Диссертация (1146780), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Данный факт был отмечен присутствующими наэкзамене преподавателями кафедры связей с общественностью и указываетна то, что уровень формирования ряда профессиональных компетенций,связанных с проективной деятельностью, не соответствовал требованиям квыпускнику данной специальности.Результаты анализа используемых учебных пособий, по которымобучались студенты(«Environment: Problems and solutions.
Окружающаясреда: проблемы и решения» [Панова 2003] и «Public Relations andAdvertising in Close-up» [Захарова, Ульянищева 2004]), показали следующее.1. Пособия не были разработаны для рассматриваемого контингентаобучающихся(студентыспециальности«Рекламаисвязисобщественностью», обучающиеся в РГГМУ). Отбор изучаемых тем илексического материала в целом соответствовал специальности. Вместе с темучебные пособия не позволяли создать условия для реализации принципапрофессиональнойнаправленностивпланекоординацииязыковых,профессиональных умений, умений интеллектуальной и информационнойдеятельности.Формированиеумений,связанныхспланированием,написанием, проведением устного доклада, созданием слайдов, даннымипособиями не предусмотрено.
Не были задействованы умения, необходимыедля реферативного перевода в предметной сфере экологии.2. Учебное пособие «Environment: Problems and solutions. Окружающаясреда: проблемы и решения» содержит ряд заданий проблемного характера(ролевые игры, дискуссии). Однако предлагаемые студентам проблемысодержательно не связаны с деятельностью специалиста по связям собщественностью в сфере природопользования.3. В учебное пособие «Environment: Problems and solutions. Окружающаясреда: проблемы и решения» включены 11 тем. При этом при построении168содержанияпособияпредставленныминепредусмотренылогическиесвязимеждутемами, что, предположительно, и было причинойнедостаточно полного усвоения содержательного и лексического материалапособия. Результатом явились те трудности, с которыми столкнулисьстуденты при выполнении реферативного перевода.4.
Учебное пособие «Public Relations and Advertising in Close-up» содержиттексты и вопросы проблемного характера. При этом оно не предусматриваеттаких заданий, как проекты и ситуационный анализ.5. Задача написания пресс-релиза не была включена в программудисциплины в силу отсутствия учебных пособий, в которых были быотражены необходимые умения письменной речи.6. В пособиях не предусматривалась дифференциация учебного материала вплане предлагаемых студентам текстов, лексического минимума.
Не былапредусмотрена возможность предлагать обучающимся различное количествои различные виды упражнений и коммуникативных заданий в зависимости отих уровня подготовки, когнитивных стилей, стратегий усвоения материала.Таким образом, в результате диагностического эксперимента былавыявлена необходимость разработки учебных пособий, позволяющихстудентам освоить целевые навыки и умения профессионального общения,создать условия для овладения наряду с коммуникативной компетенцией,рядом компетенций определяющих способность и готовность к творческомупоиску, анализу, интерпретации, использованию информации, принятиюрешений в социальной и профессиональной сферах. Кроме того, значимымфактором была признана рациональная структура учебного пособия,позволяющаявыстраиватьиндивидуальнуютраекториюобучения,способствующую реализации принципа доступности и посильности за счёторганизации логических связей между изучаемыми темами, проблемами,понятиями.1692.2.2.
Проведение разведывательного экспериментаВ2009–2010гг.проводилсяразведывательныйэксперимент.Количество учащихся составило 11 человек.Цельюразведывательногоэкспериментаявляласьапробацияразработанных автором настоящего исследования учебных пособий “ThinkEcologically: Textbook for PR Students” (весенний семестр 2009 года) и«Мультимедийная презентация: основные правила и рекомендации повыполнению» (весенний семестр 2010 года).Нами была выдвинута первоначальная гипотеза, которая состояла вследующем. Учебное пособие для профессионально ориентированногообучения иностранному языку позволит создать условия для повышенияэффективности учебного процесса, если:1) реализация принципа профессиональной направленности приразработкепособияпредполагает воссоздание назанятияхконтекста профессиональной деятельности;2) в заданиях задействуются не только языковые навыки и речевыеумения, но и коммуникативные стратегии, а также необходимыедля решения профессиональных задач способы интеллектуальнойдеятельности;3) обеспечивается постепенное усложнение заданий, направленныхна формирование целевых навыков и умений;4) впособиевключенызадания,предполагающиерешениепроблемных задач, задания, предполагающие проектную ипоисковуюдеятельностьобучающихся,атакжезадания,направленные на ситуационный анализ;5) разработана рациональная логическая структура тематическогоматериала, способствующая его эффективному усвоению.Для проведения разведывательного эксперимента нами была выбранагруппа студентов с тем же начальным уровнем подготовки, что и при170проведении диагностического эксперимента.
