Диссертация (1146783), страница 23
Текст из файла (страница 23)
В этой частипоследовательно осуществляется самонаблюдение, самоконтроль, самокоррекцияи самооценка аргументативной речи с использованием стратегий. Магистрантыпсихологи обмениваются с коллегами по группе информацией о способах анализапродуцированного в ходе квазипрофессиональной игры аргументативного текста,выделяют в тексте логико-смысловые сигналы – маркеры, изменяющие ходречевой ситуации; анализируют вербальные и невербальные составляющиекоммуникативногоаргументативногопроцесса;производятсамооценкуисамокоррекцию в условиях коммуникации с целью аргументации. Результатысамоанализа фиксируются в виде схем и выносятся на групповое обсуждение.Роль преподавателя на данном этапе минимизирована – он модерируетрезультаты работы, упражнения выполняются обучаемыми самостоятельно.Примеры обучающего модуля представлены в приложении 4.141Необходимо отметить, что вышеописанные компоненты обучающего модуля(введение,работааргументативногосамостоятельнаясаргументативнымсообщенияработаповжанретекстом-образцом,устнойпродуцированиюилисозданиеписьменнойаргументативногоречи,текстаопределенного типа, самостоятельный анализ логического и лингвистическогоуровней и психологический самоанализ продуцированного аргументативногоустного текста) представлены различными типами упражнений.
Последниеявляются составной частью учебного процесса, обеспечивая предметные действияс языковым и речевым материалом и активизируя умственную деятельностьобучаемых.Таким образом, для овладения магистрантами-психологами стратегиямиаргументативнойречииспользуетсякомплексныйспособметодическойорганизации с блочно-модульным распределением материала и способов егоусвоения.
Данный способ организации материала способствует формированиюнавыков и умений аргументативной речи и направлен на систематизациюязыковых, лингвистических, профессионально ориентированных знаний иобобщениекоммуникативно-речевогоопытаиспользованиястратегийаргументации.Перейдем к рассмотрению целей, задач, а также роли упражнений в обучениимагистрантов-психологов аргументативным стратегиям.2.3 Комплекс упражнений для обучения аргументативным стратегиям наанглийском языке магистрантов-психологовОбучениепредполагаетаргументативнымреализациюстратегиямнаметодическойанглийскомдеятельности,языкеособоорганизованной с помощью комплекса упражнений.В свое время А.
А. Леонтьев подчеркивал, что «каждый единичный фактдеятельности... начинается мотивом и планом и завершается результатом –142достижением намеченной вначале цели; в середине лежит динамическаясистемаконкретныхдействийиопераций,направленныхнаэтодостижение» [Леонтьев, 1969 : 26].Понятие «упражнение» трактовалось исследователями неоднозначно.С. Ф.
Шатилов определяет упражнение, как специально организованноев учебных целях одно- или многоразовое выполнение отдельной или рядаопераций либо действий речевого (или языкового) характера [Шатилов,1986 : 55], предназначенного для закрепления, активизации учебногоматериала и организации контроля за качеством его усвоения. Следуетотметитьвариативностьтиповупражненийихарактераопераций,связанных с их выполнением в зависимости от этапа обучения и языковойсложности порождаемого текста.Н.
А. Горлова считает, что упражнение – это «единица взаимодействияучителя и учащихся, предназначенная для формирования навыков и умений,систематизации знаний, обобщения опыта учащихся в ходе решенияпрактической задачи. Как единица взаимодействия, упражнение обладаетвсеми характеристиками целого, то есть всего процесса обучения:стратегии, тактики, технологии обучения и технологии развития учащихся»[Горлова, 2013 : 80].Длядостижениякоммуникативнойпланируемогоиноязычнойрезультатакомпетенции––формированияупражненияорганизовываются в системы.
Систематизация упражнений осуществляетсяпо видовому и типовому признакам.Вслед за Н. А. Горловой, система упражнений нами рассматривается какиерархия взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов (классов,видов, типов, комплексов, серий), отражающая особенности современнойсистемы обучения. [Горлова, 2013 : 81, 82].Типы упражнений включают в себя комплексы, состоящие из серий исериаций.143В ходе настоящего исследования был разработан комплекс упражнений,направленных на овладение аргументативными стратегиями на английскомязыкемагистрантами-психологами.Внеговошлиперсуазитивно-нацеленные упражнения, организованные по видовому признаку.Впроцессеразработкимагистрантов-психологовкомплексааргументативнойупражненийречисдляобученияиспользованиемопределенных стратегий учитывались условия овладения материалом, аименно:1) особенностиконтингента,обучающегосяпоразличнымнаправлениям специальности «Психология»;2) специфика организации контактно-дистантного обучения;3) временные параметры обучения.Рассмотрим вышеперечисленные условия подробно.1.Особенностиконтингента, обучающегося по различным направлениямспециальности «Психология» проявляются в присутствии студентов сразной специализацией (таких, как, например, клиническая психология,общая психология и т.д.) в составе обучающейся группы.
Для упражнений вимеющихся условиях нами был отобран материал, относящийся к разделу«общая психология», поскольку данная дисциплина является базовой иизучается в рамках любой психологической специализации. Существенноеместовкомплексеупражненийзанимаютупражнениявустноймонологической и диалогической речи с использованием стратегийаргументации, а также в письменной аргументативной речи, выполняемые всоответствиистребованиями,предъявляемымикмагистрантам-психологам по английскому языку. Обучение аргументативной речи сиспользованием определенных стратегий проводится в составе общейязыковой подготовки магистрантов-психологов к будущей научной,преподавательской и консультативной деятельности.2.Специфика организации контактно-дистантного обучения предполагаетраспределение работы по выполнению упражнений между обучением в144аудиториииобучениемцелесообразнымвоперенестивнеаудиторноевыполнениевремя.Представляетсяупражнений,требующихсущественных временных затрат во внеаудиторное время работы.
