… / На мой взгляд, … .Затем студенты-инофоны учатся передавать свое отношение к точкезрения других участников дискуссии, выражая свое согласие или несогласие,полное или частичное.
При этом также активизируется умение выражать своеотношение к представленными в тексте точкам зрения (параметр 7).Следующим этапом является приведение аргументов для доказательства или опровержения определенной точки зрения, причем студенты учатсяиспользовать для этой цели не только материал текста (параметр 8), но исвои знания по предмету, собственный жизненный опыт. Сформированность136данных умений периодически проверяется преподавателем на занятии поРКИ в ходе учебной дискуссии. Таким образом, в процессе самостоятельнойработы с пособием у иностранных студентов формируются минимальныйперечень умений, необходимых для того, чтобы принять участие в дискуссиина практическом занятии по общепедагогическим дисциплинам.Все вышеперечисленные упражнения или их часть могут быть выполнены иностранными студентами во время аудиторных занятий (если позволяет количество часов, отведенное в учебных планах на РКИ) или в качестведомашнего задания с последующей проверкой и обсуждением на занятии,что ещё более повысит их эффективность.
Кроме того, как уже отмечалось,студенты могут прослушивать дома аудиоверсию пособия (звуковые файлы вформате mp3), что также способствует развитию умений в области аудирования.В конце каждого раздела пособия предусмотрены два блока заданий,дополнительный и контрольный. Задания данных блоков направлены на закрепление изученного лексико-грамматического материала, развитие формируемых коммуникативных умений, контроль уровня сформированности коммуникативной компетентности в учебно-научной сфере на педагогическомматериале.
Некоторые задания дополнительного и контрольного блоковснабжены ключами, другие предназначены для проверки преподавателем.Таким образом, систематический контроль рассматривается и реализуетсянами как важное условие эффективной самостоятельной работы с пособием.Что касается планирования самостоятельной работы студентов (СРС) сиспользованием учебного пособия «Будущему учителю», оно зависит от двухосновных факторов: качественного состава учебной группы и количества часов, выделяемого на СРС в рамках дисциплины «Русский язык как иностранный» в первом семестре 1 курса в конкретном вузе по конкретной образовательной программе.
Оптимальным соотношением контактной (аудиторной)работы и СРС в соответствии с модульно-кредитной системой считается 1:1[Сенашенко 2006], однако в отечественной системе образования также часто137используется и более традиционная схема, предусматривающая следующеесоотношение вышеперечисленных форм учебной работы - 2:1. Разумеется,возможны и промежуточные варианты, например, распространено такое соотношение аудиторной работы и СРС, как 60%-40%.Что касается состава группы, то оптимальным вариантом в контекстепроводимого исследования будет группа, полностью состоящая из иностранных студентов одного профиля, обучающихся по направлению «Педагогическое образование».
В этом случае темы по педагогике могут быть включеныв программу учебной дисциплины «Русский язык как иностранный» или«Язык специальности» наряду с темами по профильным предметам – как врамках аудиторной, так и в рамках самостоятельной работы. Однако, как показывает практика, вузам не всегда удается сформировать учебные группыдля занятий РКИ, состоящие из студентов одного направления и профиля.Особенно это актуально для программ бакалавриата по направлению «Педагогическое образование», представленных десятком различных профилей и,соответственно, реализуемых на разных факультетах. Таким образом, болеераспространенным вариантом, как свидетельствует наш опыт, являются смешанные группы, состоящие из студентов педагогических и непедагогическихнаправлений близких профилей.
В этом случае изучение подъязыка педагогики тем контингентом иностранцев, для которых это является актуальным,возможно только в рамках самостоятельной работы.При работе с такими смешанными группами мы предлагаем использовать два различных варианта планирования СРС - для студентов педагогических и непедагогических направлений. Для этого общее количество часов,отводимое на СРС, распределяется поровну на два модуля. При этом первый(общий) модуль включает темы по профильным дисциплинам, обязательныедля изучения всеми студентами группы, второй модуль (вариативный) – темы по педагогике (для студентов-педагогов) и дополнительные темы по профильным дисциплинам (для остальных студентов).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
