Диссертация (1146780), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Эта информация может в дальнейшем бытьиспользована студентами при выполнении проекта.В комплект учебного пособия входит CD с аутентичными материаламиразной степени сложности и специализации (в том числе тексты, содержащиеузкоспециализированную лексику, сложные синтаксические структуры,имеющие сложную организацию). Использование электронного носителяпозволяетсохранить(включаяихоригинальныйструктуру,способиллюстрации,представленияшрифты).Этиматериаламатериалыпредлагаются студентам в качестве базы для выполнения проектов.122Каквиднокоммуникативныеизрассмотреннойзаданияструктурыразрабатывалисьнаучебныхосновепособий,неодноготематического текста, а на основе всей фактической информации,предлагаемой для изучения в рамках той или иной главы. Коммуникативныезадания помещены в раздел «Revision» каждой главы пособия «ThinkEcologically:TextbookforPRStudents».Значительноеколичествокоммуникативных заданий различного уровня сложности содержится впособии “Think ecologically.
Workbook”. Такое расположение материалаобусловлено тем, что, как правило, студентам недостаточно прочитать одинтекст для получения объёма знаний, необходимого для выполнениякоммуникативных заданий, разработанных на основе профессиональныхзадач. В этом, на наш взгляд, заключается принципиальное отличие впостроении учебного пособия по профессионально ориентированному языкуи учебника общего иностранного языка.
В последнем случае, как известно,коммуникативные задания строятся на основе одного текста, и, возможно,одного или нескольких дополнительных текстов. Однако следует учитывать,что в учебнике общего иностранного языка обсуждаются темы и проблемы,которые не требуют специальных профессиональных знаний.Отобранное в соответствии с частными задачами содержание обученияобусловило значительное количество включённых в учебные пособиядискуссий, кейсов (рассмотрение материалов коммуникационных кампаний),а также заданий, моделирующих элементы проектной деятельности ипроцесса подготовки устного доклада и мультимедийной презентации.Учитывается необходимость развития умений чтения с выборочнымизвлечением информации и чтения с критической оценкой информации.Крометого,вниманиеуделяетсяформированиюуменийкраткойформулировки основных идей текста.
В ряде случаев разрабатывались сериизаданий, включающие различные формы деятельности, объединённыеопределённой целью.123Учебное пособие «Мультимедийная презентация: основные правила ирекомендации по выполнению» направлено на формирование компетенций,связанных с подготовкой и проведением устной презентации проектакоммуникационной кампании. Задачи, для решения которых предназначеноучебноепособие,включаютследующиеаспекты,связанныесформированием специфических умений, необходимых для данного видадеятельности:1) овладение речевыми средствами выражения функций и понятий,характерных для презентации коммуникационной кампании;2) освоение эффективных стратегий планирования содержаниядоклада, поиска, отбора, интерпретации информации по темедоклада;3) формирование умения изложить все обязательные смысловыефрагменты в соответствии с типичной логической структуройизложения программы коммуникационной кампании;4) развитие способности определить наиболее значимые факты,относящиеся к фоновой информации по проблеме, выявить иизложитьпричинно-следственныесвязимеждусобытиями,фактами;5) развитиеуменияпредложитьиаргументироватьрешения,принимаемые при разработке плана действий;6) овладение знанием и умением применять правила оформленияслайдовпрезентации,определяемыепараметрамикоммуникативной эффективности модульного текста;7) развитие умения сегментировать речь, разбивая её на смысловыефрагменты;8) формирование умения выделить основную мысль каждогофрагмента, кратко её изложить, оформить в виде слайда,используя как вербальные, так и экстралингвистические средства;1249) формированиеуменияинтерпретироватьвустнойречиинформацию, представленную на слайдах;10) формирование умения привлечь внимание аудитории к слайдам,использоватьсоответствующиерегиструречевыесредства,сигнализирующие о переходе от одного освещаемого в докладеаспекта к другому.ВПриложении3представленотрывокизучебногопособия«Мультимедийная презентация: основные правила и рекомендации повыполнению».
Кроме структурированного по функциональному принципуречевого материала, учебное пособие содержит задания, направленные наразвитиерядасодержанияиспецифическихструктурыумений,устногосвязанныхдоклада,спланированиемоформлениемслайдов.Представлен ряд стандартных схем структурирования содержания текстаустного доклада, которые используются как на этапе составления планапрезентации (mind map, flowchart), так и на этапе оформления презентации(проблема-решение, действия-результаты, модель RACE).
