Диссертация (1146777), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Принцип самореализации и саморазвития личности в процессесовершенствования иноязычной самообразовательной компетенции.Данный принцип означает, что иноязычная самостоятельная учебнопознавательная деятельность обеспечивает условия для саморазвития студента виноязычной образовательной среде: как ценностно-ориентированной личности –человека культуры; как социально активной личности; как целостной личности (сточки зрения общекультурного уровня).
В силу этого расширяются возможностиформирования и развития познавательной мотивации и способности видеть своеучебное продвижение, что, на наш взгляд, определяет установку студента нанепрерывное повышение уровня владения языком и самообразование [167, с.152].Как известно, в целом основу саморазвития студента составляет его умениеучиться.Отсюда,реализацияданногопринципавходеиноязычнойсамостоятельной деятельности означает, что условием создания личностногоиноязычного речевого продукта и саморазвития студента является достаточныйуровень владения иноязычной самообразовательной компетентностью. Как былосказано выше, одним из факторов развития которой является способностьобучаемого к самостоятельному управлению своей учебной деятельностью поизучению иностранного языка – от постановки цели до контроля и оценки,включая необходимую коррекцию речевых умений и способов освоенияиностранного языка [Там же, с.125].3.Принципопорыиноязычнойсамостоятельнойпознавательной деятельности на рефлексию и самооценку.учебно-49Любойрефлексивнымобразовательныйпроцессосознаниемсубъектамидолженсопровождатьсяобразования.егоОрганизациясамостоятельной работы студентов в русле совершенствования иноязычнойсамообразовательнойкомпетенциидолжнабытьосновананаразвитииспособности студента к рефлексии и самооценке как базового механизмасаморегуляции продуктивной иноязычной образовательной деятельности.Опора на рефлексию и самооценку в процессе обучения иностранномуязыку обеспечивает: осознание студентом себя как субъекта продуктивнойиноязычнойобразовательнойдеятельности,каксубъектаиноязычнойсамостоятельной деятельности.
Тем самым создается необходимая субъектнаяосновадлясамоопределенияисаморазвитиястудентавиноязычнойинформационно-образовательной среде, что, на наш взгляд, является особенноважным.Таким образом, целенаправленное развитие рефлексии и самооценки впроцессе иноязычной самостоятельной учебно-познавательной деятельностиобеспечивается за счет:- открытости и осознания студентом критериев оценки иноязычнойсамостоятельной деятельности;- вовлечения студента в согласование учебных целей и критериевоценивания личностного иноязычного речевого продукта;- создания условий для соотнесения и самостоятельного оценивания опытасвоей иноязычной самостоятельной деятельности, уровня овладения способамисамоконтроля и самооценки [Там же, с.131].4.
Принцип целеполагания иноязычной самостоятельной учебнопознавательной деятельности.Данный принцип означает, что самостоятельная деятельность каждогостудента происходит на основе и с учетом его личных учебных целей. Мысогласны с А.В. Хуторским, который под целеполаганием подразумеваетустановление студентами и преподавателем целей и задач обучения наопределенных этапах обучения [207, с.139]. Самоопределение студента по50отношению к своей иноязычной самостоятельной деятельности позволяет емупоставить для себя личностно-значимые цели и задачи, которые являютсяосновой реализации индивидуальной образовательной траектории.Реализация данного принципа на практике заключается в следующем: вотборе лингводидактических целей самостоятельной учебно-познавательнойдеятельности из предложенных преподавателем и их дополнение с опорой напредполагаемыйобразовательныйпродукт;впредставлениисвоихлингводидактических целей, в ознакомлении с целями других студентов; всамоопределении студента в общей вариативности целей, в уточнениисобственныхцелей;вмоделированиииндивидуальнойобразовательнойтраектории [34, с.106].5.Принципразвитияучебнойавтономиивпроцессесовершенствования иноязычной самообразовательной компетенции.