Диссертация (1146792), страница 11

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 11)

1).60Рисунок 1. Лингвометодическая модель учебного пособия «Будущемуучителю»Кратко охарактеризуем каждый компонент представленной моделиучебного пособия в контексте проводимого исследования.1. Потребности адресата учебного пособияАдресат пособия – иностранный студент-первокурсник, будущий педагог, владеющий русским языком в объеме первого сертификационного уровня (В1) и выше, который испытывает потребность в овладении такими общепедагогическими дисциплинами, как «Введение в педагогическую профессию», «Педагогика»/ «Теория обучения и воспитания» уже в первом семестреобучения по программам бакалавриата, но не имеет соответствующей лингвистической и предметной подготовки.2.

Цель учебного пособияОсновная цель разрабатываемого учебного пособия - формированиекоммуникативной компетенции адресата в учебно-профессиональной сферена материале общепедагогических дисциплин - представлена рядом конкретных задач, связанных с 9 выделенными нами параметрами данной компетенции применительно к начальному подэтапу продвинутого этапа обучения.3. Дидактические и методические принципы построения пособияРазработанная модель учебного пособия базируется на системе дидактических и методических принципов, актуальных для организации процессаобучения РКИ. Под принципом мы понимаем некое «исходное положение»61педагогической концепции, определяющее содержание, формы и методы педагогической деятельности [Словарь по образованию 2004: 159].Среди общедидактических принципов, рассматриваемых в их проекциина обучение РКИ на продвинутом этапе, особо значимыми представляютсяследующие: 1) принцип сознательности, самостоятельности и активности(пособие предназначено для самостоятельной работы, система организацииучебной деятельности ориентирована на активную (субъектную) позициюобучающихся); 2) принцип научности (содержание УНТ пособия соответствует основным положениям педагогической науки, а выбор методов и приемов обучения соотносится с современными достижениям методики РКИ); 3)принцип доступности (учет уровня владения русским языком и имеющихся устудентов-инофонов предметных знаний при отборе учебного материала пособия); 4) принцип систематичности и последовательности (аспекты языковой системы и виды речевой деятельности в моделируемом пособии рассматриваются взаимосвязано, с учетом последовательности формирования иразвития аспектных речевых навыков и коммуникативных умений); 5) принцип прочности (реализуется в пособии за счет систематического повторенияи закрепления учебного материала, а также организации текущего и итогового контроля); 6) принцип наглядности (использование в пособии языковой,речевой и графической наглядности).Особенности обучения РКИ отражают следующие методические принципы, реализованные при моделировании пособия: 1) принцип коммуникативной (практической) направленности обучения (процесс обучения приближен к реальной коммуникации, когда иностранный студент решает актуальные для него задачи средствами изучаемого языка); 2) принцип профессиональной направленности обучения РКИ (учет будущей профессии – профессии учителя – реализуется в обучении языку педагогической специальностина материале общепедагогических дисциплин); 4) принцип ситуативнотематической организации обучения (обучение организуется с учетом функционированияизучаемогоматериалавтипичныхдляучебно-62профессиональной педагогической сферы ситуациях и актуальных для данной сферы темах общения); 5) принцип учета социокультурного компонентакоммуникации (отбор социокультурно значимых тем и ситуаций общенияучебно-профессиональной педагогической сферы).В основе моделируемого пособия также лежат следующие методические принципы, актуальные для разработки дидактических материалов: 1)принцип минимизации языкового материала (отбор языковых и речевыхсредств осуществляется в соответствии с целями и спецификой обученияинофонов на продвинутом этапе, а также с учетом коммуникативных потребностей студентов педагогических направлений, и реализуется через тщательный отбор УНТ и составление лексико-грамматического и содержательного минимумов); 2) принцип стилистической дифференциации (учет особенностей учебно-научного подстиля НСР, реализуемого на материале общепедагогическихдисциплин,исоответствующейемуучебно-профессиональной педагогической сферы общения); 3) принцип комплексности и дифференцированности (комплексное изучение различных аспектовРКИ при одновременном учете специфики работы над каждым конкретнымаспектом); 4) принцип концентрической организации учебного материала (вкаждом концентре происходит расширение материала за счет введения новых единиц и закрепления изученного в предыдущих концентрах); 5) принцип поэтапного формирования коммуникативной компетенции (на начальном подэтапе продвинутого этапа обучения при работе с пособием закладывается основа для дальнейшего развития коммуникативной компетенциииноязычных студентов в учебно-профессиональной педагогической сфере).4.

Организационная форма работы с пособиемПоскольку пособие ориентировано на самостоятельную форму работы,имеющую свою специфику, мы учитываем такие методические условия ееэффективной организации, как поддержание мотивации учащихся, обеспечение интерактивности процесса обучения РКИ и осуществление контроля егорезультативности.635. Базовые минимумы пособияВ основе моделируемого пособия лежат разработанные нами для данного подэтапа минимумы - содержательный (предметный) и лексикограмматический.6. Текстотека пособияТекстотека моделируемого учебного пособия представляет собойиерархическую систему, в которой представлены как основные, так и вспомогательные учебные тексты. Основным текстом пособия является учебнонаучный текст по педагогике, на базе которого осуществляется формирование коммуникативной компетенции адресата в учебно-профессиональнойпедагогической сфере.

