Диссертация (1146780), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Этапы, с точки зрения возможностиразработки на их основе заданий, должны выделяться на основе изложенныхниже требований.1. Каждый этап деятельности должен иметь чётко определённую,диагностичнопоставленнуюцель,включающуюсозданиеречевого продукта.2. Припостроенииобеспечитьпоследовательностипреемственностьподзадачрезультатовихнеобходимовыполнения.Результаты выполнения каждой подзадачи должны использоватьсяна следующем этапе или этапах.3. Ожидаемыерезультатыдолжныформулироватьсявдиагностичной форме и коррелировать с параметрами оценки тоготипа речевого продукта, который планируется создать. Параметрыоценки речевых продуктов формулируются на этапе определенияисходных данных для будущего учебного пособия.4. Подзадачи должны быть сформулированы таким образом, чтобыбыловозможноотносительноизолированнорассматриватьтрудности речевого и интеллектуального характера для того,чтобы создать условия для постепенного развития компетенций,необходимых для преодоления этих трудностей.Следующимшагомявляетсяопределениеусловийвыполненияподзадач и описание ситуации учебного общения.
Определяется тематикаобщения, отбираются тексты, содержащие необходимые для выполненияучебных заданий сведения. В следующих разделах мы снова обратимся квопросу обеспечения поэтапного усвоения компетенций и проиллюстрируемна примерах представленные здесь рекомендации.Необходимо отметить, что при построении системы заданий нельзяограничиться одним коммуникативным заданием, моделирующим ту илииную профессиональную задачу и связанным с одной отдельно взятой темой.147В целях развития устойчивых и гибких умений необходим ряд заданий,моделирующих однотипные профессиональные функции, но использующихразную тематику.
При этом задания, предполагающие однотипные действия,повторяются на разном тематическом материале и в различных ситуацияхобщения, что обеспечивает прочность и гибкость формируемых умений.Следует отметить, что целесообразна разработка серий заданий,которыепозволятинтегрироватькомплексситуаций,разныевидыдеятельности, но при этом объединённых одной конечной целью, однимпредметным содержанием, лексическим наполнением.Такимобразом,внастоящемразделевопросразработкикоммуникативных заданий рассматривался в ракурсе содержания действийразработчика учебного пособия. Была предпринята попытка сформулироватьприёмы,позволяющиесоздаватьучебныематериалы,учитывающиемногоаспектность реальных профессиональных задач, решение которыхосуществляется в различных ситуациях общения, включает различные видыдеятельности.
Предложенные рекомендации предполагают формулировкутиповых ключевых вопросов, которые определяют постановку целейпредпринимаемыхпрофессионаломдействий,направляютпоиск,критическую оценку, переработку, передачу информации, служат критериемоценки достигнутого результата. Принцип продвижения от знакомого кновому рассматривался здесь с точки зрения поэтапности формированиякомпетенций, относящихся к использованию иностранного языка длявыполнения профессиональных функций.
В следующих трёх разделахсодержитсяподробноеописаниепрактическихпредставленных в данной части рекомендаций.148способовреализации2.1.7. Методические особенности разработки заданий, предполагающихситуационный анализ, и проблемных ситуаций в форме дискуссииИспользование дискуссий и заданий, направленных на ситуационныйанализ, позволяет создать условия для развития умений неподготовленнойдиалогическойречивзаимодействием.профессиональныеиДанныезадачи,компетенций,видысвязанныхзаданийвходящиевссоциальнымпозволяютпроектнуюмоделироватьипрогнозно-аналитическую деятельность будущих выпускников.В основе дискуссии всегда лежит проблемная ситуация, котораяпорождает у обучающихся потребность найти (открыть или усвоить) новыезнания,способыдеятельности,даётвозможностьзадействоватьэмоциональную и нравственно-этическую сферы личности обучающихся.Вслед за Л.
Е. Алексеевой, мы трактуем дискуссию как вид учебнойдеятельности, предполагающий активное участие всех членов учебнойгруппы [Алексеева 2002].В последнее время многие авторы исследовали вопросы, связанные сорганизацией дискуссий на занятиях по иностранному языку [Алексеева2002, Иванов 2004, Череповская 2005].