Сущность концепта автономии в данном случае заключается в том, что впроцессе обучения иностранному языку необходимо стремиться к достижениюавтономииобучаемоговпроцессеизученияиностранногоязыка,чтоопределяется как желание и способность учащегося взять на себя управлениесвоей учебной деятельностью.Отсюда, понимание автономии изучающего иностранный язык какспособности личности включает: способность к переносу опыта учебной деятельности в новые учебныеситуации, гибкость в различных учебных контекстах; владение приёмами и стратегиями изучения иностранного языка; способность к принятию ответственных решений в ситуации свободноговыбора относительно всех этапов овладения иностранным языком всоответствии с личными потребностями, интересами, опытом; способность к критической рефлексии на процесс овладения использованиеязыка; самостоятельное управление процессом изучения иностранного языка отпостановки цели до оценки результата [167, с.7].51Данный принцип обеспечивает реализацию одной из главных целейэффективной организации самостоятельной работы студентов, а именно:индивидуализация процесса овладения иностранным языком в вузе и созданиенаиболее благоприятных условий для развития личности обучающегося в опорена вариативность и гибкость содержания обучения, а также принимая вовнимание индивидуальные потребности студентов и уровень их базовой языковойподготовкипосредствомразработкииндивидуальныхучебныхпрограмм,реализуемых в автономном режиме [171].6.Принциппоэтапногосовершенствованияиноязычнойсамообразовательной компетенции.Данныйпринципопределяет,чтосовершенствованиеиноязычнойсамообразовательной компетенции должно осуществляться поэтапно.
В языковомплане имеет место постепенное усложнение заданий для самостоятельной работы,ее переход на новый уровень – от репродуктивных самостоятельных заданий кзаданиям творческим, максимально ориентированным на индивидуальностькаждого студента. Содержание самостоятельной работы должно соответствоватьдостигнутому студентами уровню когнитивного развития, ориентироваться наимеющиеся у них знания, умения и навыки. Часть заданий может быть несколькосложнее, однако они также должны характеризоваться посильностью выполненияпри больших временных и умственных затратах. Стоит отметить, что умениестудента делать самостоятельный шаг в зоне своего ближайшего развития безпомощи преподавателя является свидетельством перехода от развивающегообучения к саморазвивающему, то есть речь идет уже не о самостоятельнойработе, а о самообразовательной деятельности.
Роль преподавателя в этом случаезаключается уже не в совместном с учащимся решении трудных для него задач, ав вооружении его инструментарием для самостоятельного их решения [207, с. 58].В управленческом плане происходит постепенное сокращение опор иредукциявнешнегоуправления.Этопозволяетстудентамбытьболеенезависимыми при выборе индивидуальной образовательной траектории в ихиноязычной самостоятельной деятельности.527. Принцип опоры на формирующий мониторинг совершенствованияиноязычной самообразовательной компетенции.Успешностьсовершенствованияиноязычнойсамообразовательнойкомпетенции в условиях самостоятельной работы студентов во многомопределяетсяналичиемактивныхметодовконтроляпоследней.Многиетрадиционные виды контроля не вполне эффективно обеспечивают управлениесамостоятельной работой студентов.
Они нацелены, прежде всего, на конечныйрезультатучебнойдеятельностииневскрываютдинамику процессов,происходящих непосредственно во время этой деятельности, не позволяютсвоевременно отследить возникающие трудности.Один из способов организации систематичного контроля за процессомсамостоятельной работы студентов – использование мониторинга.Педагогическиймониторингкакконтролирующаясистемаболееэффективен для осуществления управления самостоятельной деятельностьюстудентовсточкизренияпостоянноменяющейсяучебнойситуации.Существенным отличием мониторинга является его более зависимая связь сдругими компонентами учебного процесса (цель, содержание учебного материала,средства, методы и приемы, контроль, результат). Мониторинг позволяет болееполно по сравнению с разовыми измерениями, используемыми в традиционныхформах контроля, оценить формирование тех или иных навыков и умений.
