Диссертация (1146780), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Подсуждениемпонимаютсявыраженныеввысказыванииотношенияпредикативного характера. Кроме того, предлагаемые приёмы логическойорганизации лексики выводят на первый план характер связей междупредметами и суждениями. При этом акцент делается на тех логическихотношениях, которые являются в тексте ведущими и формируют основнуюидею текста.В каждом из рассмотренных примеров перед студентами ставитсяречемыслительная задача, выходящая за рамки семантической группировкилексического материала. Например, предлагается сформулировать причины и135следствия глобального потепления, преимущества и недостатки различныхальтернативных источников энергии.
Это создаёт условия для созданиясвязей между лексическими единицами, которые являются коррелятамидействий, совершаемых обучающимися в контексте определённой задачи.Важно, что краткая запись высказываемых обучающимися идей, которуюони впоследствии используют в устном выступлении, позволяет нагляднопредставитьвыявленныесвязи,способствуетихзапоминанию.Рассмотренный в последнем примере способ организации лексическогоматериала позволяет сочетать функциональную группировку лексики илогическуюорганизациюфункциональныхгруппвсоответствиисхронологией проведения коммуникационной кампании.2.1.6.
Методические рекомендации по разработкекоммуникативных заданийПри разработке учебных пособий по иностранному языку одним изнаиболее значимых является вопрос организации деятельности по усвоениюотобранного содержания. Как отмечает А. А. Вербицкий, навыки и умения,опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношенияк действительности нельзя представить в виде некоей информации, так какони являются личностными образованиями и формируются в процессеучебной деятельности [Вербицкий, Ларионова 2009]. Учебные материалыдолжны содержать указания, определяющие содержание и характер учебнойдеятельности.Задача настоящего раздела состоит в том, чтобы сформулироватьпрактическиеприёмыразработкикоммуникативныхзаданийдляпрофессионально ориентированного пособия в соответствии с выделеннымив Разделе 1.3.2.
характеристиками учебного пособия и принципами обучения,изложенными в Разделе 1.4.136Известно, что коммуникативные задания характеризуются наличиемцели неречевого плана, направлены на выражение учащимися собственныхмыслей или обмен информацией, а также преимущественным вниманием ксодержанию высказывания.В ряде исследований в том же значении используются понятия«ситуацияразвивающеготипа»,«коммуникативно-речеваяситуация»[Анциферова 2005, Коряковцева 2010, Милованова 2004].
Под учебнойречевой ситуацией понимают совокупность речевых и неречевых условий,задаваемых учащемуся, необходимых и достаточных для того, чтобыучащийся правильно выполнил речевое действие в соответствии скоммуникативной задачей, намеченной нами. В методике нет единогомнения о том, можно ли употреблять термин «ситуация» в отношениилюбого коммуникативного задания. В ряде источников учебно-речеваяситуация рассматривается как один из видов речевых упражнений иопределяется строгим набором параметров, аналогично реальной ситуацииобщения [Скалкин, Рубиштейн 1991].Мы используем в данном исследовании термин «коммуникативноезадание», учитывая при этом те важные в контексте компетентностногоподхода смысловые аспекты, которые названные выше авторы вкладывают впредложенныеимипонятия«ситуацияразвивающеготипа»,«коммуникативно-речевая ситуация».В свете сформулированных в первой главе теоретических положений,коммуникативные задания для профессионально ориентированного обучениядолжны:1) обеспечиватьсоотнесённостьпрофессиональнойдеятельностизаданийзасчётсэлементамимаксимальногоприближения целей, условий, содержания общения к контекступрофессиональной деятельности;2) создавать условия для овладения наряду с коммуникативнойкомпетенцией рядом компетенций, определяющих способность и137готовность к творческому поиску, анализу, интерпретации,использованию информации, принятию решений в социальной ипрофессиональной сферах;3) создавать условия для развития умений неподготовленной речи;4) создавать условия для поэтапного и дифференцированногоусвоения обучающимися различных компонентов компетенций всоответствии с принципом доступности и посильности;5) акцентировать внимание обучающихся на цели деятельности;6) ставить обучающихся перед необходимостью выбора наиболееэффективногоспособадостиженияцели,акцентируястратегический аспект деятельности;7) обеспечиватьпреимущественноевниманиеобучающихсяксодержанию общения;8) актуализировать и совмещать усвоенные на предыдущих этапахприёмы деятельности в целях системного и комплексного развитиякомпетенций.Следующие виды коммуникативных заданий отвечают приведённымусловиям и используются в профессионально ориентированном обучении:1) дискуссии;2) ролевыеигрыимоделируемыеситуациисоциальноговзаимодействия;3) ситуационный анализ (case analysis);4) проекты.В публикациях по методике профессионально ориентированногообученияотмечается,чтонаиболеекоммуникативных заданий являетсяважнымпринципомсозданияпринцип проблемности, условияреализации которого в учебном процессе исследовались многими авторами.На основе анализа методических работ [Алексеева 2002; Анциферова 2005;Ариян 2011; Зимняя 2008; Колесник 2004; Коряковцева 2010; Крупченко2005; Милованова 2004; Рубцова 1012; Столярова 2009; Шевченко 2006;138Методика обучения … 2012; Череповская 2005; Willis 2000] можноутверждать,чтопринциппроблемностиреализуетсяприусловиисоблюдения ряда моментов.Во-первых, студентам должны быть предложены тексты, отражающиесуществующие в действительности, актуальные для обучающихся проблемы.Во-вторых,студентампредлагаютсявопросы,которыенеимеютединственно верного ответа.
