Диссертация (1146792), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Ушинского называют отцом русских учителей»), 1-голица множественного числа (Сравним преподавание и воспитательную работу), а также о двусоставных предложениях, субъектно-предикатные отно-89шения в которых передаются лексико-грамматическими конструкциями «чтоявляется чем», «что заключается в чем», «что состоит из чего» и др. (полныйсписок таких лексико-грамматических конструкций представлен в Приложении 5).Уделяется внимание предложениям, осложненным деепричастнымиоборотами (Следуя данным принципам, учителя добиваются прекрасных результатов), причастными оборотами (Социальный опыт, накопленный человечеством за тысячи лет, огромен и разнообразен), однородными членами(На занятиях ученики слушали учителя, решали задачи, переписывали тексты и заучивали их наизусть), вводными конструкциями.Что касается сложных предложений, то в пособии широко представлены сложносочиненные предложения (Познавательная деятельность осуществляется человеком в течение всей жизни, но наиболее ярко она проявляется в своей особой форме - учении), а также уже знакомые студентаминофонам типы сложноподчиненных предложений, например, с придаточными изъяснительными (К.Д.
Ушинский считал, что в основе педагогическойпрофессии должны лежать глубокие научные знания в области психологии),определительными (Примером такого отношения к работе был знаменитыйшвейцарский педагог-гуманист И.Г. Песталоцци, который потратил всесвои сбережения на создание приютов для детей), цели (Чтобы успешновыполнить задачу, участники должны работать в команде), условия (Еслируководство школы не заинтересовано в развитии педагогического коллектива, процесс замедляется), причины (Педагогика относится к группе гуманитарных наук, поскольку ее интересуют закономерности и механизмы передачи социального опыта от одного поколения к другому).Кроме того, акцент делается на различных способах передачи «чужойречи» (прямое и косвенное цитирование), а также использовании вводныхслов и конструкций, указывающих на источник информации: по мнению(Я.А.
Коменского), по словам (Сократа), с точки зрения (авторитарного педагога), по свидетельству (Плутарха), как известно и др., на связь мыслей и90последовательность изложения: сопоставление или противопоставление суждений (с одной стороны, с другой стороны, наоборот, напротив), обобщение (таким образом), дополняющих и (или) иллюстрирующих характер суждений (например, так, кроме того, в частности), вводных слов с модальнымзначением, выражающих оценку автором степени реальности сообщаемого(разумеется, несомненно, вероятно, возможно, очевидно и т.п.), указывающих на приемы и способы оформления высказываемых мыслей (одним словом, иначе говоря, другими словами и т. д.).Мы сознательно не стали включать в грамматический минимум дляначального подэтапа продвинутого этапа более сложные конструкции, поскольку придерживаемся принципа поэтапного формирования коммуникативной компетенции.
На данном этапе нашей задачей было способствоватьуспешному переносу уже имеющихся у инофонов навыков употребления ираспознавания грамматических конструкций на новый лексический материал. Кроме того, следует принять во внимание, что далеко не все иностранцы,поступающие на первый курс российских вузов, минуя факультет предвузовской подготовки, в полной мере владеют данным минимумом. В целях закрепления представленного в текстах лексико-грамматического материала впособии предусмотрена система специальных заданий, имеющих коммуникативную направленность.Таким образом, лексико-грамматический минимум учебного пособияпо педагогическим дисциплинам стал основой для формирования всех выделенных нами параметров коммуникативной компетенции иностранных студентов-педагогов в учебно-профессиональной сфере, среди которых особоследует отметить усвоение основной педагогической терминологии и стоящих за терминами понятий и совершенствование навыков использованияграмматических конструкций НСР на материале педагогики.
На этой базебудет происходить развитие коммуникативной компетенции иностранныхстудентов педагогов в учебно-профессиональной сфере в течение всего последующего обучения в вузе.912.3.5. Реализация критериев интерактивности и соответствия текстаформируемым на его базе умениям при создании текстотеки пособияВ контексте проводимого исследования такие критерии отбора и адаптации УНТ, как соответствие текста формируемым на его базе умениям и егоинтерактивность, на наш взгляд, целесообразно рассматривать в их взаимосвязи.Очевидно, что формирование определенных умений на материалеучебного текста возможно лишь в том случае, если текст обладает конкретными, необходимыми для этого методическими характеристиками, в томчисле интерактивным потенциалом.
