Диссертация (1146792), страница 13
Текст из файла (страница 13)
122].Соблюдение описанных выше ключевых методических условий организации самостоятельной работы с учебно-научным текстом по специальности при разработке учебного пособия «Будущему учителю» способствует более эффективному формированию коммуникативной компетенции студен-72тов-иностранцев в учебно-профессиональной сфере, что будет показано вГлаве 3.2.3. Проблемы отбора и адаптации учебно-научных педагогических текстов для пособия по чтению2.3.1.
Критерии отбора и адаптации текстовС учетом того, что ядро моделируемого учебного пособия «Будущемуучителю» составляют учебно-научные тексты по общепедагогическим дисциплинам, особое значение в рамках проводимого исследования приобретаетпроблема отбора и подготовки текстового материала, на базе которого должны быть сформированы все выделенные нами параметры коммуникативнойкомпетенции иностранного студента-педагога в учебно-профессиональнойсфере.Прежде всего, определим и обоснуем те основные критерии, которымдолжен соответствовать отбираемым нами текстовый материал.
Под критерием мы понимаем “признак, на основании которого производится оценкачего-либо» [Педагогика 2005: 271]; соответственно, наличие данного признака является основанием для отбора УНТ из рассматриваемого корпуса текстов и включения его в пособие. Другим вариантом применения избранногокритерия по отношению к тексту является изменение некоторых его характеристик в методических целях.Обобщая опыт отечественных специалистов [Есина 2010; Капитонова2006; Редькина 2011; Клобукова 1987; Изаренков 1995; Жофкова 1999;Зоммер 1996; Городилова 1979; Митрофанова 1985; Фоломкина 1987], мыпришли к выводу, что наиболее распространенными требованиями, предъявляемыми к профессионально ориентированному учебному тексту, являютсяследующие: новизна, актуальность, информативность, функциональность,аутентичность, типичность, коммуникативная значимость, языковая доступность текста.
Очевидно, что некоторые из этих критериев могут быть объединены, поскольку отражают различные аспекты одной проблемы – взаимо-73действия адресата с текстом. Следует особо отметить такой критерий, какинтерактивность учебного текста, выделяемый И.Б. Череповской [Череповская 2005], М.А. Мосиной [Мосина 2001].В соответствии с поставленной в настоящем исследовании методической задачей и основными дидактическими и методическими принципами,лежащими в основе разрабатываемой нами модели учебного пособия, наиболее значимыми нам представляются следующие критерии отбора и адаптации УНТ по педагогике: 1) актуальность содержания для адресата, 2) языковая доступность, 3) типичность для подъязыка педагогики, 3) соответствиематериала текста формируемым на его базе коммуникативным умениям, 4)интерактивность.Критерий актуальности содержания текста для адресата, известныйтакже как критерий информативности, значимости или тематичности, поставлен нами на первое место при отборе текстового материала для разрабатываемого пособия по языку специальности, поскольку именно учет данногокритерия обеспечивает удовлетворение основных познавательных и коммуникативных потребностей студентов-инофонов, связанных с их будущейспециальностью, отвечает принципу профессиональной направленности обучения РКИ на продвинутом этапе.Отбор учебных текстов пособия не может быть случайным – он долженосуществляться в соответствии с программами педагогических учебных дисциплин, изучаемых студентами на данном этапе.
Такой подход не толькопозволяет эффективно осуществить минимизацию учебного материала, но испособствует поддержанию у студентов уровня необходимого учебной мотивации, без наличия которой процесс самостоятельной работы с иноязычнымучебно-научным текстом не может быть успешным.Соответствие критерию языковой доступности является одним изпринципиальных требований к учебным материалам по РКИ, особенно –предназначенным для самостоятельной работы обучающихся. Согласнопринципу доступности и посильной трудности [Микк 1981] лексико-74грамматический материал УНТ пособия должен быть сбалансирован такимобразом, чтобы, с одной стороны, соответствовать уровню владения РКИ адресатом – иностранным студентом-педагогом, поступившего на первый курсроссийского вуза (применительно к началу 1 семестра обучения речь идетпервом сертификационном уровне – В1 и выше) [Щукин 2003], с другой –содержать новые для обучающегося единицы, подлежащие усвоению.В соответствии с критерием типичности учебно-научные тексты,представленные в пособии, должны отражать типичные черты НСР (учебнонаучного подстиля), характерные для подъязыка педагогики и представленные в текстах современных вузовских учебников по педагогическим дисциплинам.
В противном случае задача подготовки иностранных студентов квосприятию педагогических дисциплин не может быть решена успешно.В основе критерия соответствия УНТ формируемым на его базе коммуникативным умениям [Клобукова 1987; Зоммер 1996] лежит принципкоммуникативной направленности обучения РКИ. В нашем случае речь идето том, что при отборе текстов пособия необходимо учитывать, в какой мереих материал отвечает стоящей перед нами задаче – формированию выделенных параметров коммуникативной компетенции иностранных студентовпедагогов в учебно-профессиональной сфере.Кроме того, при отборе и адаптации УНТ пособия мы также ориентировались на критерий интерактивности, поскольку, как уже отмечалось,считаем поддержание интерактивного характера процесса обучения необходимым условием эффективной организации самостоятельной работы с иноязычным профессионально ориентированным текстом. В проекции диалогических свойств УНТ по педагогике на обучение РКИ речь идет о стимулировании ответной речевой реакции обучающихся, когда учебный текст своимсодержанием мотивирует студентов-инофонов на создание собственных текстов, как устных, так и письменных [Редькина 2011: 259].Таким образом, при отборе и методической подготовке УНТ пособиямы опирались на 5 основных критериев, позволяющих, осуществить отбор75текстового материала оптимальным образом - с учетом реальных потребностей иностранных студентов в учебно-профессиональной сфере и тех условий, в которых будет проходить формирование их коммуникативной компетенции в период обучения на первом курсе.Практическое применение каждого из критериев в проекции на модельпособия «Будущему учителю» будет рассмотрено в следующих параграфахдиссертационного исследования.2.3.2.