Суммируя основные рекомендуемые вметодических публикациях действия по организации дискуссии, важно, снашей точки зрения, выделить ряд моментов. При обучении иностранномуязыкудискуссиянаправленанаактивизациюречемыслительнойдеятельности студентов. Поэтому дискуссия может быть эффективной приусловии её целенаправленной организации и управления преподавателем.Говоря об организации дискуссий, мы подразумеваем следующуюформу учебной работы.
Обучающимся предлагается текст, содержащий всебе противоречие или задачу, которую необходимо решить в ходеобсуждения в парах или группах с последующим представлениемсовместного решения на всеобщее обсуждение. Задание включает либо тезис,содержащий оценочное суждение, либо вопрос, на который не существует149однозначного ответа.
В задании обучающимся предлагается высказать иаргументироватьсобственнуюточкузренияпопредлагаемомудискуссионному тезису или вопросу.К сказанному выше следует добавить, что для профессиональноориентированного обучения актуальными являются дискуссии, в ходекоторых участники не только выражают свою позицию относительно какихлибо фактов, суждений, событий, обстоятельств, представленных в исходномтексте, но и вырабатывают совместный план действий в заданной ситуацииили предлагают рекомендации по реализации уже принятого решения, даютоценку предложенным действиям.
В этой связи интересно мнение Л. Е.Алексеевой, которая совершенно справедливо обращает внимание на то, чтоуспешность дискуссии заключается не в количестве студентов, принявших вней участие, а в достигнутых целях и задачах [Алексеева 2002].Ситуационный анализ (case study) предполагает анализ случаев изпрофессиональной практики. Задания данного типа требуют от обучающихсяобоснованного решения в предложенных обстоятельствах.
От дискуссийзадания рассматриваемого типа отличаются более строгими требованиями ких построению. Решение кейсов строится в соответствии с чёткимсценарием: ход обсуждения и характер выводов должны быть заданы втексте задания. Кейсы описывают реальные события, тогда как при описаниипроблемных ситуаций факты могут быть изменены, могут быть добавленывымышленные обстоятельства.Впредыдущемразделемыпришликвыводуотом,чтокоммуникативные задания целесообразно разрабатывать на основе системыключевых вопросов, аналогичных тем, которые может задать себепрофессионал при решении той или иной рабочей проблемы.
Ключевыевопросы определяют постановку целей предпринимаемых профессионаломдействий, направляют поиск, критическую оценку, переработку, передачуинформации, служат критерием оценки достигнутого результата.150В результате изучения и обобщения профессиональной литературынамисформулированапрофессиональнойсистемадеятельностивопросов,отражающихспецификуврекламысвязейсфереисобщественностью.1. Каковыпричиныпроисходящих(произошедших)событий,сложившейся ситуации (вероятной ситуации)?2. Какой вариант стратегии поведения является наиболее верным (сточки зрения профессиональной этики, вероятной реакцииобщественности, возможных последствий)?3. Какие тактические шаги Вы могли бы рекомендовать?4. Будут ли (были ли) те или иные меры эффективны? Почему?5. На какую целевую аудиторию направлена коммуникационнаякампания?6.
Какие каналы коммуникации могут быть релевантны аудитории?7. Какие каналы используются в данном случае?8. Какая информация может быть интересна (значима, необходима вкачестве фоновой и т. д.) данной целевой аудитории?9. Какую идею и какими средствами следует донести до аудитории?10. Какие средства (речевые, паралингвистические) использовались вданном случае? Был ли достигнут желаемый эффект? Почему?При разработке заданий преподаватель осуществляет «развёртывание»системы ключевых вопросов, наполняя их конкретным содержанием,описывает исходную ситуацию и предполагаемые меры воздействия наситуацию, привлекает дополнительные тексты, содержащие необходимыедля решения поставленной задачи сведения.Проиллюстрируем изложенный нами подход к разработке заданийнесколькими примерами. Первый пример – это пример анализа ситуации изпрактики (кейс) из учебного пособия “Think ecologically: Workbook”.Студентампредлагаетсятекстобращения,размещённогонасайтеорганизации ENERGY STAR.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
