Диссертация (1146783), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Общеучебные умения подразделяются на два класса:информационные умения, связанные с переработкой информации в процессеперцептивнойилипродуктивнойтекстовойдеятельности,иучебно-информационные – виды учебно-информационной деятельности, связанные срешением комплексных учебных задач.Учебно-информационные умения необходимы при работе с различной учебнойлитературойидополнительнымиинформационнымиисправочнымиматериалами, в том числе с устными текстами, а также при формулировании,изложении, оформлении и предоставлении учебной продукции. К учебноинформационным умениям относятся умения работы с аргументативным текстомс использованием определенных стратегий, составления плана, табличногопредоставления имеющейся информации; умения поиска опор (выделениеструктурных, смысловых и логических частей текста, межфразовых средств связи–языковыхмаркеров,выделениелогико-смысловойпоследовательностиизложения).К умениям учебного сотрудничества, коллективной учебной деятельностиотносятся умения анализировать и оценивать устные и письменные речевыепроизведения коллег по группе, составление проблемных языковых и речевыхзаданий для группы.
Умения учебного сотрудничества особенно важны дляпродуктивной учебной деятельности, поскольку обеспечивают актуализациюколлективного субъекта учебной деятельности и развитие таких характеристикавтономного учащегося, как способность взаимодействия в процессе решенияучебных задач, передачу индивидуального опыта коллегам по группе.129Компенсационные умения относятся к группе специальных умений. Спомощью данных умений происходит восполнение и компенсация разрываязыковых средств и обеспечение процесса коммуникации (рецепцию илипродукцию) при недостатке средств выражения или наличии незнакомыхэлементов.
Компенсационные умения включают умения переключать разговор надругую тему в рамках избранной аргументативной стратегии, умениеориентироваться в структуре словаря, умение перифраза, умение использованияэквивалентных замен.Лингводидактические умения связаны с освоением неродного языка и культуры.Ониявляютсясемантическими,лингвосистематизирующими,когнитивно-концептными и «направлены на постоянный поиск значений в широкомсоциально-культурном контексте, подбор и накопление языковых средств,расширение языковой базы, обобщение изучаемого языка в упорядоченнуюличностно-значимуюсистему…»[Коряковцева,2002:53].Клингводидактическим умениям относятся семантические умения (использованиеструктурных моделей, речевых образцов, использование средств риторики),лингвосистематизирующие умения (составление и использование краткоготерминологического списка, соотнесение нового значения с другими в рядуизвестных).Следующей группой умений являются умения самостоятельной учебнойдеятельности, основанные на использовании сетевых компьютерных технологийс целью оптимизации овладения аргументативными стратегиями на иностранномязыке.
К ним относятся умения самостоятельной организации компьютерногоучебного времени, отведенного на изучение учебного материала, посвященногоаргументативнымстратегиям,уменияпоискаинформации,контроляисамоконтроля в процессе усвоения материала (мониторинга корректностисобственнойустной/письменнойречи);уменияпрактическойреализацииполученных знаний о стратегиях аргументативной речи с использованиемсетевых компьютерных технологий, поиска ситуаций коммуникации с цельюаргументации в виртуальном пространстве, умения структурирования текста130общения настоящем исследовании представлен перечень специальных учебныхумений, подлежащих формированию в процессе обучения аргументативой речи сиспользованием определенных стратегий.Основываясь на исследованиях, произведенных Коряковцевой Н.
Ф. в областилингводидактики, нами была разработана методика организации самостоятельнойработы для магистрантов-психологов, изучающих иностранный язык приаудиторно-внеаудиторном обучении аргументативной речи на иностранном языкес использованием определенных стратегий. [Коряковцева, 2002 : 53].Наряду с основной группой умений, необходимых для овладения стратегиямиаргументации, нами выделена группа специальных умений.В состав группы специальных умений включены:- когнитивно-концептные умения (осознание социальных факторов (возраст, пол,социальная принадлежность) языкового и речевого поведения коммуникантов;адекватное понимание и внимательное отношение к системе ценностей, традиций,взаимоотношений коммуникантов; отказ от обобщающих суждений и оценок,терпимость к иной системе ценностей, выражаемой при коммуникации);-умения социального взаимодействия (соотнесение своего опыта с опытомсобеседника, обращение за помощью, корректное использование оценки,интерпретации высказывания), способность к эмпатии;-умения наблюдения за ходом коммуникационного аргументативного процесса сиспользованиемстратегий;уменияанализироватьегоструктурныесоставляющие, оценивать изменение эмоционального состояния коммуникантов сучетом вербальной и невербальной информации при условии активнойвовлеченности в аргументативный процесс;-способностикрефлексии(наблюдениезаизменениемсобственногоэмоционального состояния, а также за изменением эмоционального состоянияоппонента в процессе аргументации с использованием стратегий);-способности вести профессиональную деятельность на английском языке.131Следует отметить, что данные группы умений, общие и специальные,способствуютреализациизадачиформированиянавыковиуменийваргументации с использованием предложенных стратегий.Обратимся к стратегиям аргументации, типология которых была исследованав первой главе, в составе содержания обучения магистрантов-психологоваргументативной речи на иностранном языке.Содержанием обучения аргументативным стратегиям на иностранном языкеявляется освоение и практическое использование стратегий поведения личностипри наличии зоны разногласий, то есть ситуации столкновения убеждений,контрадикторностиубеждений(стратегиисоперничества,сотрудничества,компромисса, приспособления, избегания).
