Диссертация (1146792), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Таким образом, речь может ид-84ти лишь о ситуации, охарактеризованной О.Д. Митрофановой как «псевдознакомство» со специальной лексикой [Митрофанова 1985: 44]. Поэтому влексико-терминологический минимум по педагогическим дисциплинам дляначального подэтапа продвинутого этапа необходимо включить не тольконовые, но и уже «знакомые» учащимся лексические единицы общелитературного языка в их терминологическом значении.В соответствии с принципом минимизации языкового материала намибыло отобрано 300 наиболее употребительных педагогических терминов, которые составили ядро лексико-терминологического минимума по общепедагогическим дисциплинам. При отборе лексики мы учитывали такие лингвистические и методические критерии, как частотность, значимость (актуальность, коммуникативная ценность), тематическая принадлежность и методическая целесообразность.Работа по составлению минимума проходила в несколько этапов.1 этапПрежде всего, был определен исходный перечень терминологическихисточников, включающий 14 современных словарей и глоссариев педагогических терминов (в том числе электронных), предназначенных для студентовпедагогических вузов (список источников представлен в Приложении 5).
Какизвестно, подобные глоссарии рассчитаны в первую очередь на студентовносителей языка и лексические единицы включаются в них авторамипедагогами на основе критерия значимости (важности, актуальности, ценности) обозначаемого понятия для овладения педагогической профессией. Следует также отметить, что объемы глоссариев были различными; термины,включенные в них авторами, совпадали лишь частично; многие глоссариибыли ориентированы на конкретные авторские учебники. При этом мы сознательно не включали в список источников ресурсы, заведомо рассчитанныена адресата-нестудента (учителя, преподавателя, научного работника и т.п.),поскольку лексический минимум должен быть ограничен «реальными возможностями обучающегося» [Митрофанова 1985: 49].852 этапПосле определения источников для извлечения лексических единицнами был проведен отбор основной педагогической терминологической лексики на основе критерия частотности.
В соответствии с ним мы включили впервоначальный список все лексемы, которые встречались не менее, чем в 3рассматриваемых источниках. Таким образом, нами были отобраны 320 лексических единиц, составивших терминологическое ядро лексического минимума. В список вошли термины-существительные (образование, воспитание,обучение, урок, взаимодействие) и составные термины двух вышеупомянутых типов (авторитарный педагог, воспитательная среда, комбинированный урок, педагогический процесс, педагогическая техника, познавательнаядеятельность, социальный заказ; качество образования, метод обучения,форма обучения, процесс воспитания; содержание образования, средствообучения, система обучения, цель обучения, ситуация успеха).
Кроме того, всписке также были представлены атрибутивные словосочетания - составныетермины (стиль педагогического общения; государственный образовательный стандарт и др.).3 этапТретьим этапом стало соотнесение отобранных терминологическихединиц с основной тематикой педагогических дисциплин, изучаемых иностранцами в первом семестре (тематический критерий). Для этого мы обратились к составленному нами и представленному выше содержательномуминимуму пособия.
Выяснилось, что в число отобранных нами на основекритерия частотности лексических единиц не вошли некоторые термины,обозначающие понятия, рассматриваемые в ключевых темах пособия (воздействие, влияние, авторитарный стиль общения, повторение, профессиограмма и др.). В первоначальный список мы добавили 25 таких единиц, ориентируясь в первую очередь на актуальные для первого курса темы и дисциплины. В то же время ряд терминов, отобранных нами на основе критериячастотности и отражающих педагогические понятия, изучаемые студентами86на более поздних этапах, мы исключили из минимума (аккредитация, аксиология, бригадно-лабораторный метод, Дальтон-план и др.).
Таким образом,в терминологический минимум учебного пособия «Будущему учителю» вошло 300 лексических единиц, список которых представлен в Приложении 5.4 этапДалее на основе критерия методической целесообразности мы включили в данный минимум ряд глаголов и прилагательных, ориентируясь на потребности иностранного студента-педагога на начальном подэтапе продвинутого этапа обучения. Глаголы и прилагательные, по мнению некоторых методистов, не относятся к числу терминов, однако без овладения ими невозможно ни адекватное понимание профессионально ориентированного текста,ни развитие умений продуктивных видов речевой деятельности. В частности,мы включили в список 100 наиболее актуальных для педагогической сферыприлагательных (активный, внеурочный, воспитательный, групповой, гуманистический, дидактический, дошкольный, индивидуальный, интеллектуальный, классный, личностный, методический, наглядный, нравственный, образовательный, педагогический, познавательный, практический, самостоятельный, учебный, фронтальный, целенаправленный, эффективный и др.) и150 глаголов (и устойчивых глагольно-именных сочетаний), актуальных дляязыка педагогических дисциплин (воздействовать, взаимодействовать, воспитывать/ воспитать, воспринимать/ воспринять, знать/ узнать, изучать/изучить, использовать, контролировать, обучать/ обучить, общаться, объяснять/ объяснить, оценивать/ оценить, подражать, познавать/ познать,происходить/ произойти, развивать/ развить, составлять/ составить, существовать, требовать/ потребовать, формировать/ сформировать,управлять, являться, играть роль, лежать в основе, вносить/ внести вклад идр.).
