Диссертация (1146783), страница 27
Текст из файла (страница 27)
В нее вошли:1)разведывательныйэксперимент,позволяющийзавершитьдетальную разработку гипотезы;2) основной эксперимент, состоящий иза) констатирующего среза, с помощью которого определяетсяисходный уровень знаний, развития навыков и умений аргументативнойречи с использованием определенных стратегий у магистрантов-психологови обоснования необходимости разработки методики обучения данному видуречевой деятельности;б)основногоэксперимента,входекоторогопроверяетсяэффективность предлагаемой методики формирования аргументативныхстратегий на английском языке;в) итогового среза, проводимого с целью установления уровнявладенияаргументативнойречьюсиспользованиемстратегий к концу экспериментального обучения;определенных179г) отсроченного среза, отражающего дальнейшую динамику процессаприобретения знаний, развития навыков и умений аргументативной речи сиспользованием определенных стратегий у студентов-психологов.Разведывательный эксперимент.Разведывательный эксперимент проводился в октябре 2012 – мае 2013года с четырьмя группами обучаемых в количестве двух групп по 15человек и двух групп по 11 человек.
Эксперимент проходил на базе СанктПетербургского государственного университета, факультет психологии.Целью разведывательного эксперимента являлось подтверждение иуточнение гипотезы экспериментального исследования.Задачи, реализуемые в ходе разведывательного эксперимента, былиследующие.1.Провестианкетированиебудущихспециалистов-психологовдлявыяснения мотивации обучения.2.
Выявить поле профессиональной занятости магистрантов-психологов сцельюуточнениясодержанияобученияаргументативнойречисиспользованием стратегий.3. Установить эффективность некоторых предлагаемых методов и приемов.4. Провести пробное обучение согласно разработанному авторскомукомплексу упражнений по формированию аргументативных стратегий умагистрантов-психологов на английском языке.В ходе разведывательного эксперимента было проведено анкетированиеиспытуемых и пробное обучение с целью выявления и исправлениянедостатков предложенного комплекса упражнений.Цельюанкетированияявлялосьопределениемотивации,кругаинтересов, учебных умений, а также знаний и умений аргументативнойречи с использованием определенных стратегий. Названные анкетыпомещены в приложении 3.Результаты анкетирования позволили сделать следующие выводы,важные для разработки методики обучения магистрантов-психологов180профессиональноориентированнойречисиспользованиемаргументативных стратегий.1.
Магистранты-психологи продемонстрировали высокий уровеньмотивации к изучению английского языка. Среди причин, мотивирующих кизучению английского языка, магистранты указали: сдача итоговогоэкзамена на уровень владения иностранным языком В2 по общеевропейскойшкале иноязычной коммуникативной компетенции (90%); общение сносителями иноязычной культуры, в частности на профессиональные темы(75%); свободное пользование информацией на английском языке,доступной в сети Интернет (80%);рубежом(20%);саморазвитие,дальнейшее обучение и работа завключающеевозможностьчитатьпсихологическую литературу на английском языке (75%).2. Интересы будущих специалистов-психологов находятся в поле ихпрофессиональнойдеятельности.магистрантов-психологовбылпрактическийпоматериалНаибольшийпроявленкспециальностиинтерессотекстам,сторонысодержащим«Психология»(85%).Предпочтение имели современные тексты, относящиеся к опыту работызарубежных специалистов в области психологии.3.
Наиболее часто используемым источником информации, спомощьюкоторогомагистранты-психологиосуществляютучебнуюдеятельность по изучению английского языка, является сеть Интернет(95%)всилуналичиянеобходимойзапрашиваемойинформации,доступности и возможности организации удобного графика занятий поиндивидуальному выбору магистрантов.4.
Отмечается наличие фрагментарных умений самостоятельнойучебной деятельности по иностранному языку у магистрантов-психологов.Однако70%магистрантов-психологовнемогутсамостоятельноорганизовать систему работы по овладению изучаемым языковымматериалом,владеютсамостоятельнойприемамиучебнойчастичногодеятельности,неконтроляспособнывовремямаксимально181оптимизироватьпроцесспользованиясловарями,справочникамиидополнительной литературой при освоении нового материала.Данные анкетирования подтвердили необходимость профессиональнойнаправленностиаргументативнойметодикиречисобученияиспользованиеммагистрантов-психологовопределенныхстратегий;позволили отобрать тексты, соответствующие кругу интересов будущихспециалистов-психологов;уточнитьпереченьзнанийиуменийаргументативной речи, которыми обладают магистранты-психологи народном языке с целью переноса на иностранный язык; разработатькомплекс упражнений с учетом специфики обучаемых и материалаобучения.Основной эксперимент.Экспериментальная проверка разработанного комплекса упражненийпроводилась в сентябре 2013 – ноябре 2014 года с четырьмя группамиобучаемых в количестве 52 человек.