Такимобразом, самостоятельная работа по продуцированию аргументативноготекстаопределенноготипа,атакжесамоанализвыполненнойаргументативной деятельности, как и ознакомление с содержанием разделов“Key Language”, “Language resources” и “Vocabulary”, предусмотрены вовремя внеаудиторной работы с использованием сетевых компьютерныхтехнологий.3.Временные параметры обучения предполагают ограничение времениобучения аргументативной речи с использованием определенных стратегийвпределаходногокурса,аследовательно,интенсификациюразрабатываемого комплекса упражнений.Как было отмечено выше, названные условия учитывались нами приразработке комплекса упражнений по обучению аргументативной речи наанглийском языке с использованием определенных стратегий. Реализацияданного комплекса осуществляется согласно следующим этапам:1) доречевой этап,2) речевой этап.На первом – доречевом – этапе выполняются языковые и условноречевые упражнения (имитативные, подстановочные, упражнения натрансформацию, на расширение (сокращение) предложения, по аналогии, состандартными фразами, на встречный вопрос, на заполнение пропусков, наконструирование фразы из структурных элементов и др.).
Целью первогоэтапа является формирование навыков и умений аргументативной речи сиспользованием определенных стратегий в рамках условной (учебной)коммуникации. На данном этапе широко используются различные видыопор: вербальные (тексты, ситуации, клише)синтаксические схемы, таблицы, диаграммы).и невербальные (логико-145На втором речевом этапе, предлагаются упражнения с использованиемизучаемых стратегий аргументации, монолог по ситуации, условная беседа,пересказ текста своими словами, дополненный собственными мыслями,ситуативный диалог, расширение текста с опорой на зачин, симуляционныеролевые игры. Речевые упражнения направлены на совершенствованиевладением языком, а также на формирование умения логично излагать своимысли в соответствии с заявленной темой.
Особенно значимыми нампредставляютсяупражненияпоиспользованиюопределенныхаргументативных композиционно-речевых текстов, структурированных всоответствии с изученной стратегией в письменной и устной форме. Такиеупражненияформируютумения(корректномиспользованиивлогическомтезисов,аргументов,построениивыводов,текстасвязок).Предполагается использование опор, таких как план выступления, списокопорных слов, зрительных опор в виде рисунка и т.д. Следует отметить, чтоколичество опор на данном этапе ограничено. Таким образом, на речевомэтапе совершенствуются навыки и умения аргументативной речи сиспользованием стратегий, приобретенные в ходе освоения первогоподготовительного к речи этапа.Посколькуописываемыйкомплексупражненийнаправленнаформирование умений персуазитивной речи с использованием стратегий,реализуемых в тактиках, языковые, условно-речевые и речевые упражненияв составе комплекса являются персуазивно-нацеленными и определяютсянами как стратегически-направленные и тактически-ориентированные.Магистранты-психологивыполняютстратегически-направленныеитактически-ориентированные упражнения во время аудиторных занятий и впроцессе внеаудиторной работы.
Во время аудиторных и внеаудиторныхзанятий, наряду с упражнениями, не требующими электронной поддержки,предъявляются упражнения, выполняемые с использованием сетевыхкомпьютерных технологий, которые относятся к электронно-реализуемым ивключают поисково-информативные, дистанционно-коммуникационные и146аналитико-направленные упражнения. В комплекс по формированиюумений персуазивной аргументативной речи с использованием стратегийтакжевходятупражнения,формирующиеумениясамоконтроля,самооценки и самокоррекции, объединенные в группу рефлексивноконтролирующих упражнений.Упражнения,входящиевразработанныйвходенастоящегоисследования комплекс по формированию стратегий аргументативной речипредставлены в виде схемы (схема 4).147Схема 4: Комплекс упражнений, направленный на формированиестратегий аргументативной речи148Персуазитивно-нацеленные упражненияСтратегически-направленныеСтруктурносегментированные:- сегментпредварительногопланирования,- сегмент экспозиции,- сегментверификации,- сегменткульминации,- сегмент результатаСодержательнонаправленные:избегание,приспособление,компромисс,соперничество,сотрудничествоязыковыеТактически-ориентированные- отклонение от принятия решения,уход от ответа- отклонение от обсуждаемой темы,смена темы обсуждения- излишняя конкретизация,постановка вопроса (всего 13тактик)речевыеусловно-речевыеимитативные, подстановочные, трансформационные, на самостоятельнуюрепродукциюэлектронно-реализуемыерефлексивно-самоориентированныепоисково-информационныесамоконтрольдистанционно-коммуникационныесамооценкааналитико-направленныесамонаблюдение с самокоррекцией149Таким образом, эффективный комплекс упражнений по обучениюмагистрантов-психологов стратегиям аргументации на английском языке сиспользованием сетевых компьютерных технологий должен включать в себяследующие виды упражнений: персуазивно-нацеленные, стратегическинаправленныеитактически-направленные;электронно-реализуемые,включающие поисково-информационные, дистанционно-коммуникационные,аналитико-направленные; рефлексивно-контролирующие упражнения дляосуществления самоконтроля, самооценки и самокоррекции.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
