Диссертация (1146783), страница 17
Текст из файла (страница 17)
В ходе развертыванияаргументативногопроцессасиспользованиемстратегиймагистрантами-психологами осуществляется самокоррекция, включающая внесение измененийна этапе планирования и осуществления речевой деятельности с использованиемстратегий и тактик.С функциями самоконтроля и самокоррекции тесно связана самооценка.Рассмотрим роль рефлексивной самооценки при овладении аргументативнымистратегиями на английском языке в процессе самостоятельной деятельности.
Впроцессе информационно-поисковой деятельности самооценка способствуетсоотнесениюрезультатапоисковойдеятельностисзапланированным(предложенным в задании) результатом, оценке объема приложенных усилий квыполнению задания, временных затрат, оценке способов поиска информации,уровня удовлетворения достигнутым результатом.В коммуникативно-продуктивной и аналитической видах деятельностисамооценка реализуется на на макроуровне и микроуровне.На макроуровне самооценка заключается в оценке достижений в областиизучения иностранного языка.Развитие рефлексивной самооценки в области изучения иностранного языкапредполагает формирование умений оценивать, с одной стороны цель/результат98коммуникативной деятельности, то есть владение коммуникативными умениямииноязычного речевого общения. С другой стороны, рефлексивная самооценка какметадеятельностная учебная стратегия предполагает оценку успешности учебнойдеятельности, то есть результата и способов изучения языка.
Важнойсоставляющей самооценки в процессе самостоятельной работы над иностраннымязыком является и оценка учащимися собственной языковой личности каксубъекта учебной деятельности [Коряковцева, 2002: 90].На микроуровне в процессе овладения аргументативными стратегиями наанглийском языке с использованием сетевых компьютерных технологийрефлексивная самооценка используется для:- оценки потребностей и целей для изучения аргументативной речи сиспользованием стратегий;- оценки успешности аргументативной коммуникативной деятельности(уровня коммуникативной компетенции и сформированности умений виноязычномаргументативномречевомобщениисиспользованиемстратегий);- оценки качества аргументативной речи и успешности использованияиностранного языка;- оценки эффективности используемых стратегий и приемов;- оценкиличностныхаргументативного стиля).качеств(способностей,индивидуального99Следовательно, развитие рефлексивной самооценки в области изученияиностранногоуменийязыка,предполагающеесамооцениванияформированиемагистрантами-психологамивышеперечисленныхсебякакязыковойличности, будет способствовать формированию умений продукции и анализааргументативной речи с использованием стратегий.Таким образом:-входеразработкиаргументативнымкомпьютерныхметодикистратегиямтехнологийнаобученияанглийскомвыделяютсямагистрантов-психологовязыкеследующиесредствамивидысетевыхдеятельности:информационно-поисковая, коммуникативно-продуктивная и аналитическая;-данные виды деятельности самостоятельно реализуются в ходе внеаудиторныхзанятий с использованием сетевых компьютерных технологий;-самостоятельная информационно-поисковая, коммуникативно-продуктивная ианалитическаядеятельностьвключаетсамоконтроль,самонаблюдениессамокоррекцией и самооценку и осуществляется на макроуровне и микроуровне;- на макроуровне самоконтроль реализуется в организации самостоятельногопроцессаовладенияаргументативнымистратегиямивовнеаудиторномпространстве, на микроуровне – в инициировании самостоятельной активности впроцессе выполнения вышеперечисленных видов деятельности;- самонаблюдение и самокоррекция на макроуровне включает отслеживаниесобственного психологического состояния при восприятии и производствеаргументативной речи с использованием стратегий, на микроуровне – мониторингсобственной аргументативной речи с возможностью ее изменения;- самооценка тесно связана с самоконтролем и самонаблюдением и заключаетсяна макроуровне в оценке достижений в области изучения иностранного языка, намикроуровне – в оценке потребностей и целей, эффективности стратегий,качества речи с использованием стратегий, личностных качеств, влияющих наовладение стратегиями аргументации.100Подводяитогвышесказанному,следуетотметить,чтоорганизациясамостоятельного обучения магистрантов-психологов c использованием сетевыхкомпьютерных технологий во время внеаудиторных занятий является значимымкомпонентомовладенияаргументативнымистратегиями,способствующимповышению общей эффективности процесса обучения.ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ1.