Речьидет не об отстроченном разовом контроле в виде проверки домашних заданий,тестов и контрольных работ, а об отслеживании динамики развития учащихся втечение всего процесса учебнойсамостоятельной деятельности, при этоминформация, полученная в результате мониторинга, является доступной для всехсубъектов этой деятельности.Такойконтроль иоценивание динамикиразвитиябудемсчитатьформирующими, так как они сами являются важным средством осмыслениядеятельности по достижению поставленных целей. Формирующее оцениваниестановитсяинструментомразвитияисовершенствования,анетолько53тестирования умственных способностей или накопления фактов (табл.
1) [62,с.76].Таблица 1Особенности формирующего мониторингаВозможные целиформирующего мониторингаПоощрение саморегуляции исотрудничестваПочему они важныОценивание умений работать самостоятельно исотрудничать с другими помогает студентам стать болеемотивированными в выборе, планировании и реализациидальнейшего обучения. Студенты должны быть способныработать самостоятельно с тем, чтобы определить ииспользовать имеющееся разнообразие ресурсов иинструментов, учитывая соответствующие риски и учась насвоих ошибках.Если данные мониторинга и развития студентовпривязываются к своевременному и специфическомуполучению отзывов на свою работу, студенты могут игратьбольшую роль в процесс обучения.
Оценивание, в результатекоторого создаются и нарабатываются взаимные полезныеотзывы и комментарии, указывают студентам на их слабыестороны и подтверждают их сильные стороны и понимание.Исследования показывают, что ценность метапознания (илиразмышление о мышлении) является одной из эффективныхстратегий совершенствования процесса обучения студентов.Когда студенты думают о своем мышлении, они лучшеподготовлены к принятию и обобщению нового изученногоматериала в других контекстах. В зависимости от того, какструктурированы стратегии оценивания, они могут помочь ипреподавателям проверить понимание студентов, истудентам думать о своем собственном мышлении и егоразвитии [52, с.141].Осуществление мониторингаразвития студентовПроверка понимания ипоощрение метапознанияСредичастныхметодическихпринциповразвитияиноязычнойсамообразовательной компетенции в условиях самостоятельной работы студентоввыделим следующие.1.
Принцип ведущей роли самообразовательных ситуаций в процессесовершенствования иноязычной самообразовательной компетенции.Данныйпринципприсовершенствованиииноязычнойсамообразовательной компетенции означает учет самообразовательных ситуацийкак«совокупностивзаимосвязанныхфакторов,регулирующихдействияобучающихся в пределах целостного акта познавательной деятельности». Такие54ситуациипозволяютмоделироватьпроцесспрактико-ориентированногоязыкового самообразования, в котором студент вынужден принимать рядосознанных и интуитивных решений относительно содержания и формы своихдействий для овладения конкретным языковым или речевым феноменом вменяющихся конкретных условиях (напр., первичное овладение объектом «новыеслова / выражения» при чтении / аудировании / в ходе групповой беседы и др.)[116, с.60].Впроцессесовершенствованияиноязычнойсамообразовательнойкомпетенции обучение должно опираться на следующие самообразовательныеситуации: чтение аутентичной художественной и научно-популярной литературы;прослушивание фонограмм, аудиозаписей, песен, радиопередач, подкастов;просмотрфрагментовфильмов,телепередач;работасинформационно-коммуникационными ресурсами; практика в говорении (в ходе дискуссий,ролевых игр и т.д.); самоконтроль, самокоррекция выявленных дефицитов: вговорении, в письменной речи, в чтении, в аудировании, в лексике, в грамматике,в произношении, в усвоении культуроведческой информации и т.д.
[Там же, с.60].2. Принцип аутентичности процесса совершенствования иноязычнойсамообразовательной компетенции.Принципаутентичностиподразумеваетрациональноеиспользованиеподлинных материалов, таких как фонограммы, фрагменты фильмов, газетныестатьи, тексты из художественной и научно-популярной литературы и т.д.Использование данных ресурсов придает учебному процессу необходимуюдостоверность.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