Кроме того,рассматриваемое учебное пособие содержит задания, которые предполагаюткритическуюоценкуобучающимисяпримеровслайдов,созданныхстудентами в ходе работы над проектом.Учебное пособие «Мультимедийная презентация: основные правила ирекомендациипокоммуникативныхиспользованиявыполнению»заданий,речевыхненаправленныхсредств,содержитнаформулировокформированиепредставленныхвуменийпособиииорганизованных в соответствии с выполняемыми ими коммуникативнымифункциями. Усвоение отобранного автором коммуникативного минимумаорганизуется в учебном процессе следующим образом.
В ходе подготовкисобственного проекта студенты оформляют в виде слайдов и представляютотдельные аспекты (этапы) коммуникационной кампании. Каждое из краткихустныхсообщенийстудентовсодержитнекоторыйпринадлежащих к двум-трём функциональным группам.125наборсредств,Таким образом, при построении учебных пособий, рассмотренных вкачестве примеров реализации предлагаемой в настоящей работе технологии,решение о том, какая структура содержания является наиболее оптимальной,принималось нами на основе детализации задач обучения, для выполнениякоторых создавалось каждое из пособий.2.1.5.
Логико-композиционные схемы организации содержательногоматериала учебного пособия как основа для разработки лексическихупражненийЦелью данного раздела является формулировка и обоснованиеспособов организации лексического материала, которые могут служитьосновой оптимизации усвоения профессионально ориентированной лексики.Когда мы говорим о возросших требованиях к уровню владенияпрофессионалами иностранным языком, мы имеем в виду прежде всегодостаточный для общения в профессиональной сфере словарный запас.Поэтому в настоящее время пристальное внимание уделяется повышениюэффективности усвоения лексики. Как признают многие методисты ипреподаватели-практики,лексикой–однаовладениеизпрофессиональнопервоочередныхзадачориентированнойпрофессиональноориентированного обучения иностранному языку, так как лексическийкомпонент является стержневым в структуре языковой способностиобучающихся [Шамов 2006].
К сказанному можно добавить, что слова,которые составляют слой общенаучной лексики, не входят в число наиболеечастотных слов языка [Jordan 1997]. Это означает, что обучающиеся послеуспешного прохождения курса общего иностранного языка испытываюттрудности при общении на профессиональные темы.И. Л. Бим выделяет следующие принципы обучения лексическойстороне речи: а) опора на познавательную и коммуникативную мотивацию;б) адекватность упражнений формируемым действиям (навыкам, умениям);126в) поэтапность формирования лексических действий; г) учёт взаимодействияупражнений по формированию разных сторон речи; д) учёт взаимодействияустно-речевых форм отработки лексики с развитием техники чтения и письмаи взаимосвязи видов речевой деятельности [Бим 1988].А. Н.
Шамов, базируясь на достижениях последних лет в областикогнитивнойпсихологииипсихолингвистики,дополнительносформулировал следующие принципы: а) принцип системообразующей ролилексики в обучении иностранным языкам; б) принцип лексическогоопережения в языковом образовании обучающихся; в) принцип соответствиякогнитивных моделей познавательной деятельности обучаемых целям изадачам обучения лексическому аспекту в целом; г) принцип верификацииментальных компонентов в содержании обучения лексике и их соответствиеистинному положению дел [Шамов 2006].Остановимсянесколькоподробнеенапринципесоответствиякогнитивных моделей познавательной деятельности обучаемых целям изадачам обучения лексическому аспекту в целом и обсудим способы егопрактическойреализацииприразработкепрофессиональноориентированного учебного пособия.
В соответствии с современнымипредставлениями об организации словаря в памяти человека, а также охарактере процесса усвоения лексики включение слов в ментальныйлексиконииспользованиеусвоенногословарногозапасавречиобеспечивается рядом когнитивных стратегий [Залевская 2007].А.
Н. Шамов пишет о том, что в структуре компонентов содержанияобучения лексической стороне речи могут быть выделены их ментальныекорреляты, к которым относятся: внутренний лексикон, информационныйтезаурус обучаемого, интеллектуальные действия со словом, концепты,языковые автоматизмы [Шамов 2006]. Таким образом, принцип соответствиякогнитивных моделей познавательной деятельности обучаемых целям изадачам обучения предполагает учёт и целенаправленное формированиеиндивидуальных стилей и стратегий обработки информации, моделей127хранения лексических единиц в памяти. Важными, наряду с усвоениемформы и значения лексических средств языка, являются:1) построениеличностнозначимойсистемысвязеймеждулексическими единицами;2) построение тезауруса, позволяющего связать изучаемые слова ссистемой знаний об окружающей действительности;3) обучениестратегиям,позволяющимобучающемусясамостоятельно овладевать названными выше аспектами.Приёмы, направленные на рациональную организацию лексическогоматериала,формированиесвязеймеждулексическимиединицами,обсуждаются в работах таких авторов, как Ю.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