Данные стратегии были исследованы впсихологической науке К. Томасом и Р. Киллменом [Кармин, 1999 : 63]. Приисследовании определенной стратегии аргументации было обнаружено, чтокаждойстратегиисвойственнаконкретнаякоммуникативнаямодель,коммуникативное намерение, цель, выбор принципа коммуникации и стиляобщения.Впроцессеобучениямагистрантов-психологовпроисходитформирование умений лингвистической реализации аргументативных стратегийпри условии адекватного отбора речевых актов и их семантического содержания,а также стилистического оформления речевого намерения.Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что в процессе обученияаргументативным стратегиям на английском языке магистрантами-психологамипроисходит овладение знаниями о названных стратегиях аргументации сформированием умений лингвистической реализации аргументативных стратегий.Далее обратимся к рассмотрению организации языкового и речевого материала,необходимого для формирования у магистрантов-психологов навыков и уменийаргументативной речи с использованием стратегий.2.2 Организация языкового и речевого материала для формированиястратегий аргументативной речи132По мнению Н.
А. Горловой, «методическая организация материала учебника –это способ структурирования социолингвистических единиц, указывающий навозможный путь решения задач для достижения поставленной цели. Этот способможет быть индуктивным или дедуктивным, смешанным, комбинированным икомплексным. Если в учебнике сначала представлен материал языковой, которыйстановится средством для речевого, а затем коммуникативного, то это –индуктивный путь (от частного к общему). Встречается комплексный способметодическойорганизации,длякоторогохарактерноблочно-модульноераспределение не только социолингвистического материала, но и способов егоусвоения» [Горлова, 2013 : 59].Для формирования стратегий аргументативной речи нами разработаныметодические материалы, содержащие особым образом организованный языковойи речевой материал, отражающий «взаимодействие целей, содержания и методовобучения» [Богатырева, 1998 : 107].ВследзаМ.А.Богатыревой,сохраняяединствопредметногоипроцессуального аспектов обучения, мы относим к организации материала какнасыщение предметного содержания единицами информации, так и процесспоэтапного формирования у будущих специалистов готовности вступать ввербальное общение [Богатырева, 1998 : 107].
Вербальное общение предполагаетиспользованиебудущимиспециалистами-психологамиаргументативныхстратегий с целью убеждения в процессе коммуникации.Организация языкового и речевого материала осуществляется на несколькихуровнях, а именно на уровнях макроединиц и микроединиц. К микроединицамотносятся аргументативные тексты; к макроединицам – аргументативные модули.Рассмотрим микроединицы организации языкового и речевого материала.Наосновекоммуникативно-когнитивногоподходакобучениюаргументативной речи, при котором коммуникативная речевая деятельностьявляетсяобъектомобучения,заединицуотбораязыковогоматериалапринимается речевой образец; за единицу отбора речевого материала – текст,дифференцированный в зависимости от целей обучения устной или письменной133аргументативной речи, как текст-образец определенного стиля устной илиписьменной аргументативной речи.Под текстом понимается единица содержания обучения, «обладающаяединством темы и замысла, относительной законченностью, связностью,цельностью, внутренней структурой – синтаксической (на уровне предложения исложного синтаксического целого), композиционной и логической, определеннойцеленаправленностью и прагматической установкой» [Щукин, 2007 : 144].Нами предлагается именовать образцы устного и письменного текста,содержащего аргументацию, аргументативным текстом.Охарактеризуем отличительные особенности аргументативного текста.Помнению«двухуровневаяК.В.Гудковой,структура,аргументативнымпроявляющаясянатекстомсчитаетсяаргументативномифункциональном уровнях.
Аргументативная часть представлена логическойструктурой аргументации и несет в себе основной аргументативный потенциал,поскольку содержит выраженное мнение (тезис) и его обоснование, построенноепо законам логического вывода. Аргументативный потенциал этой частизаключается в функции доказательства и содержит аргументы логическоговывода. Функциональная часть текста содержит высказывания, не входящие варгументативнуюструктуру,нотакжеобладающиеаргументативнымпотенциалом. Эта часть содержит аргументы неформальной логики, можетсодержатьаргументациювоображаемогоадресатаиконтраргументацию.Аргументативный потенциал высказываний функциональной части заключается вфункции воздействия» [Гудкова, 2004 : 120].Таким образом, под аргументативным текстом в данном исследованиипонимается коммуникативная единица, характеризуемая связностью, цельностью,проявляющаясянааргументативномуровне,представленномлогическойаргументацией, включающей тезис и его обоснования по законам логики; ифункциональном уровне, включающем аргументы неформальной логики с цельюубеждения оппонента.134К особенностям аргументативного текста относится многоуровневостьструктуры аргументации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