Списки отобранных нами глаголов (а также устойчивых глагольноименных сочетаний) и прилагательных представлены в Приложении 5. Таким образом, в состав лексико-грамматического минимума вошли в общейсложности 550 лексических единиц.875 этапДля удобства работы с минимумом мы распределили основную терминологическую лексику по темам и разделам и представили в виде таблицы (сданными материалами можно ознакомиться в Приложении 5).Отобранная таким образом педагогическая лексика нашла отражение вучебно-научных (основных) и частично – в дополнительных текстах, а такжев специальных упражнениях и заданиях.
Так, например, в рамках изучениятемы «Возникновение и развитие педагогической профессии» и чтения соответствующего учебно-научного текста иностранцы знакомятся с такими лексическими единицами, как педагог, коммуникация, потребность, поколение,способ, деятельность, учебное заведение, образовательное учреждение, вуз,механизм, личность, социализация, социальный опыт, активность, самостоятельность, повторение, заучивание, образование, идеал. Очевидно, чтос целым рядом общеупотребительных лексем иностранные студенты ужезнакомы (повторение, вуз, образование), другие могут семантизировать самостоятельно (активность, самостоятельность, заучивание). В то же времятакие педагогические термины, как социализация, личность, социальныйопыт, нуждаются в пояснении, часть общенаучных понятий (способ, механизм, деятельность) также требует уточнения.Что касается работы по расширению потенциального словаря учащихся, на базе представленных в минимуме лексических единиц учащиеся могутсамостоятельно на основе языковой догадки распознавать в тексте новыеслова.
Например, имена существительные, образованные от глаголов (оценивать – оценивание) и прилагательных (успешный – успешность); прилагательные, образованные от имен существительных (опыт - опытный, система – системный, проблема – проблемный, кризис – кризисный и др.), качественные наречия, образованные от прилагательных – (активный – активно,сознательный – сознательно, целенаправленный – целенаправленно и др.), атакже действительные и страдательные причастия, в том числе субстантивированные (обучать - обучающий, обучаемый; обучаться – обучающийся; вы-88учить – выученный и др.). Также, используя имеющиеся в списке существительные и прилагательные, учащиеся могут самостоятельно образовывать ираспознавать в тексте составные термины по двум основным номинативныммоделям, рассмотренным ранее (коллективный проект, система оценивания,система контроля).
Таким образом, потенциальный словарь учащихся можетбыть значительно расширен (примерно в 2-2,5 раза). Специальные задания,направленные на активизацию и семантизацию педагогической лексики,включены в методический аппарат пособия.Следует подчеркнуть, что в течение первого семестра обучения невозможно охватить весь грамматический материал, предназначенный для усвоения на продвинутом этапе обучения РКИ. В соответствии с принципом минимизации учебного материала в рамках пособия мы сконцентрировали внимание на тех грамматических конструкциях, изучение которых в большейстепени отвечает коммуникативным потребностям первокурсников различных профилей педагогического направления.На уровне словосочетаний это, прежде всего, конструкции с приглагольным и приименным сильным и слабым управлением, где зависимыйкомпонент выступает в форме родительного падежа (система образования,развитие личности, влияние среды, метод обучения), дательного падежа(подход к воспитанию, стремление к знаниям, отношение к предмету), в винительном падеже (воспитывать ребенка/личность, развивать способности,формировать умения, вводить правила), творительном падеже (выполняетсяучеником, проверяется учителем, отношения с классом, общение с детьми),предложном падеже (присутствовать на занятии, инновации в образовании)и т.п.На уровне предложения речь идет о простых односоставных предложениях с главным членом, выраженным глаголом в форме 3-го лица множественного числа (К.Д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
