Диссертация (1146780), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Оценка учебного пособия производится по ряду параметров, которыеразрабатываются на основе методических характеристик учебного пособия.10. В результате проведения педагогического эксперимента установлено, чтоучебные пособия, разработанные в соответствии с предлагаемой в настоящейработе технологией, отвечают параметрам оценки эффективности ипозволяют создать условия для оптимизации процесса обучения на основекомпетентностного подхода. Учебные пособия позволяют реализовать179принцип профессиональной направленности, рассматриваемый в ракурсемоделирования контекста профессиональной деятельности в плане целей,содержанияобщенияпрофессионалов,иразвитиякомпетенций,необходимых для решения профессиональных задач. Кроме того, доказанаэффективностьспособовсистематизациилексическогоматериала,разработанных на основе рассмотренных в данной работе схем логическойорганизации учебного материала.ЗАКЛЮЧЕНИЕЦельюобоснование,проведённогоразработкаисследованияиапробацияявилосьтехнологиитеоретическоеразработкипрофессионально ориентированных учебных пособий по иностранномуязыку для студентов гуманитарных специальностей.
Предлагаемая в работетехнология представлена на примере учебных пособий для студентовспециальности «Реклама и связи с общественностью».Результатом настоящего исследования стала предложенная технологияразработки профессионально ориентированных пособий по иностранномуязыку, включающая следующие этапы:1) этап определения исходных данных;2) этап планирования концепции учебного пособия;3) этап реализации;4) этап оценивания и коррекции учебного пособия.В результате анализа и обобщения практического опыта созданияпрофессионально ориентированных учебных пособий и методическихпубликаций,направленногонадетализациюперечисленныхэтаповпроектирования учебного пособия, были представлены:1) характеристика понятия профессиональной задачи и описание еёструктуры как основы для моделирования процесса решенияпрофессиональных задач в учебном процессе;1802) основныекомпонентыориентированногосодержанияучебногопрофессиональнопособия,разработанноговсоответствии с компетентностным подходом;3) критерии отбора профессионально ориентированных текстов;4) критерии отбора профессионально ориентированной лексики;5) способыструктурированиясодержательногоматериалапрофессионально ориентированного учебного пособия;6) способы организации лексического материала;7) способы разработки коммуникативных заданий;8) система параметров оценки профессионально ориентированногоучебного пособия.В качестве гипотезы настоящего исследования было выдвинутопредположение о том, что разработанные в соответствии с предлагаемой вданной работе технологией учебные пособия позволят обеспечить условиядляэффективногоформированияиноязычнойпрофессиональнойкоммуникативной компетенции и её интеграции со всем комплексомобщекультурных и профессиональных компетенций.Для проверки данной гипотезы в качестве исходных положений былисформулированыфункцииучебногопособияипедагогическиехарактеристики учебного пособия, существенные для реализации основныхпринципов личностно-деятельностного и компетентностного подходов.Выявленные педагогические характеристики базируются на результатахисследований,представленныхвпоследнеевремярядомучёных,работающих в области методики обучения иностранным языкам и в областидидактики высшей школы.
Кроме того, на основе опыта профессиональнойдеятельности был выявлен ряд специфических особенностей построенияпрофессионально ориентированных учебных пособий по иностранномуязыку для студентов вузов, не отражённых в публикациях, посвящённыхтеорииипрактикеразработкиучебников.Наосновевсеговышеперечисленного были предложены параметры оценки эффективности181профессионально ориентированных учебных пособий по иностранномуязыку. Результаты проведённой с использованием предложенных параметровоценки эффективности учебных пособий позволяют утверждать, чторазработаннаявнастоящемисследованиитехнологияможетнайтипрактическое применение, так как позволяет существенно оптимизироватьпроцесс разработки профессионально ориентированных учебных пособий поиностранному языку.К числу полученных в работе основных результатов, представляющихнаучный интерес, можно отнести выявление методических условийреализации компетентностного подхода при разработке профессиональноориентированных учебных пособий по иностранному языку для студентовгуманитарных специальностей и разработанное на этой основе системноеописание содержания деятельности преподавателя по разработке учебныхпособий.В практическом плане интерес представляют разработанные в рамкахнастоящего исследования приёмы усвоения лексического материала, воснову которых положены типичные логико-композиционные схемыпостроения текстового материала.