Эксперимент проходил на базе СанктПетербургского государственного университета на факультете психологии.Методика обучения магистрантов-психологов аргументативной речи сиспользованием аргументативных стратегий реализовывалась в ходекраткосрочного автономного курса (72 часа аудиторной работы и 72 часавнеаудиторной работы).Для проведения эксперимента были выбраны 4 группы магистрантов (2экспериментальные (ЭГ) и 2 контрольные группы (КГ)), уровень владенияязыкомучастников эксперимента соответствует уровню В1 пообщеевропейскойшкалеиноязычнойкоммуникативнойкомпетенции(Intermediate). В экспериментальной группе обучение проводилось поподготовленным нами экспериментальным материалам, в контрольнойгруппе – по учебным пособиям “Language Leader” Upper Intermediate byDavid Cotton, David Falvey, Simon Kent в соответствии с принятойпрограммой обучения английскому языку на факультете психологии.Во всех группах обучение проводилось автором исследования.182Работапоэкспериментаорганизациивеласьпроцессапоэтапно:обучениянапервомвходеэтапеосновногопроводиласьподготовительно-организационная работа, на втором этапе проводиласьнепосредственнаяработааргументативнойречипособучениюиспользованиеммагистрантов-психологовопределенныхстратегий.Рассмотрим последовательно содержание каждого этапа.Первый этап, посвященный подготовительно-организационной работе,заключался в:- определении последовательности обучения;- выявлении критериев оценивания;- комплектовании групп испытуемых;- проведении констатирующего среза.При подготовке экспериментального обучения нами были определеныизменяемые и неизменяемые условия эксперимента.К неизменяемым условиям эксперимента относились:- количество занятий;- длительность занятий;- задания для проверки уровня сформированности навыков и уменийаргументативной речи с использованием определенных стратегий вконстатирующем, промежуточном, итоговом и отсроченном срезе;- сравнительно одинаковый уровень обученности и обучаемостистудентов в группе.К изменяемым условиям относились:-особый отбор содержания обучения;-специально разработанная единица организации учебного материала;- комплекс упражнений.Выводы об эффективности разработанного нами комплекса упражненийделалисьнаосновесравненияпромежуточного и итогового срезов.результатовконстатирующего,183В ходе первого этапа эксперимента был проведен констатирующий срез,который отражал объем знаний, навыков и умений аргументативной речи наанглийском языке у магистрантов-психологов.Задания для констатирующего среза состояли из:а) заданий подготовительного блока:-задания, позволяющие оценить уровень владенияграмматическимматериалом;-задания, позволяющие оценить уровень владения лексическим материалом;б) заданий основного блока:-задания на понимание устного и письменного аргументативного текста;- задания, тестирующие уровень владения умениями аргументативнойустной диалогической речи, содержащей аргументацию;- задания, тестирующие уровень владения умениями аргументативнойписьменной речи, а именно написания краткого эссе, содержащегоаргументацию (приложение 5).Ответы испытуемых оценивались следующим образом.
В заданиях,тестирующих объем знаний, заданиях на практическое использование языкасцельюаргументации,заданияхпоаудированиюианализуаргументативного текста общее количество ответов (ОКО) соотносилось сколичеством правильных ответов (КПО).Уровеньсформированностилексическихнавыков(УСЛН)играмматических навыков (УСГН), уровень сформированности уменийреализации стратегии сотрудничества (УСРСС), уровень сформированностиуменийреализациисформированностистратегииуменийизбеганияреализации(УСУРСИ),стратегииуровеньприспособления(УСУРСП), уровень сформированности умений реализации стратегиикомпромисса (УСУРСК), уровень сформированности умений реализациистратегии соперничества (УСУРСС), уровень сформированности уменийпосегментного развертывания аргументативного процессаопределялся в процентах по следующим формулам:(УСУПРАП)184УСЛН, УСГН, УСУРСС, УСУРСИ, УСУРСП, УСУРСК, УСУРСС,УСУПРАП) = (КПО:ОКО) х 100% , где уровень сформированности уменийреализации стратегий приравнен к коэффициенту (результаты приведены втаблицах в приложении 6).Устные и письменные высказывания обучаемых анализировалисьсогласно критериям оценивания, приведенным в схемах оценивания,составленных к каждому предложенному заданию на основе системытребований к уровням владения иностранным языком по четырем видамдеятельности.Критериями оценивания являлись:- решение коммуникативной задачи (содержание);-структурная организация аргументативного текста;- использование адекватных лексических и грамматических единиц.К дополнительным критериям оценивания относились следующие:-ошибочность речи;-объем высказывания.