Диссертация (1146780), страница 28

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 28)

Ф. Коряковцева, методпроектов – одна из социально ориентированных технологий обучения,основанная на моделировании социального взаимодействия [Коряковцева2010]. Это означает, что задание должно предусматривать взаимодействиеобучающихся как на этапе поиска и отбора информации и разработкинепосредственно речевого продукта, так и на этапе обсуждения результатоввыполнения проекта.В-третьих, проектные задания носят творческий характер. Поэтому кзаданиям предъявляются очень высокие требования с точки зрения техвозможностей для творческого поиска, выработки нестандартных решений,художественного оформления продукта, которые должны быть заложены в156задании. Вместе с тем следует учитывать, что выполнение проектныхзаданий требует от студентов значительных усилий и времени. Поэтомусовершенно очевидно, что, если все рассмотренные аспекты, связанные сактуальностьюсоздаваемогоречевогопродукта,актуальностьюформируемых навыков и умений, с социальным взаимодействием, смотивацией к творчеству, не присутствуют в задании или выражены слабо,его не следует включать в учебное пособие.Рассмотрим пример проектного задания.

При составлении задания,предваряющего проект (LEAD-IN), были использованы фрагменты рекламытоваров, названия которых были удалены из текста. Обучающимсяпредлагается угадать, какой продукт рекламируется в каждом из отрывков, иобсудить,какойвкладрекламируемыйтоварвноситврешениеэкологических проблем. Для обсуждения студентам предлагается рядвопросов.

Основная проблема, отражённая в этих вопросах, связана ссоотношением экономической эффективности предлагаемых товаров и ихполезности с точки зрения экологии. На основе обсуждения и сопоставленияэтих аспектов студентам предлагается решить, следует ли использовать тотили иной продукт.В качестве примера приведены несколько фрагментов рекламы.1. YOU don’t just change a bulb, YOU can change the world. Our energysavers offer up to 80% energy saving and up to 8 times longer life.2. b) You burn biofuel that same way you use regular diesel but without allthe smoke. Biofuel gives you clean power from a renewable resource –soybeans – and the cost to you is the lowest it has ever been. It’s “greenfuel” that lets you keep another kind of green in your pocket.3.

c) Each household solar water heating system is estimated to savebetween 360 and 1,600 kg of greenhouse gas emissions a year comparedto using a standard electric hot water cylinder.Проектное задание, предлагаемое студентам, предполагает сборинформацииотоварах,оказывающих157положительныйэффектнаокружающуюсреду.Студентампредлагаетсяподготовитькороткуюпрезентацию выбранного товара. В Приложении 5 представлены ксерокопиислайдов, созданных студентами в ходе работы над рассматриваемымзаданием.Далее рассмотрим серию заданий, включающую ситуативный анализ,ролевую игру и проект. Полный текст серии заданий представлен вПриложении4.Взаданияхиспользуютсяаутентичныематериалыкоммуникационной кампании, организованной Агентством по защитеокружающей среды (США) с целью продвижения идеи раздельного сборабытового мусора. В рассматриваемом примере представлены следующиевиды работы:ознакомительное чтение материалов кампании (задание 1);озвучивание сценариев социальной рекламы (задание 2);обсуждение стилистических особенностей и эффективностиозвученной рекламы (задания 3,4);ознакомлениесприёмаминаписаниятекстаобращения,предназначенного для размещения в сети Интернет (задание 5);поиск и обработка информации (задание 5);написание обращения в качестве домашнего задания (задание 5);презентация и обсуждение обращений (задание 6).Таким образом, задача создания текста социальной рекламы быларазделена на отдельные этапы, каждый из которых был относительносамостоятельным видом деятельности в плане наличия цели, временныхрамок, ситуации общения.

Достижение конечной, стратегической цели,предусмотренной в данной серии заданий, возможно при условии успешноговыполнения промежуточных целей каждого из этапов деятельности. Каждыйэтап допускает возможность рефлексии, то есть оценки студентами своихзнаний, способности разработать рекламный продукт, отвечающий заданнымхарактеристикам. Установки заданий разрабатывались на основе ключевыхвопросов, сформулированных в Разделе 2.1.7.1582.1.9. Обеспечение поэтапности формирования компетенций приразработке заданий для обучения иноязычной письменной речиВ настоящее время одной из приоритетных задач профессиональноориентированного обучения иностранному языку в вузах признаётсяформирование умений иноязычной письменной речи.