К вспомогательным текстам относятся: приветствиеавтора, инструкция по работе с пособием, заключение, выполняющие различные дидактические функции.7. Методический аппарат пособияВ разрабатываемой модели учебного пособия процессуальная сторонаобучения РКИ представлена специальной системой действий с учебным материалом, которая реализуется через взаимосвязанную последовательностьупражнений и заданий, нацеленных на формирование конкретных параметров коммуникативной компетенции иностранных студентов-педагогов вучебно-профессиональной сфере. Помимо собственно системы упражнений,важным компонентом методического аппарата пособия является системаприемов конструирования данных упражнений и заданий, направленных наподдержание мотивации учащихся и повышение интерактивности учебногопроцесса.Таким образом, 7-компонентная модель учебного пособия «Будущемуучителю» предусматривает реализацию целого комплекса важнейших дидактических функций, среди которых следует отметить обучающую, коммуникативную, информационную, управляющую, систематизирующую, дифференцирующую, мотивирующую и интерактивную функции, а также функциизакрепления результата и контроля (самоконтроля).64Полифункциональность пособия позволяет решать в его рамках задачи поформированию заданных параметров коммуникативной компетенции иностранных студентов-педагогов в учебно-профессиональной сфере на начальном подэтапе продвинутого этапа обучения РКИ с учетом специфики организации самостоятельной работы с учебно-научным текстом по специальности.2.2.

Методические условия организации самостоятельной работы первокурсников-иностранцев с учебно-научным текстом по педагогикеФормирование у учащихся навыков самостоятельной работы с профессионально ориентированными УНТ рассматривается в качестве одной изнаиболее актуальных задач современной методики РКИ [Баранова 2012,2013; Зуева 2009; Перлова 2010]. Под самостоятельной работой понимаетсятакая форма организации учебной деятельности, при которой обучающийсярешает учебные задачи без непосредственного контакта с преподавателем[Азимов 2009: 268]. В настоящем исследовании речь идет прежде всего овнеаудиторной форме самостоятельной работы, поскольку на занятиях поРКИ в смешанных группах, как уже отмечалось, основное внимание уделяется обучению языку специальности на материале профильных дисциплин (математика, химия, биология и др.).

Изучение же подъязыка педагогики, в томслучае, если оно имеет место, преимущественно проходит в рамках внеаудиторной самостоятельной работы.Специфика внеаудиторной формы самостоятельной работы заключается в том, что в данных условиях учебный процесс может регулироваться преподавателем и (или) автором учебного пособия лишь опосредованно – черезналичие инструкций, установок, за счет особой формулировки заданий, использования приемов обратной связи [Азимов 2009]. При этом активность исознательность обучающегося в процессе осуществления самостоятельнойучебной деятельности существенно возрастает, что способствует более глубокому и прочному овладению изучаемым материалом.65К преимуществам самостоятельной (внеаудиторной) формы работы методисты относят такие факторы, как отсутствие психологического давления,связанного со страхом совершить ошибку, не выполнить задание вовремя,получить замечание со стороны преподавателя; возможность заниматься вудобное время, в выбранном темпе, используя привычную тактику обучения;неограниченный доступ к различным базам данных, онлайн словарям, Интернет-ресурсам и т.д.

[Перлова 2010, 2011]. Таким образом, в ходе самостоятельной работы учащийся может не только закрепить пройденный на урокематериал или восполнить пробелы в знаниях, но и овладеть новым учебнымматериалом, научиться применять уже имеющиеся умения в новых ситуациях.Основным же недостатком внеаудиторной самостоятельной формы работы, крайне существенным для овладения РКИ, является ограниченностькоммуникации участников педагогического процесса. Поскольку педагогический процесс предполагает наличие в нем двух сторон – обучающегося иобучающего, а само обучение в настоящее время понимается как диалог егосубъектов, то отсутствие непосредственного контакта с преподавателем впроцессе самостоятельной работы может стать препятствием к усвоениюучебного материла, развитию определенных коммуникативных умений (впервую очередь это касается устной речи), а также негативно сказаться наорганизации всего учебного процесса – в том случае, если обучающийся покаким-то причинам не способен полностью взять на себя эту функцию.В этой связи учебные материалы, предназначенные для самостоятельной работы первокурсников, призваны, с одной стороны, компенсировать недостаточность «живого» общения, с другой – обеспечивать организацию самого учебного процесса.Анализ литературы по данном вопросу [Бим 1977; Зуева 2009; Баранова 2012; Перлова 2010, 2011] позволяет выявить ряд методических условий,при которых организация самостоятельной работы обучающихся средствами66учебного пособия будет наиболее эффективной.

Характеристики

Список файлов диссертации