Показатели по каждому из этих критериев выражаются в следующихкоэффициентах:-коэффициент содержательности – это отношение общего количестваразвернутых значимых сегментов в ходе аргументативного процесса кколичествукульминации,сегментов(планирования,результата),заданномуэкспозиции,вверификации,требованияхкречевомупроизведению (Кс = общее количество сегментов/количество сегментов,заданное в требованиях к речевому произведению);-коэффициентстратифицированностиречи–этоотношениеупотребленных в аргументативной речи высказываний, характерных дляданной стратегии (тактики) к количеству высказываний в рамкахопределенной стратегии (тактики), запланированному в задании (Кст =количествоупотребленныхстратегически-значимыхвысказываний185/количествозапланированныхвзаданиистратегически-значимыхвысказываний);- коэффициент реализации аргументативной речи – это отношениеколичества употребленных конструкций для инициации, развертывания,завершенияаргументативногопроцессакколичествуконструкций,заданному в требованиях к аргументативному тексту (Кр = количествоупотребленных конструкций, фраз/ общее количество заданных средствреализации аргументативной речи).Данный коэффициент включает употребления средств связности –количество связующих слов, фраз в речевом произведении к общемуколичеству средств связности речи, определяемому для данного видаустного (письменного) речевого высказывания (Ку = количество связующихслов, фраз/ общее количество средств связности речи);- коэффициент логической последовательности – число последовательныхсуждений по теме, деленное на сумму суждений обучаемых поопределенному поводу (Кл = количество последовательных суждений потеме/ количество всех суждений);-коэффициентошибочностиречи–количествограмматическиилексически правильно построенных предложений к количеству всехпредложений в высказывании (Ко = количество правильных предложений/количество всех предложений в высказывании).Уровеньсформированностилексическихнавыков(УСЛН)играмматических навыков (УСГН), уровень сформированности уменийреализации стратегии сотрудничества (УСРСС), уровень сформированностиуменийреализациисформированностистратегииуменийизбеганияреализации(УСУРСИ),стратегииуровеньприспособления(УСУРСП), уровень сформированности умений реализации стратегиикомпромисса (УСУРСК), уровень сформированности умений реализациистратегии соперничества (УСУРСС), уровень сформированности уменийпосегментного развертывания аргументативного процесса(УСУПРАП)186определялись в процентах на основе среднего коэффициента (Кср) поформуле:УСУРСС (УСУРСИ, УСУРСП, УСУРСК, УСУРСС, УСУПРАП) = Кср х100%.Средний коэффициент вычислялся путем сложения показателей всехкоэффициентовиделенияданнойсуммынаобщееколичествокоэффициентов.Кср = (Кс+Ку+Кст+Кр): 4.Результаты констатирующего среза представлены в таблицах для групп№ 1,2 (ЭГ) и групп № 3,4 (КГ) соответственно (приложение 3).Анализ результатов констатирующего срезаОсновной целью проведения констатирующего среза было определениеуровня владения магистрантами-психологами аргументативной речью сиспользованием стратегий в составе обучения английскому языку.Соответственно в ходе констатирующего среза исследовались знания,навыки и уменияаргументативной речи с использованием стратегий умагистрантов-психологов.Констатирующий срез зафиксировал довольно низкий уровень знаний,сформированностинавыковиуменийаргументативнойречисиспользованием стратегий на английском языке в обеих группах.Исходя из результатов констатирующего среза, нами был сделаносновной вывод: магистранты-психологи слабо владеют навыками иумениям устной и письменной аргументативной речи с использованиемстратегий, не могут безошибочно продуцировать аргументативные тексты вписьменной и устной форме, употребляя стратегии аргументации.Следовательно, для овладения знаниями и формирования навыков иумений аргументативной речи с использованием стратегий магистрантампсихологам необходимо использовать специальный комплекс упражнений.187Таким образом, констатирующий срез подтвердил необходимостьобучениямагистрантов-психологоваргументативнойречисиспользованием стратегий в процессе овладения английским языком.Реализация замысла аргументативной речи происходит посредствомиспользования определенных стратегий и тактик, что обусловливаетобучение стратегиям аргументации в соответствии с разработаннойметодикой,учитывающейвозрастные,профессиональныеипсихологические характеристики обучаемых магистрантов-психологов,особенности аргументативной речи и ее стратегического наполнения, атакже подтверждает необходимость применения современных техническихсредств, способствующих оптимизации процесса обучения.Второй этап состоял из экспериментального обучения.Описание основного эксперимента и анализ его результатов.Входеэкспериментальногоисследованияпроисходилорешениеследующих задач:-осуществитьобучениемагистрантами-психологамииопределитьзнаниями,уровеньнавыкамиивладенияумениямиаргументативной речи с использованием стратегий на промежуточном изаключительном этапах эксперимента;- проследить динамику развития уровня владения аргументативнойречью с использованием стратегий у одних и тех же испытуемых;- проанализировать полученные результаты с целью проверкиправильности выдвинутой гипотезы и подтверждения методическойконцепции.Рассмотрим ход основного эксперимента.Практическое обучение было организовано следующим образом: каждыймагистрант-психолог из экспериментальной группы получал отобранныйнами и специальным образом организованный учебный материал, на базекоторого производилось обучение аргументативной речи с использованием188стратегий.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