Актуальность проблемы формирования аргументативных стратегических итактическихуменийобусловлена,снаоднойкомпетентностианглийскомстороны,психолога,профессиональнымиязыкеумагистрантов-психологовтребованиямивключающими,умениями,умениекпрофессиональнойнарядусдругимиаргументированноизложитьпрофессиональную точку зрения, представить доказательства в поддержкусобственного тезиса и убедить оппонента, меняя его взгляды и поведение; сдругой стороны – требованиями к уровню владения иностранным языком,предусмотреннымиОбщеевропейскойшкалойиноязычнойязыковойкомпетенции.2. Установление межпредметных связей в процессе обучения магистрантовпсихологов иноязычным аргументативным стратегиям позволяет синтезироватьполученные знания для систематизации и последующего использования их втаких видах трудовой деятельности будущих специалистов-психологов, какконсультативно-экспертная, преподавательская и научно-исследовательская.3.Ковладениюаргументативныемагистрантами-психологамистратегии:избегания,предлагаютсясоперничества,следующиеприспособления,компромисса, сотрудничества.
Классификация вышеперечисленных стратегийосуществлена по способу интеракции коммуникантов.4. Для оптимизации процесса обучения магистрантов-психологов иноязычнойаргументативнойречипредставляетсяполезнымвключитьследующие101риторические приемы: выражение солидарности говорящего со слушающим,апелляция к ценностям адресата, конкретизация, дробление обсуждаемыхвопросов с целью согласования.5.
В ходе обучения иноязычным аргументативным стратегиям магистрантыпсихологи осознанно актуализируют в речи определенные области значенияпонятий,овладеваютиспользуютспособамиэкспрессивные,логическогоэмоциональныеипостроениявысказывания,оценочныевысказывания,приобретают навыки и умения продукции фактологической и эмотивной речи иразличения языковых средств для выражения оценки.6.
Использование сетевых компьютерных технологий в процессе освоенияиноязычных аргументативных стратегий является средством оптимизации иобеспечиваетдеятельностьинтерактивнойинформационно-педагогическойсистемы в процессе овладения аргументативными стратегиями на английскомязыке:стимуляциюинтегративногоинформационно-коммуникационноймышления;среды;активноеразнообразиеиспользованиевнаглядномпредъявлении языкового материала; индивидуальную активность; технические,информационные и коммуникативные ресурсы для интеракции в поле освоениястратегий аргументации; доступ к источникам информации посредством сетиИнтернет.7.Входеразработкиаргументативнымметодикистратегиямнаобученияанглийскоммагистрантов-психологовязыкесредствамисетевыхкомпьютерных технологий выделяются следующие виды деятельности: поисковоинформационная,коммуникативно-продуктивная,аналитическая.Овладениеаргументативными стратегиями с использованием сетевых компьютерныхтехнологий предусматривает интеграцию контактных аудиторных занятий ивнеаудиторной работы в сети, при организации самостоятельного обучения cиспользованиемсетевыхкомпьютерныхтехнологийсосуществлениемсамоконтроля и самонаблюдения и рефлексивной самооценки в процессеречевого взаимодействия.102ГЛАВА II.
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ АРГУМЕНТАТИВНЫХСТРАТЕГИЙ И ТАКТИК У БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВНа основе вышеизложенных теоретических положений нами была разработанаи апробирована методика обучения аргументативным стратегиям на английскомязыке магистрантов-психологов.
