Диссертация (1146783), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Принцип гибкости заключается впредоставлении магистрантам нерегламентированного отрезка времени дляосвоения учебного материала, создании индивидуальных учебных траекторий.Принципмногофункциональностипредполагаетиспользованиенаглядныхматериалов (схемы, фотографии, анимация, аудио и видеофрагменты), ссылок наэлектронные источники информации с дополнительной информацией по теме.Принципсамостоятельностизаключаетсяврасширенииобъемасамостоятельной деятельности магистрантов по сравнению с аудиторной формойобучения.
Принцип интерактивности обеспечивается наличием интерактивнойкоммуникации, взаимодействием в режиме реального времени как с ведущимпреподавателем, так и с участниками группы магистрантов-психологов. Принципинтероперабельности предполагает использование учебных материалов внезависимости от платформы, на которой они были созданы. Принцип активностиреализуется повышением уровня активности магистрантов в познавательнойдеятельности. Принцип осознанной перспективы направлен на понимание иосознание системы близких, средних и отдаленных перспектив, связанных сосвоением учебного материала магистрантами-психологами [ред. Лебедева М.
Б.,2010 : 34, 90].В ходе овладения аргументативными стратегиями магистрантам-психологамнеобходимо иметь представление о содержании, целях и задачах обученияаргументации средствами сетевых компьютерных технологий для формированиясобственных целей, как ближайших, так и отдаленных; знать логику и этапыаргументативного процесса; планировать и организовывать учебный материал,выбираяиприменяяличностно-ориентированныестратегииитактикиаргументации, сохранять способность к анализу ситуации аргументации, являяськак непосредственным участником процесса, так и его наблюдателем. В93результате роль магистрантов-психологов, как субъектов образовательногопроцессазаключаетсяфункционировании;вактивномналичиемучастиивегоструктурированиисамостоятельностииисамодисциплины;повышением уровня ответственности в достижении целей и задач обучения;возможностью принятия решений в процессе овладения иноязычными навыкамии умениями.В связи с вышесказанным, повышается роль самостоятельного обученияаргументативным стратегиям, осуществляемого магистрантами-психологами вовремя внеаудиторных занятий с использованием средств сетевых компьютерныхтехнологий.Процессуспешногоовладенияаргументативнымистратегиямисиспользованием сетевых компьютерных технологий определяется наличиемвысокого уровня самостоятельности и самодисциплины у будущих специалистовпсихологов.Вусловияхограниченностиучебныхчасовиобъемностипредлагаемого к изучению материала происходит возрастание персональнойответственности магистранта-психолога за качество знаний, навыков и умений,приобретаемых в процессе овладения аргументативными стратегиями.
В связи свышеизложенным, видится актуальным рассмотреть самостоятельную учебнуюдеятельность в процессе обучения стратегиям аргументатации на иностранномязыке.В настоящем исследовании нами разделяется точка зрения Н. Ф. Коряковцевойо создании оптимальных условий с помощью средств компьютера и интернетадля творческой познавательной деятельности, обеспечивающей самоопределениеи саморазвитие личности будущего специалиста-психолога [Коряковцева, 2002 :13].Входеразработкиаргументативнымкомпьютерныхметодикистратегиямтехнологийобучениянаанглийскомнамибылимагистрантов-психологовязыкевыделенысредствамиследующиесетевыхвидысамостоятельной деятельности, базирующейся на познавательной и творческой94активности:поисково-информационная,коммуникативно-продуктивная,аналитическая.К поисково-информационной самостоятельной деятельности мы отнесли сбор,накопление,передачу,обработку,продуцированиеираспространениеинформации; знаний.
В рамках этой деятельности магистранты-психологиосуществляют поиск необходимой информации, работу с базами данных,энциклопедиями,электроннымиизданиями,электроннымибиблиотеками,словарями и новостными сайтами, ознакомление с аудио- и видеоматериаламиконференций, научными докладами, фильмами психологической направленности,например, самостоятельное ознакомление с учебным материалом на Web-сайтах,проведение исследований по заданной теме.К коммуникативно-продуктивной самостоятельнойдеятельностиотноситсяосуществление интеракции посредством вступления магистрантов-психологов ваутентичное межкультурное взаимодействие с представителями изучаемого языкасредствами синхронной и асинхронной коммуникации (e-mail, Wiber, Skype),например: участие в дискуссиях на заданную тему, информирование участниковкурса о результатах исследований.