Например, для формирования умениясравнивать представленные в тексте точки зрения на рассматриваемую педагогическую проблему необходимым условием является наличие в тексте какминимум двух различных точек зрения; для того чтобы сформировать умение понимать авторскую позицию по представленным в УНТ педагогическимпроблемам, в тексте должна быть недвусмысленным образом выражена этапозиция и т.д.Рассмотрим реализацию критерия соответствия текста формируемымна его базе коммуникативным умениям на примере текста смешанного типапо теме «Педагогика как наука», представленного в первом разделе учебногопособия.
Данный текст является адаптированным - он создан на основе оригинального УНТ из учебника по педагогике В.А. Сластенина [Сластенин2008], широко используемого в современной практике вузовского обучения.Поскольку проблема составления лексико-грамматического минимумапособия уже рассматривалась нами в соответствующем разделе, отметимлишь, что в данном тексте представлена не только собственно педагогическая терминология (народная педагогика, обучение, воспитание, педагогическое явление, педагогический факт), но и общенаучная лексика (объект,предмет, концепция, деятельность, знание, функция и др.), имена выдающихся отечественных педагогов (К.Д.
Ушинский, А.С. Макаренко). В нем92присутствуют сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными, определительными, цели; вводные слова и конструкции; предложения с косвенной речью. Объем текста – около 670 слов.Педагогика как наукаВсе науки, которые изучает человек, можно разделить на две группы: естественныеи гуманитарные. Естественные науки (физика, химия, биология, география и др.) изучаютприроду и ее законы. Гуманитарные науки изучают человека и общество.
Педагогика относится к группе гуманитарных наук, поскольку ее интересуют закономерности и механизмы передачи социального опыта от одного поколения к другому.В переводе с греческого языка «педагогика» означает «детоводство». В ДревнейГреции педагогами называли специальных рабов, которые водили детей своего хозяина вшколу. В те далекие времена школьными учителями также часто становились ученые рабы.
Впоследствии все специалисты, занимающиеся обучением и воспитанием детей, получили название педагогов. Кстати, первыми учителями на Руси были свободные люди,которых называли мастерами. Они обучали детей чтению, письму и молитвам.Несомненно, каждый человек может обладать определенными педагогическимизнаниями и опытом. Так, некоторыми знаниями о воспитании детей обладали уже первобытные люди. Эти педагогические знания передавались от поколения к поколению в видетрадиций, игр, сказок, пословиц и даже анекдотов. Примером житейских педагогическихправил являются пословицы «Век живи – век учись», «Яблоко от яблони недалеко падает»и др.
Всё это составляет основу народной педагогики, которая всегда играла огромнуюроль в жизни общества, семьи и каждого человека. Таким образом, народная педагогикавозникла намного раньше, чем наука педагогика. Отличие педагогической науки отнародной педагогики в том, что наука не просто описывает отдельные педагогическиефакты, но объясняет их, устанавливает их причины.Возникновение педагогики как самостоятельной науки об обучении и воспитаниисвязано с именем великого чешского педагога Я.А. Коменского (1592-1670).
Коменскийбыл первым ученым, который представил педагогическое знание в виде целостной системы. Идеи Коменского лежат в основе современной педагогической науки.В то же время великий русский педагог К.Д. Ушинский, который внес большойвклад в развитие педагогической теории в России, справедливо отмечал, что педагогика –это «не наука, а искусство: самое обширное, сложное, самое высокое и самое необходимоеиз всех искусств». Однако при этом К.Д. Ушинский понимал, что «искусство воспитанияопирается на науку».
Научные знания необходимы для того, чтобы управлять педагогическим процессом. К.Д. Ушинский высоко оценивал роль народной педагогики. Он считал,что у каждого народа существует своя национальная специфика обучения и воспитаниядетей, которую необходимо учитывать.Существует три основных подхода к пониманию педагогики как научной дисциплины. Согласно первому подходу, педагогика – это междисциплинарная область научного знания, представляющая собой совокупность различных положений, взятых из другихнаук (психологии, философии, социологии и др.). Представители второго подхода считают, что педагогика – это прикладная дисциплина, основная роль которой заключается в93практическом применении знаний, полученных другими науками, для решения педагогических задач.
Сторонники третьего подхода рассматривают педагогику как самостоятельную научную дисциплину, которая имеет свой объект и предмет изучения. Эта точка зрения, по мнению многих ученых, является наиболее обоснованной.Что же изучает педагогика? Каков ее объект? Многие объектом исследования педагогической науки называют ребенка. По мнению известного советского педагога-практикаА.С. Макаренко, это ошибка.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
