Диссертация (1146783), страница 28

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 28)

Для обучения использовался разработанный нами комплексупражнений.В экспериментальной группе были проведены занятия, включающиезадания по созданию высказываний аргументативного характера по темам,соответствующим психологической направленности: “Cognitive analysis”,“Positive Thinking”, “Gestalt Psychology”, “The Psycology of OptimalExperience”, “Transactional Analysis”.Промежуточный срез проводился нами в середине периода обучениямагистрантов-психологов аргументативной речи.Задания для промежуточного среза представлены в приложении 4.Последовательность и характер заданий соответствует последовательностии характеру заданий для констатирующего среза. Оценка результатовпроводилась по тем же критериям, что и в констатирующем срезе.Результаты промежуточного среза представлены в приложении 5.Промежуточный срез зафиксировал более высокий уровень знаний,навыков и умений аргументативной речи в экспериментальной и вконтрольной группах.

Сравнивая результаты промежуточного среза умагистрантов из экспериментальных групп и контрольных групп, следуетконстатироватьколичественныйростпоказателейумагистрантовэкспериментальных групп в среднем на 17% по сравнению с результатамимагистрантов из контрольных групп. Данный показатель подтверждаетэффективность предложенного нами комплекса упражнений по обучениюмагистрантов-психологов умениям аргументативной речи с использованиемопределенных стратегий на английском языке.Экспериментальное обучение завершилось итоговым срезом, задание ккоторому представлены в приложении 5.

Оценка результатов итоговогосреза проводилась в соответствии с теми же критериями, что и оценкарезультатов промежуточного и констатирующего срезов.Результаты итогового среза представлены в таблицах в приложении 6.189Количественныйростпоказателейаргументативнойречиумагистрантов-психологов из экспериментальной группы №1 по результатамитогового среза составляет 29% в сравнении с показателями обучающихсяиз контрольной группы №1; из экспериментальной группы №2 – 24% всравнении с показателями обучающихся из контрольной группы №2.Результаты основного эксперимента представлены в двух диаграммах,отражающих динамику изменения количественных показателей среднегоуровня сформированности умений аргументативной речи с использованиемстратегий у магистрантов-психологов из экспериментальных и контрольныхгрупп за определенный временной период, маркируемый временемпроведения констатирующего, промежуточного и итогового срезов.Диаграмма №1.

Уровень сформированности умений аргументативнойречисиспользованиемстратегийуэкспериментальной и контрольной групп №1.магистрантов-психологов190ЭГ 1ЭГ 1ЭГ 1КГ 1КГ 1КГ 1Ось OX указывает на порядок проведения срезов.Ось OY отражает количественные показатели сформированности стратегическихи тактических умений.Диаграмма №2. Уровень сформированности умений аргументативнойречисиспользованиемстратегийуэкспериментальной и контрольной групп №2.магистрантов-психологов191ЭГ 2ЭГ 2ЭГ 2КГ 2КГ 2КГ 2Ось OX указывает на порядок проведения срезов.Ось OY отражает количественные показатели сформированности стратегическихи тактических умений.Выявленная динамика процесса приобретения знаний, развития навыкови умений позволяет констатировать, что индивидуальная технологияобучения магистрантов-психологов в основном сформирована.Интерпретация результатов эксперимента.Наблюдения за изменением уровня знаний, сформированности навыков иумений аргументативной речи в группах обучаемых магистрантовпсихологов в сторону увеличения на протяжении экспериментальногообучения позволяют сделать вывод о том, что отобранные нами материалы192обучения верно и оптимально организованы, а разработанный авторскийкомплекс упражнений является эффективным.Таким образом, в ходе экспериментального обучения были реализованыосновные задачи, поставленные в его начале:1) осуществлено обучение аргументативной речи с использованиемопределенных стратегий на английском языке;2) определен уровень владения магистрантами-психологами знаниямиоб аргументативной речи с использованием определенных стратегий;речевыми навыками и умениями, необходимыми и достаточными длякоммуникации с целью убеждения;3) подтверждена рабочая гипотеза исследования.В ходе эксперимента подтвердились теоретические и практическиеположения методики обучения аргументативной речи с использованиемопределенных стратегий, сформулированные на базе методических,лингвистических и психологических исследований.ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I IВ ходе исследования теории и практики обучения иноязычнымаргументативным стратегиям нами была разработана и апробированаавторская методика обучения аргументативной речи с использованиемпсихологических стратегий средствами сетевых компьютерных технологий.Данная методика характеризуется специфическим содержанием обучения,основными компонентами которого являются:- сферы коммуникативной деятельности, темы, ситуации общения,социальные роли;-языковойматериал,отражающийобщиезакономерностииспецифику построения аргументативной речи;- речевой материал, представляющий собой устные и письменныеаргументативные тексты-образцы аргументативной речи с использованием193определенныхстратегий:соперничества,избегания,сотрудничества,приспособления,реализуемыхвкомпромисса,тактиках«эхо»-реагирования, ухода от ответа, частичного согласия, тактике угрозы и др.

