Диссертация (1146777), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

По мере развития навыковсамостоятельности у студентов, по мере перехода на более высокие уровнисамостоятельной деятельности (от репродуктивной до творческой) контроль иуправление со стороны преподавателя постепенно уменьшаются. Это позволяетстудентамбытьболеенезависимымипривыбореиндивидуальнойобразовательной траектории в их иноязычной самостоятельной деятельности;-особуюважностьпредставляетмотивационныйаспект,наличиеположительных эмоциональных установок по отношению к самостоятельнойучебной иноязычной деятельности;-языковойкомпоненткомпетенциипредполагаетсовокупностькоммуникативно-речевых, языковых, культуроведческих и компенсаторныхумений (чтение, говорение, аудирование, письмо, отбор необходимого языковогоматериала и т.д.);- немаловажным компонентом описываемой компетенции является наличиеу студентов определенных личностных качеств.

Выделим следующие значимые25для совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции качества:целеустремленность,организованность,познавательнаясамостоятельность,ответственность, способность к самообразованию и т.д. [116, с.44].Таким образом, в нашем исследовании мы определяем иноязычнуюсамообразовательную компетенцию как интегративное качество личности,обеспечивающее внутренне-мотивированный, целенаправленный и автономныйпроцессовладенияиностраннымязыком,основанныйнаактивизациисамостоятельной учебно-познавательной деятельности студента, включаяумения эффективной работы с иноязычной информацией, творческого еепреобразования и эффективного применения на практике и в профессиональнойдеятельности.Полагаем, что иноязычная самообразовательная компетенция студентаимеет внешнюю и внутреннюю стороны.

Внешнюю сторону представляетрезультативностьучебно-познавательнойсамостоятельнойдеятельности,выраженная в полученных продуктах этой деятельности. Внутреннюю сторонусоставляет потребностно-мотивационная сфера, личностные качества, уровеньпознавательнойактивности,осуществлениеорганизационныеэффективнойумения,самостоятельнойнаправленныенаучебно-познавательнойдеятельностиИноязычнаясамообразовательнаякомпетенциякакцелостныйинтегративный конструкт включает в себя следующие взаимосвязанные ивзаимообусловленные компоненты: лингвокогнитивный, мотивационный,операциональный.Лингвокогнитивный компонент отражает степень обученности студента.Сюда входят те знания, умения и навыки в области дисциплины «Иностранныйязык»,которымиобладаетстудент.Дляопределениястепениихсформированности используются различные виды контроля (предварительный,текущий, итоговый), а также анализ продуктов учебной деятельности студента(различные письменные работы, творческие проекты и т.д.).26Мотивационный компонент характеризует уровень осознанного подхода косуществлениюучебно-познавательнойиноязычнойсамостоятельнойдеятельности, наличие широких социальных и внутренних учебных мотивов поотношениюкэтойосуществлениюдеятельности,самостоятельнойналичиеработы,познавательногоосознаниеееинтересаважнойроликвобразовательном процессе.

Сюда отнесем также и степень развития у студентовихпознавательнойактивности,оказывающейвлияниенаэффективноевыполнение самостоятельной работы в целом. Познавательная активностьобуславливает интенсивность и характер протекания самостоятельной работыстудентов [149, с. 37].Операциональный компонент оценивается через степень практическойготовности студента к осуществлению учебно-познавательной иноязычнойучебной деятельности без сопровождения преподавателя и подразумеваетопределенную степень сформированности учебных умений. Мы, вслед за И.Я.Лернером, считаем, что учебные умения – это способы организации субъектомсвоего учения, которые содействуют усвоению, рационализируют его, облегчаютпроцесс овладения учебным предметом.Однимизважнейшихсамообразовательнойкомпетенциисамообразовательныхумений.«самообразовательныеумения».рассматриватьусловийсамостоятельному,автономномустудентовБолееВследсамообразовательныесовершенствованияиноязычнойвыступаетподробнорассмотримзаКоряковцевойН.Ф.уменияосвоениюкакязыкаиразвитиепонятиебудем«способностькультуры,ккотораяобеспечивает условия для творческого использования иностранного языка какобразовательного медиума» [108, с.22].Е.Н.

