Диссертация (1146783), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Выбор ииспользованиенеобходимыхаргументативногопроцессаречевыхсконструкцийиспользованиемдлястратегий,инициацииразвертываниякоммуникации и достижения результата осуществляется на основе выборанеобходимой модели из изученных в процессе овладения аргументативнымистратегиями клише, подходящими для вступления в коммуникативный процесс,его ведения и завершения согласно запланированному результату в конкретнойситуации аргументации.Перейдем к определению речевых актов, осуществляемых в процессеразвертывания определенных действий, т.е. ситуаций аргументации. Например,действие поиск аргументов для ведения диалога с целью убеждения включаетситуации: сбор фактологического материала, работа с литературой, обращение кличному опыту, формулировка доводов, составление текста диалога (монолога);действие составление плана ведения диалога с целью убеждения оппонентасостоит из предварительного сбора информации об оппоненте, выбора стратегиии тактики, планирования желаемого результата, формулировки доводов, поискафактическойинформациидляобоснованиядоводов;продумыванияконтраргументов; подготовки запасной стратегии и тактик ведения диалога.Каждая ситуация требует определения социальных ролей.
Например, ситуация– обсуждение учебной проблемной ситуации (социальные роли: психологконсультант, научный руководитель, магистрант-психолог); ситуация – выборзарубежного учебного заведения для стажировки (социальные роли: научныйруководитель, студент-психолог); ситуация – выступление на тренинге по112профессиональноориентированнойтеме(социальныероли:магистрант-докладчик, психологи – участники тренинга); ситуация – согласование ожиданийпо поводу обучения ребенка (социальные роли: психолог, супруг, супруга),),ситуация – обсуждение темы курсовой работы (социальные роли: научныйруководитель, магистрант-психолог), ситуация – презентация научного доклада(социальные роли: молодой ученый-психолог, оппоненты) и т.д.
Основнымисоциальными ролями, реализуемыми в ситуациях социально-бытового общения сзадействованиемпроизводственнойпсихолог-консультант,сферы,являются:магистрант-психолог,ребенок,родитель,преподаватель-психолог,специалист-психолог, коллега, консультируемый, молодой ученый, научныйруководитель.Ситуации общения, сферы общения, социальные роли по организационномупризнаку связаны с речевым материалом.В рамках описываемой методики обучения аргументативным стратегиям намипредлагается языковой и речевой материал, соответствующий поставленнымзадачам.Пользование всеми видами речевой деятельности осуществляется на основевладения определенным объемом языкового материала [Шатилов, 1986 : 51].Другим компонентом содержания обучения является речевой материал.
«Речевойматериал представлен в содержании обучения речевыми образцами (типовымифразами), реализующими содержание отобранных для занятий ситуацийобщения» [Щукин, 2006 : 128].Обратимся к критериям и единицам отбора языкового и речевого материаладля обучения аргументативным стратегиям.Отбор языкового и речевого материала, необходимого для формированиянавыков и умений аргументативной речи с использованием предложенныхстратегий, осуществляется в «выборе фонетических и лексических единиц,грамматических форм и структур, правил их употребления, а также текстовогоматериала в соответствии с уровнем обучения» магистрантов-психологов при113условии оптимальной последовательности в организации материала [Рыбина,2005 : 120].Содержание обучения аргументативной речи с использованием предложенныхстратегий соответствует следующим общим критериям отбора:1) необходимостьидостаточностьматериаладляформированияаргументативных стратегий у будущих специалистов-психологов средствамииностранного языка;2) доступный уровень сложности материала для магистрантов-психологов;3) соответствиематериалапрофессиональноориентированнойсфередеятельности;4) учет потребностей общения и сферы интересов будущих специалистовпсихологов.Необходимость и достаточность материала для реализации поставленнойцели обучения.
