Диссертация (1146783), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Помимо перечисленных составляющих, в данный перечень включеныумения самостоятельной учебной деятельности (умения работы с научнымтекстом, со справочной литературой, умения контроля и самоконтроля),компенсационныеумения,рациональныеприемыумственноготруда(использование сетевых компьютерных технологий), оптимизирующие усвоениеаргументативных стратегий на иностранном языке [Коряковцева, 2002].Таким образом, в результате анализа различных точек зрения на содержаниеобучения,логичновключитьвсодержаниеобученияаргументативнымстратегиям следующие компоненты:- сферы коммуникативной деятельности, темы, ситуации интеракции,социальныероли,определяемыебудущих специалистов-психологов;профессиональнымипотребностями105- языковой материал (лексический, грамматический), отражающий общиезакономерности и специфику построения аргументативной речи;- речевой материал, представляющий собой устные и письменные текстыобразцы аргументативной речи;- знанияоструктурепсихологическихаргументативнойстратегийнаречианглийскомсязыке,использованиемеелогическом,лингвистическом и психологическом компонентах (знания лексическихособенностей аргументативной речи с использованием стратегий); знаниеграмматических (в том числе синтаксических) конструкций, характерныхдля речевой деятельности с использованием аргументативных стратегий(говорения, письма, знание правил фонетического оформления актовубеждения);- знания о стратегиях аргументации, описанных наукой «Психология»;- профессионально ориентированные знания из области науки психологии(включая знания о характере протекания эмоциональной рефлексии впроцессе аргументации и способах ее анализа);- речевые навыки, определяющие владение лексикой с целью аргументации;грамматическими конструкциями, типичными для аргументативной речи;владениестилистическимиаргументативногоособенностямивысказывания,построениядостаточнымидляконкретногореализациикоммуникативной задачи и коммуникативного намерения; фонетические106навыки восприятия интонационного рисунка аргументативной речи и еговоспроизведения в коммуникативном процессе с целью убеждения;- умения самостоятельной учебной деятельности с использованием сетевыхкомпьютерных технологий для овладения аргументативными стратегиямина английском языке (включая умения поиска и работы с базами данных, сосправочнойлитературой,атакжесаудио-ивидеоматериалом,позволяющие формулировать аргументы и контраргументы, уменияконтроля и самоконтроля в процессе аргументации на английском языке);- компенсационные умения (умение заменить незнакомое слово близким позначению, использование контекстуальной и языковой догадки, подборсинонимических средств выражения);- учебные умения, включающие рациональные приемы умственного труда,оптимизирующие усвоение аргументативных стратегий на иностранномязыке;- умения учебного сотрудничества;- способности к толерантности и эмпатии в процессе аргументативнойдеятельности;- способность ведения профессиональной деятельности на иностранномязыке.Подробнее содержание умений будет рассмотрено ниже.Далее рассмотрим компоненты содержания обучения аргументативнымстратегиям более подробно.107Начнем с рассмотрения сфер коммуникативной деятельности, тем, ситуацийинтеграцииисоциальныхролей,определяемыхпрофессиональнымипотребностями будущих специалистов-психологов.По определению Н.
Д. Гальсковой, Н. И. Гез, «в качестве центральнойкатегории,положеннойвосновувыделениясферобщениякаксоциокоммуникативных речевых образований, принимается в лингводидактикекатегория бытия (формы бытия) или «реальный процесс жизни» людей,охватывающийкакобъективнозаданныеусловия,такипредпосылкидеятельности отдельных индивидов и поколений» [Гальскова, Гез, 2008 : 125].И.
И. Халеевой выделяются четыре макросферы общения, которые соотносятсяс определенными типами речи: 1) сфера производственной (материальнопрактической) деятельности человека – специальная речь; 2) сфера бытовыхотношений – разговорная (обиходная) речь; 3) сфера культурологическогообщения, в основе которой лежат процессы художественного и научноготворчества – художественная и научная речь; 4) сфера общественно-политической(социальной) деятельности – публицистическая речь… [Халеева, 1989 : 89].Приобучениимагистрантов-психологоваргументативнымстратегиям,согласно предлагаемой методике, учебно-практическая работа осуществляется восновном в рамках социально-бытовой и профессиональной сфер, представленыхнабором тем и ситуаций общения.Обратимся к определению понятия «тема».Возможно двоякое толкование самого понятия «тема».
Во-первых, темапонимается достаточно обобщенно, т.е. как предметная область, как обобщенноенаименование широкого фрагмента действительности. Но тема может бытьрассмотренаикак«принадлежность»порожденногоконкретнойконкретномуракурсуситуацией.освещенияконкретноготекста/высказывания,Следовательно,определенноготемасоответствуетотрезкаобъективнойдействительности [Гальскова, Гез, 2008: 129].Например, темами общения являются психологическое консультирование,поискрешениямежличностныхпроблем,осуществляемыйвтехниках108когнитивнойпсихологии,позитивнойпсихологии,гештальт-психологии,трансактного анализа, обсуждение курсовой работы с научным руководителем,подготовка и презентация научного доклада.В рамках тем общения могут быть выделены ситуации общения. Их можнорассматривать в виде совокупности обстоятельств, в которых реализуетсяобщение.