Соловова выделяет следующие самообразовательные умения:1) учебные (умения участвовать в научной дискуссии: задавать уточняющиевопросы, вести полемику, аргументировать, пользоваться профессиональнымитерминами;умениясоставлять:доклада,конспект, реферат);планответа/выступления,тезисы272) общелогические (умение сравнивать, анализировать, классифицировать,обобщать,конкретизировать,систематизировать,выделятьглавное,синтезировать, устанавливать причинно-следственные связи);3) исследовательские (умения ставить перед собой задачи; выдвигатьгипотезы; определяться с методами решения, доказательства, проверки);4) поисково-информационные (навыки работы с электронными словарями,поисковыми системами, источниками из международной информационной сети,сословарями,энциклопедиями;умениепользоватьсяпечатнымииаудиовизуальными средствами массовой информации);5)учебно-организационные(уменияпланироватьиндивидуальнуюобразовательную траекторию; организовать себя на выполнение поставленнойзадачи; осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности,рефлексию; умение работать, сотрудничать в коллективе) [184, с.176].В нашем исследовании, вслед за Л.В.

Солониной, основанием длягруппировки самообразовательных умений будем считать этапы, которыепроходит студент при реализации иноязычной самостоятельной учебнопознавательной деятельности, а именно: определение цели, конкретизацияпознавательной задачи, планирование самостоятельной работы, реализацияпрограммы выполнения самостоятельной работы, осуществление управленческихактов, рефлексивная деятельность. Так, опираясь на классификацию Л.В.Солониной, выделим следующие самообразовательные умения [187, с.4-5].1. Умения ориентации и мотивации своих познавательных действий:- осознавать и определять важность самостоятельной работы по овладениюиностранным языком;- умения самомотивации, стимулирования своей познавательной активностии т.д.2.

Умения организации и планирования иноязычной самообразовательнойучебной деятельности:- определять цель и задачи иноязычной самообразовательной учебнойдеятельности;28- распределять решение целей и задач по степени важности;-самостоятельно(илипользуясьсоветомучителя)подобратьсоответствующие средства для решения учебной задачи (тексты, необходимыеучебные материалы, вспомогательные учебные пособия, интернет-ресурсы);- определять последовательность и набор действий для достиженияопределенных целей;- уметь предусмотреть возможные трудности при выполнении иноязычнойсамообразовательной учебной деятельности и наметить пути их преодоления;- формировать собственную инфотеку (учебная картотека слов, дневникошибок и т.

д.);- умения определять и анализировать собственные практико-языковыепотребности.3.Уменияреализациииноязычнойсамообразовательнойучебнойдеятельности:- инициировать и регулировать действия, входящие в намеченнуюпрограмму иноязычной самообразовательнойучебной деятельности: началоработы, переход от одного действия к другому, регулирование режима иокончания работы;- использовать необходимые учебные стратегии и умения адекватныеучебной задаче и в соответствии со своим индивидуальным стилем учебнойдеятельности;- использовать имеющийся опыт осуществления познавательных действий.В случае отсутствия опыта действовать по аналогии, интуитивно;- пользоваться различными приемами активизации своей мыслительнойдеятельности(графическоевыделениеииллюстрирование(схемой,индивидуальным условным рисунком, оживление образных представлений,восстановление ассоциативных связей, а также включение личностно-значимыхассоциаций и др.);- использовать различные источники информации: учебники и учебныепособия, зарубежные источники информации, периодические издания и т.п.29- умения самостоятельно реализовывать коммуникативное намерение вустной и письменной речи;умения-развиватьсобственныеречевыеуменияспомощьюсамостоятельно подобранных речевых упражнений;умения-разрабатыватьсамообразовательнойобщийдеятельностьюспособовладенияиопределятьсебякритериииноязычнойспособыовладенияотдельными действиями;-уменияопределятьдлявладенияиноязычнойсамообразовательной деятельностью;- умения подбирать учебные средства самообучения и самоконтроля дляовладения иноязычной самообразовательной деятельностью.4.

Характеристики

Список файлов диссертации