При этом в лексических упражненияхфиксируются наиболее существенные связи между отражёнными в текстахфактами,событиями,явлениями.Этоспособствуютформированиюконцептуальной системы подъязыка той области знания, с которой связанапрофессиональная деятельность будущих выпускников.Крометого,значимымпрактическимрезультатомявляютсяпредложенные в данной работе способы разработки коммуникативныхзаданий, максимально приближенных к контексту профессиональнойдеятельности в плане совершаемых субъектом интеллектуальных и речевыхдействий, а также в плане логики совместной деятельности и общения впроцессе решения поставленных задач.
В работе предлагается моделироватьосновные компоненты реальной профессиональной задачи:цель задачи;средства её решения и источники информации; трудности и риски.182Перечисленные компоненты структуры задачи могут рассматриваться вкачестве «инструментов» создания профессионально ориентированныхучебных материалов при условии, что они сохраняют присущие реальнойзадаче характеристики.В рамках настоящего исследования область применения технологииопределена как обучение иностранному языку студентов гуманитарныхспециальностей неязыковых вузов. Перспективу дальнейшего исследованиямы видим в проверке возможностей применения предложенной технологиидля создания учебных пособий для более широкого круга специальностей и ввыявленииграницприменимостипредложенныхпрактическихрекомендаций для разработки учебных пособий для студентов различныхспециальностей.
Разработанная технология является открытой для внесенияизменений, обусловленных спецификой обучения студентов тех или иныхспециальностей.183СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов (теория ипрактика преподавания языков). – СПб.: Златоуст, 1999. – 472 с.2. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов ипонятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Изд-во ИКАР, 2009.– 448 с.3. Аитов В.
Ф. Об уровнях проблемности обучающих заданий приовладении иностранным языком на неязыковых факультетах педвузов //Известия Российского гос. педагогич. ун-та им. А. И. Герцена. – 2006. –№ 7(17): Психолого-педагогические науки (педагогика, психология,теория и методика обучения). – С. 127–136.4. АлексееваЛ.Е.Оптимизацияпроцессаобученияиноязычномупрофессионально ориентированному общению студентов факультетамеждународных отношений: на материале английского языка: дис. …канд. педагогич.
наук. – СПб., 2002. – 313 с.5. Алексеева Л.Е. Методика обучения профессионально ориентированномуиностранному языку. Курс лекций: Методич. пособие. – СПб.:Филологический ф-т СПбГУ, 2007. – 136 с.6. Алексеева Л.Е. Разработка учебно-методических материалов в обучениипрофессионально ориентированному иностранному языку // HomoLoquence: актуальные вопросы лингвистики и методики преподаванияиностранных языков: Сб. науч.
ст. Вып. 4. / Под ред. И. Ю. Щемелевой;Санкт-Петербургский филиал Нац. исслед. ун-та«Высшая школаэкономики». – СПб.: Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ – СПб,– 2012, – С. 303–313.7. Антонова С. Г., Тюрина Л. Г. Современная учебная книга: созданиеучебной литературы нового поколения. – М.: Агенство «Издательскийсервис», 2001. – 288 с.1848. Антонова С. Г., Тюрина Л. Г. Теория и проблемы издания учебнойлитературы нового поколения. – М.: Исследовательский центр проблемкачества подготовки специалистов, 2002. – 76 с.9.
Анциферова О.В. Коммуникативно-речевая ситуация как основа развитияумений в говорении при обучении РКИ: 1 сертификационный уровень:дис. … канд. педагогич. наук. – СПб., 2005. – 241 с.10. Ариян М.А. Механизмы и условия социального развития студентовсредствами иностранного языка // Высшее образование в России. – 2011.– № 5. – С. 124–128.11. Арутюнов А. Р. Теория и практика создания учебника русского языка дляиностранцев. – М.: Русский язык». 1990. – 165 с.12. Астафурова Т. Н.
Лингвистический аспект межкультурной деловойкоммуникации. – Волгоград: Изд-во Волгоградского гос. ун-та. – 1997. –108 с.13. Баграмова Н. В. Лингводидактические основы обучения второмуиностранному языку: учеб. пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И.Герцена. – 2005. – 221 с.14.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