К данному виду деятельности мы отнеслипродукцию аргументативной речи с использованием стратегий с осуществлениемзаписи речи на сайте, используя средства сайта, например: запись диалога опредложенной проблемной ситуации, требующей аргументации.К аналитической самостоятельной деятельности относится пользование аудиоблогами или подкастами, сетевыми дневниками с аудиофайлами в формате MP3 споследующим анализом аргументативной речи, определением стратегии ведениядиалога(монолога),например:исследованиелогическойструктурыаргументативного текста, выделение средств его лингвистической реализации,наблюдение за изменением эмоционального состояния коммуникантов: фиксациянаформеравнодушия,высказываниясимпатии);всостоянииизменениенапряжениятемпаречи(гнева,раздражения,(динамики),высоты95используемого регистра (мелодика), наличие/отсутствие пауз в речи, качествоголоса, перебивание собеседниками друг друга, с использованием схем и таблиц.Вышеперечисленные виды деятельности осуществляются магистрантамипсихологами в ходе самостоятельной работы средствами сетевых компьютерныхтехнологий в процессе обучения аргументативным стратегиям на английскомязыке.Процесс самостоятельной работы по овладению магистрантами-психологамиаргументативными стратегиями средствами сетевых компьютерных технологийпредполагает осуществление самоконтроля, самонаблюдения и самооценки впроцессе речевого взаимодействия, «осознание себя как языковой личности»[Кошевая, 2012 : 140].В рамках разрабатываемой методики нами были выделены следующие видысамостоятельной деятельности: самоконтроль, включающий самонаблюдение,самокоррекция и самооценка, осуществляемые как на макроуровне, так и намикроуровне.На макроуровне самоконтроль реализуется в организации самостоятельногопроцесса овладенияаргументативнымистратегиямивовнеаудиторномпространстве.
Данный процесс включает в себя наличие технических средств (сиспользованием компьютерной базы на факультете психологии с доступом вИнтернет в специально оборудованных кабинетах), создание комфортныхусловий и выбор оптимального времени для занятий, составление графикасамостоятельной деятельности и соблюдения его регулярности, контроль засвоевременным выполнением предложенных преподавателем заданий, контрольза уровнем приложенных усилий для их выполнения.На микроуровне самоконтроль заключается в инициировании самостоятельнойактивности в процессе выполнения информационно-поисковой, коммуникативнопродуктивнойосуществляетсярезультативностьианалитическойсредствамивидовдеятельности.самонаблюдения,предпринятыхдействий.котороеСамоконтрольобеспечиваетМагистранты-психологи96осуществляют контроль за протеканием информационно-поисковой деятельности,проявляя интерес как к содержанию информации, так и способу ее извлечения; закоммуникативно-продуктивнойраскрытиятворческогодеятельностью,потенциала;задобиваясьмаксимальногоаналитическойдеятельностью,обеспечивая возможность логического, лингвистического и психологическогоанализа аргументативной речи с использованием стратегий и фиксациейрезультатов.Самонаблюдение также заключается в дистанцировании от испытываемых вмоментпродукцииречиэмоций,применениипозициинаблюдателяиодновременно деятеля в коммуникативной ситуации с целью убеждения адресата.В силу специфики будущей профессиональной деятельности, коммуникативнопродуктивная и аналитическая виды деятельности являются тесно связанными ипроисходят одновременно в процессе общения.
В связи с вышесказанным, внастоящей статье предлагается рассмотреть самокоррекцию и самооценку варгументативной ситуации с использованием стратегий.Самокоррекция на макроуровне осуществляется магистрантами-психологами впроцессеинформационно-поисковой,коммуникативно-продуктивнойианалитической деятельности путем отслеживания собственного психологическогосостоянияпривосприятииипроизводствеаргументативнойречисиспользованием стратегий на английском языке, определении зоны комфорта изоны напряжения, вызванного неуверенностью в рецепции и продукцииаргументативной речи с использованием стратегий, планировании способовосвоения дополнительных знаний, закреплении навыков и формировании умений;гибкого изменения способов освоения и реализации стратегий в процессесамокоррекции.Самокоррекциянамикроуровнесосторонымагистрантов-психологовпроисходит в процессе коммуникативно-продуктивной и аналитической видахдеятельности при виртуальных интеракациях с участниками аргументативнойситуации и заключается в мониторинге собственной аргументативной речи с97использованием стратегий с возможностью изменения стратегии или тактики входе аргументативного процесса, осознании тактических решений в процессеаргументации, а также фиксации с использованием сетевых компьютерныхтехнологий определенных речевых приемов, тактик и стратегий речевогоповедения в процессе иноязычной аргументации в виде таблиц, графиков, шкал идневников.Таким образом, в результате самонаблюдения с последующим самоконтролемпроисходит исследование, последовательная фиксация собственного речевогоповедения с целью психологического отключения от существующей меняющейсяаргументативной ситуации с использованием стратегий, одним из логическихцентров которой выступает сам магистрант-психолог.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