Применение критерия актуальности содержания учебно-научноготекста для адресата (содержательный минимум пособия)В виду того, что иностранные студенты-педагоги не подготовлены квосприятию педагогических дисциплин в первом семестре обучения, в частности, испытывают трудности в понимании текстов по педагогике, особоевнимание мы уделили разработке содержательного (предметного) минимума, овладение которым в процессе самостоятельной работы с пособием подготовит иностранцев к восприятию основного содержания дисциплин педагогического блока.Так, тематика УНТ пособия «Будущему учителю» соответствует темам,представленным в вузовских учебниках по педагогике и актуальным для первого курса обучения по программам бакалавриата (первый семестр) в рамкахдисциплин «Введение в педагогическую профессию» и «Педагогика»/ «Теория обучения и воспитания».
Поскольку объем пособия ограничен, а его содержание не может и не должно полностью дублировать содержание соответствующих учебников, при отборе содержательного минимума пособия мыориентировались на учебные программы по общепедагогическим дисциплинам, а также учитывали мнения преподавателей, ведущих данные дисциплины на первом курсе, относительно того, какие темы должны быть представ-76лены в пособии в первую очередь с точки зрения методической целесообразности.В результате нами были отобраны 12 ключевых тем и, соответственно,12 учебно-научных текстов по педагогике, содержащих наиболее актуальнуюдля первокурсников учебную информацию. Тематика и содержание учебнонаучных текстов пособия «Будущему учителю» представлены в Таблице 1Приложения 4.В процессе чтения текстов первого (вводного) раздела пособия студенты-инофоны знакомятся с историей возникновения педагогической профессии, понятием социализации, спецификой педагогической профессии, содержанием педагогической деятельности и профессиональной компетенции педагога, коммуникативными стилями педагогического общения, с понятиямипедагогического мастерства и педагогической техники, а также взглядамиизвестных отечественных и зарубежных педагогов (К.Д.
Ушинского, А.С.Макаренко, Л.Н. Толстого; Конфуция, Я.А. Коменского) на различные аспекты проблемы образования. Таким образом, в первом разделе пособия в сжатой форме представлен основной содержательный минимум по дисциплине«Введение в педагогическую профессию» (1 семестр), который также частично охватывает соответствующий раздел курса «Педагогика»/ «Теорияобучения и воспитания», изучаемого студентами на первом курсе.В учебно-научных текстах второго (основного) раздела пособия («Основы педагогики») представлены основные подходы к пониманию педагогики как области научного знания, ее объекта и предмета, рассматриваютсяфункции педагогики, а также такие категории, как педагогический процесс,педагогическая система, образование, цель и содержание образования и др.Кроме того, во втором разделе пособия рассматриваются ключевые категории дидактики (обучение, учение, принципы обучения, формы, методы исредства обучения) и теории воспитания (цель воспитания, виды воспитания), а также классификации принципов, форм и методов обучения, предложенные различными учеными.
Таким образом, реализуется основной содер-77жательный минимум по дисциплинам «Педагогика» / «Теория обучения ивоспитания», актуальный для студентов-первокурсников педагогическихпрофилей в первом семестре.В третьем разделе пособия представлены тексты по истории педагогики и образования. Следует отметить, что отдельно дисциплина «Историяпедагогики» в соответствии с учебными планами на первом курсе не изучается, однако некоторые разделы и темы по истории педагогики входят в программы дисциплин «Введение в педагогическую профессию» и «Педагогика»/ «Теория обучения и воспитания», т.е. актуальны для первокурсников. Онитакже включены в пособие: «Образование в Древней Греции.
Педагогическиесистемы Афин и Спарты», «Педагогические идеи Я.А. Коменского», «Великий русский педагог К.Д. Ушинский»). К тому же, в процессе чтения данныхтекстов иностранные студенты повторяют ранее изученный материал,например, сущность понятия «образования», принципы обучения, основныеформы обучения и т.д., а также знакомятся с взглядами выдающихся педагогов и их вкладом в развитие педагогической науки.Таким образом, 12 учебно-научных текстов, представленных в трехразделах пособия «Будущему учителю», репрезентируют основной содержательный минимум по общепедагогическим дисциплинам «Введение в педагогическую профессию» и «Педагогика»/ «Теория обучения и воспитания»,соответствующий ключевым темам и разделам, изучаемым студентами впервом семестре.
Данный минимум представляет собой систему базовых педагогических знаний, овладение которыми позволяет говорить о формировании и развитии у иностранных студентов предметной компетенции – важнойсоставляющей коммуникативной компетенции в учебно-профессиональнойсфере.Следует также отметить, что критерий актуальности содержания УНТявляется определяющим и в той или иной степени влияет на все остальныекритерии отбора текстов пособия (доступность, типичность, коммуникатив-78ная значимость и интерактивность), поскольку отражает потребности иностранных студентов в овладении педагогическими дисциплинами.2.3.3. Применение критериев языковой доступности и типичности приадаптации учебно-научных текстовНа наш взгляд, критерии языковой доступности и типичности учебнонаучных текстов следует рассматривать в их взаимосвязи, что вытекает изсамой природы данных текстов, которые одновременно реализуют основныечерты научного стиля на материале подъязыка педагогики и дидактическуюнаправленность учебного подстиля НСР.В этой связи остро встает вопрос о том, какие тексты целесообразнееиспользовать на данном этапе обучения РКИ – аутентичные или адаптированные.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