;- знания о системе идей, понятий и законов логики аргументативногопроцесса; о языковых и речевых средствах аргументации; об измененияхэмоционального и физического состояния коммуникантов в процессеаргументации;- речевые навыки и умения;- учебные умения;- специальные умения (умения социального взаимодействия, умениянаблюдения за ходом коммуникативного аргументативного процесса сиспользованием стратегий, способности к рефлексии);-умения самостоятельной учебной деятельности с использованиемсетевых компьютерных технологий;-навыки и умения аргументативной речи с использованием стратегийформируются на базе отобранного нами языкового и речевого материала.Единицей отбора языкового материала является аргументативныйречевойобразец;Аргументативныеречевогомодулиматериалаотносятся–каргументативныймакроединицамтекст.организацииматериала и строятся по тематико-ситуативному принципу.Компоненты обучающего аргументативного модуля: введение, работа саргументативным текстом-образцом, создание аргументативного сообщенияв жанре устной или письменной речи, самостоятельная работа попродуцированиюаргументативноготекстаопределенноготипа,самостоятельный анализ логического и лингвистического уровней ипсихологический самоанализ продуцированного аргументативного устноготекста; представлены различными типами упражнений, составляющимиособый комплекс.Упражнениявсоставекомплексадляформированияуменийиноязычного аргументатирования с использованием стратегий делятся на:194а) персуазивно-нацеленные, включающие стратегически-направленные итактически-направленные; б) электронно-реализуемые, имеющие в своемсоставе поисково-информационные, дистанционно-коммуникационные ианалитические; в) самостоятельно выполняемые, включающие упражненияна самоконтроль, самонаблюдение с самокоррекцией и самооценку; г)построение и реализацию аргументативной речи с использованиемстратегий и на приемы воздействия; д) языковые, условно-речевые иречевые.Данныйкомплексупражненийдляобученияиноязычнойаргументативной речи с использованием стратегий средствами сетевыхкомпьютерных технологий реализован посредством размещения в сетиИнтернет сайта, который в настоящее время успешно используется нафакультетепсихологииСанкт-Петербургскогогосударственногоуниверситета.В результате разведывательного эксперимента была уточнена гипотезаисследования, определены основные положения методики обученияиноязычной аргументативной речи с использованием стратегий средствамисетевых компьютерных технологий.Обучающий эксперимент на основе разработанной методики подтвердилактуальность методики обучения стратегиям аргументации на английскомязыке средствами сетевых компьютерных технологий и эффективнымобразом сказался на уровне сформированности иноязычных навыков иумений аргументативной речи.195ЗАКЛЮЧЕНИЕНастоящая работа представляет собой попытку исследования проблемыобучениямагистрантов-психологованглийскомязыкесредствамистратегиямсетевыхаргументациикомпьютерныхнатехнологий.Необходимость такого исследования обусловлена значимостью ведениямеждународнойпостояннопрофессиональнойрасширяющимисяпредставителейпсихологическойконтактамипсихологическойнауки,деятельности,российскихразвитиемизарубежныхмеждународногонаучного знания в поле психологической науки.Данное диссертационное исследование включает изучение особенностейобучениямагистрантов-психологовмежпредметныхсвязейвибазируетсяпроцессенаовладенияустановлениииноязычнымиаргументативными стратегиями избегания, приспособления, компромисса,соперничества, сотрудничества, описанными в психологической науке.

Сцелью оптимизации обучения иноязычным стратегиям аргументации врамках данного исследования предусматривается использование сетевыхкомпьютерных технологий, обеспечивающих выполнение следующих видовдеятельности: поисково-информационной, коммуникативно-продуктивной,аналитической.Овладениеаргументативнымистратегиямисиспользованием сетевых компьютерных технологий предусматриваетинтеграцию контактных аудиторных занятий и внеаудиторной работы всети, при организации самостоятельного обучения с использованиемсетевых компьютерных технологий с осуществлением самоконтроля,самонаблюдения с самокоррекцией и самооценки. Данное диссертационноеисследованиесодержитописаниеразработаннойиапробированнойавторской методики обучения магистрантов-психологов аргументативнойречи с использованием психологических стратегий средствами сетевыхкомпьютерных технологий, характеризуемой специфическим содержанием196обучения,организованногопосредствомаргументативныхмодулей,размещенных на сайте в сети Интернет.Полагаем, что данное исследование вносит посильный вклад вдеятельностьпооптимизацииобщегогуманитарногообразования.Названный процесс предполагает внедрение новых интенсивных методов итехнологий обучения.

Разработанная нами методика обучения стратегиямаргументации на английском языке средствами сетевых компьютерныхтехнологийможетслужитьсоставляющейпроцессаобновлениягуманитарного образования.Перспективыданногодиссертационногоисследованиясостоятввозможности дальнейшей разработки проблемы обучения специалистовпедагогических и социальных областей науки стратегиям аргументации наанглийском языке средствами сетевых компьютерных технологий, всозданииаудио-ивидеоподдержкидляобученияиноязычнойаргументативной речи с использованием стратегий и разработке методикобучения аргументативным стратегиям на других иностранных языках.197Список использованной литературы1.

Характеристики

Список файлов диссертации