В этом случае любой вариант ответа требуетосознания обучающимися собственной позиции по предложенной проблеме,оценки ситуации с точки зрения личного опыта, знаний, ценностныхориентаций, аргументации принимаемого решения. Кроме того, в текстахмогут отражаться различные точки зрения и студентам предлагаетсявысказать и аргументировать своё отношение к той или иной идее. В текстахтакже могут быть представлены факты, требующие объяснения; события,причина которых не указывается. Используются методические приёмы,предполагающиеустановлениепричинно-следственныхсвязеймеждусобытиями и фактами, имеющимися в тексте, требование предвосхищенияразвития событий, предвидения развития проблемы, заложенной в тексте, еёвозможных решений.
Решение предлагаемой в задании проблемы требуетпоиска и отбора релевантной информации, её систематизации, обобщения,критической оценки, выбора способа её использования при решении задачи.Важноподчеркнуть,чтоучебнаяпроблемностьдолжнабытьаналогична той проблемности, которая присуща самой профессиональнойдеятельности:аналогичнавпланесовершаемыхсубъектоминтеллектуальных и речевых действий, а также в плане логики общения,совместной деятельности в процессе решения поставленных задач. Следует,на наш взгляд, согласиться с А. К.
Крупченко, которая пишет оцелесообразности отбора тех способов и приёмов профессиональнойметодики, которые «максимизируют формирование профессиональныхумений средствами иностранного языка» [Крупченко 2005: 42]. Такимобразом, следует говорить о том, что будущая специальность обучающихся139определяет не только отбираемые тексты, лексический материал, речевыеумения, но и приемы обучения, и формы работы обучающихся в процессевыполнения заданий.Обсудим далее способы моделирования профессиональных задач вучебном процессе, которые обеспечат его максимальную приближённость кпроцессурешенияпрофессиональныхзадачвпланесовершаемыхобучающимися действий. В Разделе 2.1.2.
в качестве обязательныхпараметров, описывающих реальные профессиональные задачи на этапеопределения исходных данных для разработки учебного пособия, быливыделены такие аспекты как цель деятельности и средства решения задачи.Кроме того, как уже говорилось, могут быть заданы параметры успешностивыполнения задачи, известны типы текстов, с которыми предстоит работать,время, отведённое на выполнение задачи. В структуру задачи включаютсятакже противоречие, методы, средства и способы решения задачи. Взависимости от планируемой степени новизны задачи способы её решениямогут быть определены или не определены.При разработке коммуникативных заданий важно акцентироватьэмоционально-ценностные,личностныекомпонентыкомпетенций,способность к профессиональной рефлексии, эффективному социальномувзаимодействию.
Учитывая сказанное, автор полагает целесообразным наданном этапе выделить следующие аспекты, важные при моделированииреальных профессиональных задач: 1) цель; 2) средства и источники; 3)противоречие; 4) трудности и риски.Цель, которая определяется в установке к учебному заданию, должнабыть максимально приближена к цели реальной задачи. Установка, какуказываетЕ.И.Пассов,являетсясредствомуправленияучебнойдеятельностью, формирует мотив деятельности, определяет её смысл,побуждает к интеллектуальной и речевой активности, направляет, регулируети стабилизирует ход решения речемыслительной задачи [Пассов, Кузовлева:2010]. Актуальными для целого ряда специальностей могут быть такие140формулировки проблемных заданий, как «дать оценку принятому решению сточки зрения перспективы развития ситуации» или «предложить иаргументировать меры, направленные на достижение той или иной цели».Формулируя цели деятельности, направленной на решение той илииной задачи, следует обратить внимание на параметры успешностивыполнения задачи.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