Данная методика характеризуется определеннымсодержанием обучения; специальной организацией материала для формированиянавыковиуменийаргументативнойречи;икомплексомупражнений,оптимизирующим обучение. Далее перейдем к детальному рассмотрениюпредлагаемой методики.Методика обучения стратегиям аргументации на иностранном языке призванаспособствоватьформированиюпрофессиональнойкомпетенциибудущихспециалистов-психологов и приобретению «особого опыта специфическихличностныхфункций(избирательности,рефлексии,смыслоопределения,самореализации…)» [Комарова, Баграмова, 2009 : 116].Исходя из необходимости формирования вышеперечисленных личностныхфункций в процессе формирования профессиональной компетенции, рассмотримсодержание обучения аргументативным стратегиям магистрантов-психологов наиностранном языке.2.1 Содержание обучения, направленного на формированиеаргументативных стратегий и тактик у будущих психологовВ процессе разработки методики обучения аргументативным стратегиям намибылипредпринятыисследовательскиедействиядлятого,чтобысистематизировать содержание обучения, выявить коммуникативно-достаточныйуровеньсодержаниялогического,лингвистическогоипсихологическогокомпонентов аргументативной речи, а также «проанализировать текстовыеобразцы различных жанров речи, выделить их стилистическую и жанровую103специфику, определить лексико-грамматический минимум, обеспечивающийнаполнение ситуаций…» [Комарова, 2008 : 66].Начнем рассмотрение с определения понятия «содержание обучения».А.
Н. Щукин полагает, что «под содержанием обучения понимается все то,чему преподаватель должен научить, а учащиеся научиться в процессе обучения»[Щукин, 2006 : 122].Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез характеризуют содержание как «категорию,педагогическиинтерпретирующуюцельобученияиностраннымязыкам»[Гальскова, Гез, 2009 : 123].А. А.
Миролюбов и И. В. Рахманов определяют содержание обучения всовременной методической науке как знания, навыки и умения, определяющиесяспецификой изучаемого предмета [Миролюбов, Рахманов, Цетлин, 1967 : 32].Б. А. Лапидус рассматривает содержание обучения как «совокупность того, чтообучающиеся должны усвоить, чтобы качество и уровень владения изучаемымязыком соответствовал задачам данного учебного заведения» [Лапидус, 1986 : 5].По мнению И.
Л. Бим, содержание обучения иностранным языкам – это«сложноедиалектическоеединство,складывающеесяизвзаимодействияопределенным образом организованного материала и процесса обучения ему»[Бим, 1977 : 180].Определение содержания обучения дополняется в работах И. Л. Бим, Е. И.Пассова:«Содержаниеобученияиностраннымязыкамбазируетсянаобщепедагогической трактовке этой категории, предусматривающей в своемсоставе знания о мире, опыт осуществления способов деятельности, опыттворческой деятельности, а также опыт эмоционального отношения к объектамдействительности, обретаемый в процессе обучения [Лернер, 1989 : 41].Применительно к процессу обучения аргументативным стратегиям наиностранном языке, мы, следуя понятию И.
Л. Бим, определяем содержаниеобучения как пространство взаимодействия логической смысловой компоненты,речевой составляющей и психологической рефлексии в процессе коммуникации[Бим, 1977 : 180].104Поскольку в фокусе внимания находится задача обучить аргументативномупроцессу на иностранном языке магистрантов-психологов, нам представляетсяцелесообразным вычленить составляющие компоненты содержания обученияаргументативным стратегиям и, с учетом особенностей умений убеждения,определить, какие конкретные компоненты должны быть включены в искомоесодержание обучения.В соответствии с вышеизложенной концепцией исследователей в областиметодической науки, в структуре содержания обучения были выделеныследующие блоки: а) системные знания об изучаемых стратегиях аргументации;б) языковой материал (лексический, грамматический); в) речевой материал(сферы общения [Халеева, 1989 : 89], темы [Гальскова, Гез, 2009 : 128], ситуацииобщения [Вятютнев, 1984], тексты, речевые образцы); г) комплекс навыков(лексических, грамматических, фонетических), аргументативных умений (вразличных видах речевой деятельности), необходимый для практическогоиспользования аргументативных стратегий в различных сферах и ситуацияхобщения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