Требования к итоговомуконтролю также в целом не изменились. Лексико-грамматический тест,который писали студенты в 6-м семестре, был заменён на тест,разработанный автором и позволяющий оценить уровень сформированностипрофессионально ориентированных лексико-грамматических навыков иумений чтения и письма, предусмотренных программой дисциплины. Крометого, как и в предыдущие годы, предусматривался реферативный переводтекстаэкологическогосодержания.Содержаниеиформаэкзамена,проводимого в 2010 году, не изменились по сравнению с экзаменомпредыдущих лет.Экзамен в 2009 году показал, что студенты добились более высокихрезультатов, чем группа экзаменующихся в 2007 году («удовлетворительно»– 2 человека; «хорошо» – 6 человек; «отлично» – 3 человека). По результатамобучения в 6-м семестре было проведено тестирование, результаты которогопредставлены в табл.
9. (см. табл. 9. п. 2.2.3) В 8-м семестре (май 2010 г.)результатыоценкиустнойпрезентациибылиследующие:«неудовлетворительно» – 1 человек; «удовлетворительно» – 2 человека;«хорошо» – 5 человек; «отлично» – 3 человека (см. табл. 3, 4 Приложения 7).Врамкахразведывательногоэкспериментабылопроведеноанкетирование преподавателей с целью оценки эффективности учебногопособия. В анкетировании приняли участие преподаватели нескольких вузовСанкт-Петербурга.
Анкеты, предназначенные для проведения оценкиэффективности учебных пособий, представлены в Приложении 8. Анкетыпредполагают использование следующей шкалы: «1» – параметр непредставлен; «2» – параметр представлен слабо; «3» – параметр представлендостаточно полно; «4» – параметр полностью выражен.Результатыоценкиэффективностиучебногопособия“ThinkEcologically: Textbook for PR Students”, которые представлены в Приложении9 (см. табл.
1 Приложения 9), указывают на недостаточную реализацию рядахарактеристик,такихкак:а)171практическаяпрофессиональнаянаправленность; б) проблемный характер текстов; в) направленностьматериаланарасширениекругозораучащихся,формированиеихмировоззрения, убеждений; г) упражнения, направленные на рациональнуюорганизацию и систематизацию лексических единиц; д) возможностьрефлексии, совместного обсуждения результатов деятельности.По результатам разведывательного эксперимента были сделаныследующиевыводы.Разработкаучебныхпособий,полностьюсоответствующих заданным характеристикам, выделенным нами в первойглаве настоящей работы (см.
табл. 1. п.1.3.2. Глава 1), представляетсущественную трудность. Оценка учебного пособия “Think Ecologically:Textbook for PR Students” экспертами, как уже говорилось, выявила ряднесоответствийреальных характеристик учебного пособия планируемымхарактеристикам. Некоторые существенные параметры были реализованылишь частично. При этом в целом результаты обучения были болеевысокими, чем при проведении диагностического эксперимента, чтопозволяетговоритьоправильностигипотезы,сформулированнойотносительно характеристик учебного пособия.Автором было выдвинуто предположение о том, что студенты могутдостичь более высоких результатов при условии, если будут найденыспособыболеенаправленностиполнойиреализациипроблемности,апринциповтакжепрофессиональнойразработаныспособысистематизации лексического материала.
Таким образом, в результатеразведывательного эксперимента первоначальная гипотеза была подвергнутапересмотру и уточнению. Её проверка осуществлялась в ходе основногоэксперимента.2.2.3. Проведение основного экспериментаОсновнойэкспериментпроводилсявпериод2012 –2013гг.Эксперимент был невариантный или вертикальный, по П.Б Гурвичу [Гурвич1721980]. Эксперимент можно считать искусственным, так как из трёхпараллельнообучающихсягруппстудентовбылавыбранаодна,численностью 15 человек. Выбор группы был обусловлен тем, что уровеньподготовки студентов данной группы был такой же, как и уровеньобучающихся,которыепринималиучастиевдиагностирующемиразведывательном экспериментах.В течение осеннего семестра 2012 года использовались учебныепособия “Think Ecologically: Textbook for PR Students” и “Think ecologically:Workbook”.Учебноепособие“Thinkecologically:Workbook”былоразработано в дополнение к изданному ранее пособию “Think Ecologically:Textbook for PR Students”.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