Развитие комплексаиноязычных коммуникативных компетенций, обеспечивающих способностькписьменномуобщениювпрофессиональнойсфере,–сложная,многоаспектная задача. Общепризнанно, что обучение письменной речиподразумевает развитие широкого спектра навыков и умений, необходимыхидостаточныхдлянаписаниятекстовдокументов,связанныхспрофессиональными функциями будущих выпускников.Условно овладение письменной речью делится на 3 этапа [Кудряшова2005].1. Овладение графикой и орфографией.2. Усвоение структурных моделей предложений, использование икомбинирование их в тексте.3. Овладение письменной речью как средством общения, включаяпрагматические, стратегические, социокультурные составляющиепрофессиональной иноязычной коммуникативной компетенции.При обучении иноязычной письменной речи в вузе акцент делается наразвитиипрагматического,социолингвистическогоистратегическогоаспектов письменной речи. При этом основные требования к учебномупроцессу заключаются в его практической направленности и ориентации науровень усвоения «опыт деятельности».

Сформированность прагматическогои социолингвистического компонентов коммуникативной компетенциивыражается в способности индивида корректно использовать средствавыражения речевых интенций, организовывать их в связный текст всоответствии с нормами, принятыми в иноязычном профессиональном159сообществе. Анализ методических публикаций, посвящённых обучениюписьму как виду речевой деятельности в профессиональной сфере [Беляева2006; Гальскова 2000; Громова 2010; Кудряшова 2005; Озерова 1999;Подкаменная 2011; Столярова 2009; Тарнаева 2000], показал, что в числокомпетенций, связанных с письменным общением, которые студентамнеобходимо усвоить, входят:1) умениеадекватновыбиратьсредствавыраженияречевыхинтенций;2) умения, связанные с представлением обзора, комментирования,сравнения и сопоставления фактов;3) умение правильно выбирать и реализовывать форму изложения(описание, повествование, объяснение, полемика);4) умение обеспечить связное и структурное единство текста;5) умениестроитьтекствсоответствиисоструктурнымихарактеристиками, присущими данному типу текстов;6) умениеобеспечитьсоответствиетексталингвокультурологическим особенностям иноязычных текстов, атакженормампостроениятекста,принятымвданномпрофессиональном сообществе;7) способность варьировать стратегии и тактики построения деловоготекста в соответствии с задачей и ситуацией;8) умения, связанные с дополнением текста паралингвистическимоформлением.Однако проблема обучения созданию текстов, связанных с контекстомпрофессиональной деятельности, не исчерпывается изложенными вышеаспектами.

В реальной деятельности создание текстов является результатомтаких видов информационной деятельности мышления, как: поиск и отборинформации,систематизация,необходимойоценка,длярешенияанализпоставленнойинформации;задачи;преобразование,комбинирование и представление собранных сведений в требуемом виде;160умения компрессии и развёртывания информации.

Одним из важныхаспектов в создании текстов, связанных с профессиональными функциями,является учёт предполагаемых ориентаций, отношений и установок адресата.Следует согласиться с Н.М. Громовой в том, что существеннымихарактеристиками текстов в профессиональной сфере являются тщательныйотбор информации, обеспечивающий их направленность на определённогоадресата, и глубоко продуманная структура текста [Громова 2010].При разработке заданий, направленных на развитие прагматических,стратегическихисоциокультурныхкомпонентовкоммуникативнойкомпетенции, перед нами стояла задача поэтапного развития умений истратегий обработки и представления информации в письменных речевыхпроизведениях.

Например, профессиональная задача написания пресс-релизабыла представлена нами как система, состоящая из следующих подзадач:1) отбор релевантной и необходимой для целевой аудиторииинформации;2) ранжирование информации по степени важности;3) развёртывание сведений, представленных в форме краткихзаметок;4) стилистически корректное оформление текста;5) оформлениеприводимыхвпресс-релизецитатвформекосвенной речи;6) написание заголовка.На основе предложенной детализации рассматриваемой задачи былиопределены умения, которые обучающимся необходимо освоить на каждомиз выделенных этапов. Фрагменты учебных пособий “Think Ecologically:Textbook for PR Students”» и “Think ecologically: Workbook”, реализующихприёмыобучениясформулированнымвыше аспектам,связанным снаписанием пресс-релиза, представлены в Приложении 6.Так, одно из заданий направлено на определение порядка подачиинформации и оформление связного текста на основе кратких заметок161(Задания 1–6 в Приложении 6).

Характеристики

Список файлов диссертации