Предполагается отбор минимально необходимого объемаязыкового и речевого материала для формирования аргументативных стратегий устудентов-психологов средствами иностранного языка.Доступныйуровеньсложностиматериаладлястудентов-психологовпредполагает соответствие отобранного языкового и речевого материала уровнюобученности (В1) студентов-психологов.Соответствиематериалапрофессиональноориентированнойсфередеятельности. Выделенный критерий предполагает отбор языкового и речевогоматериала с учетом стилистических и жанровых особенностей аргументативнойречи.Учет потребностей общения и сферы интересов будущих специалистовпсихологов влияет на отбор языкового и речевого материала таким образом,чтобы учитывать профессиональные интересы данной категории обучаемых.Помимовышеперечисленныхкритериев,существуютдополнительныекритерии отбора языкового и речевого материала.К дополнительным критериям отбора языкового и речевого материала дляобучения аргументативной речи относятся следующие:114- соответствие психологической тематике,- частотность лексико-грамматического материала в аргументативной речи,- сочетаемость и многозначность, словообразовательная ценность,- критерий представленности всех разделов лексики аргументативной речи влексическом минимуме,- критерий представленности характерных для аргументативной речиграмматических явлений в грамматическом минимуме.Критерий соответствия с изучаемой тематикой учитывает, что лексика играмматика определяются тематикой заданных для обучения текстов.Частотность лексико-грамматического материала в аргументативной речизаключается в многократном использовании определенной лексической единицыили грамматической конструкции в образцах аргументативной речи.Сочетаемость и многозначность указывает на возможность использованияматериала в разнообразных значениях и сочетаниях; словообразовательнаяценность предполагает вероятность образования от минимальной лексическойединицы максимального количества однокоренных слов – разных частей речи.Критерий представленности всех лексических уровней аргументативной речив лексическом минимуме определяет наличие всех лексических уровнейаргументативнойречи:общеупотребительного,общенаучнойлексики,терминологии, профессионализмов, аббревиатур, интернациональных слов,вспомогательных слов.Критерий представленности характерных для аргументативной речиграмматических явлений в грамматическом минимуме определяет в составе115аргументативнойречиналичиеосновныхграмматическихконструкций,являющихся частотными.В соответствии с перечисленными критериями в настоящем исследованиипредставлен материал, включающий необходимый и достаточный фонетический,лексический и грамматический минимум для обучения студентов-психологоваргументативным стратегиям (приложение 4).Следует отметить, что для обучения иностранному языку студентовпсихологов были созданы учебники Л.
А. Мельник, Е. Б. Зенкевич: «Английскийязык для психологических факультетов», Г. В. Бочаровой, Е. В. Никошковой, З. В.Печкуровой, М. Г. Степановой: «Английский язык для психологов», Г. В.Бочаровой, М. Г. Степановой «Психология.Тесты», Г. В. Бочаровой, Е. В.Никошковой,З.В.Печкуровой:«TextsonPsychology».Анализвышеперечисленных учебных пособий показал, что специально построенногообучения аргументативным стратегиям в учебных пособиях не наблюдается.В учебных пособиях «Writing Academic English level 4» [Oshima, Hogue, 2006]и «Academic Writing Course» [Jordan, 2007] наблюдается фрагментарное обучениеаргументации в письменной форме.Анализ вышеназванных учебных пособий (приложение 3), а также практикапреподавательской деятельности доказали необходимость внедрения новыхразработоксоспециальноорганизованнымматериаломдляобучениямагистрантов-психологов аргументативной речи.Далее обратимся к рассмотрению следующего компонента содержанияобучения, а именно – знаний, обеспечивающих формирование аргументативныхстратегий у магистрантов-психологов.Знания представляют собой систему «ориентиров, опора на которые позволяетосуществлять речевую деятельность, корректную с точки зрения существующих визучаемом языке норм» [Щукин, 2006 : 126].В настоящем исследовании предлагается разделение знаний в составесодержанияобученияаргументативнымстратегиямлогический, лингвистический и психологический.натрикомпонента:116К знаниям первого логического компонента мы относим знания о системеидей, понятий и законов логики аргументативного процесса; к знаниям второго –лингвистического – компонента относятся знания о языковых и речевыхсредствах аргументации; к знаниям третьего психологического компонента –знания об изменениях эмоционального и физического состояния коммуникантов впроцессе аргументации и психологических механизмах регулирования и анализаданных состояний.Начнем рассмотрение со знаний, относящихся к первому (логическому)компоненту.
Названный компонент содержит знания об основных понятиях,которыми оперирует наука «Логика», таких как понятие «суждение», понятие«связка» как элемент суждения, соединяющий оба понятия «субъект» и«предикат», понятие «тезис», соответствующий главному предложению в тексте,и «аргументы», для индикации сопутствующей идеи.Также сюда включены знания об истинности и ложности суждений, наличииаргументов и контраргументов в заданном поле понятий.При анализе аргументативного процесса на основе исследования структурыаргументов студенты-психологи овладевают знаниями о наличии логическихсвязей между выводом, доводом и основанием; учитывая схему, по которойпосылки связываются с выводом положением; редукцию и положение, наосновании которого конкретное обоснование представляется истинным идоказательным.К знаниям первого – логического – компонента относятся знания о стратегияхи тактиках аргументации, способах демонстрации фактической и оценочнойинформации, об использовании некорректной аргументации.В рамках названного компонента предлагаются к освоению знания оструктурной модели аргументации С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