Различают условно-речевые (учебные) и речевые ситуации. Речевыеситуации играют важную роль в процессе общения, так как они определяют нетолько содержание коммуникативного акта, но и его структуру, выбор языковыхи речевых средств, темп речи и т.д.
При описании речевых ситуаций обычнорассматривают: а) тип и жанр события (встреча, урок и др.); б) тему (предметречи); в) обстановку (время, место); г) социальные роли участников общения; е)языковые средства общения. В программах обучения обычно дается переченьречевых ситуаций и их лексико-грамматическое наполнение в соответствии стемой и сферой общения. [Щукин, 2006 : 143].Примерами ситуаций общения в процессе овладения аргументативнымистратегияминаанглийскомязыкемагистрантами-психологамиявляются:обращение к психологу-консультанту по вопросам урегулирования рабочих,учебных, семейных отношений, а также отношений в терапевтической группе;урегулирование отношений с научным руководителем, с коллегой – молодымученым на международной конференции.Социальныеролипредставляютсобойустойчивыекомплексыформповедения, соответствующие определенной функции человека в социальныхотношениях.
Человек, вступая в эти отношения, является носителем разных ролей[Азимов, Щукин, 1999: 307].Например, психолог-консультант, преподаватель психологии, магистрантпсихолог, молодой ученый, сотрудник НИИ, участник конференции.Рассмотрим требования к отбору сфер, тем, ситуаций общения и социальныхролей.109При отборе сфер, тем, ситуаций общения и социальных ролей, входящих всоставсодержанияобученияаргументативнымстратегиям,учитывалисьследующие требования:1) профессиональной обусловленности,2) востребованности в современном профессиональном пространстве,3) посильности обучения аргументативным стратегиям в рамках краткосрочногокурса.Профессиональная обусловленность предусматривает соответствие сфер, тем,ситуаций общения и социальных ролей профессиональным интересам будущихпсихологов.Востребованностьвсовременномпрофессиональномпространствесвидетельствует об актуальности вышеперечисленных компонентов содержанияобучения на современном этапе развития образования в обществе.Посильность обучения указывает на необходимость учета условий обучения:комбинирования аудиторной и внеаудиторной формах освоения материала приналичии лимита времени при отборе сфер, тем, ситуаций общения и социальныхролей.Выделим типичные виды деятельности и действия, характерные для данныхсфер общения.Например, речевая деятельность с использованием аргументативных стратегийв процессе групповых и индивидуальных консультаций – наиболее типичный виддеятельности будущих специалистов-психологов.
Также к профессиональнойдеятельности будущего психолога относится аргументированное выступлениепередцелевойориентированнойобсуждением;аудиториейслекциейпсихологическойанализобразцов(докладом)теметекста,спопрофессиональнопоследующимразвернутымпродуцируемогосубъектамитерапевтического консультативного процесса, представленного в аудиоформате входе супервизии; участие в семинарах и тренингах с использованиемаргументативных стратегий; преподавательская деятельность.110Такимобразом,вмагистрантам-психологамходебылиовладенияаргументативнымипредложеныследующиестратегиямиучебныетемы:психологическое ролевое консультирование в техниках трансактного анализа,когнитивной психологии, позитивной психологии и гештальт-психологии, вчастности: согласование ожиданий по планированию досуга, детско-родительскиеотношения, рабочие отношения; групповая терапия, подготовка к презентациинаучного доклада, обсуждение курсовой работы с научным руководителем.Для обучения аргументативным стратегиям нами были выделены следующиевидыдеятельности,необходимыеспециалистов-психологов:1)впрофессиональнойструктурныйанализсфереобщениямонологическогоидиалогического аргументативного текста; 2) письменное составление перечняаргументов «за» и «против» по заданной теме; 3) составление плана ведениядиалога с целью убеждения оппонента; 4) написание сочинения “for and against”;5) ведение диалога с использованием нескольких стратегий аргументации взависимости от условий коммуникации; 6) маркирование фактологической иоценочной информации в диалоге; 7) гибкое речевое реагирование со сменойстратегий или тактик при изменении речевой ситуации в диалоге для достижениярезультата; 8) ведение диалога с использованием стратегий при условиинаблюдения за изменением собственного психологического состояния исостояния собеседника и последующей коррекцией собственного речевогоповедения; 9) выбор и использование необходимых речевых конструкций дляинициацииаргументативногопроцессасиспользованиемстратегий,развертывания коммуникации и достижения результата.Выделив в составе видов деятельности отдельные компоненты, следуетрассмотреть действия, их составляющие.
Например, структурный анализдиалогического аргументативного текста, представленного в виде аудиофайла,состоит из анализа с точки зрения логики, лингвистического анализа ипсихологического анализа доминантной эмотивной среды сегментов текста. Виддеятельности написание сочинения “for and against” состоит из составленияплана, формулирования аргументов и выводов, связок между ними, поддержки111возражений доводами, логической последовательности изложения. Маркированиефактологической и оценочной информации в диалоге включает умение различатьфакты и мнения, суждения и оценочные высказывания оппонента и, взависимости от характера аргументов, строить собственную стратегию ведениядиалога. Гибкое речевое реагирование основывается на готовности сменитьстратегию или тактику при нежелательном течении аргументативного процесса,использовании подходящих речевых моделей для реализации избранных тактик,изменении речевой ситуации в диалоге с достижением результата.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
