Диссертация (1146777), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Совершенствование иноязычной самообразовательной компетенциирассматривается в качестве одной из приоритетных целей при обучениииностранному языку в неязыковом вузе, что связанно с необходимостьюповышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов иформирования их готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию.132.
Совершенствование иноязычной самообразовательной компетенциидолжноосуществлятьсянаосновепродуктивнойучебно-познавательнойдеятельности студентов в условиях самостоятельной работы, направленной наразвитие учебной автономии, самостоятельности, креативности и субъектностиизучающего иностранный язык в неязыковом вузе.3.Методикасовершенствованияиноязычнойсамообразовательнойкомпетенции студентов неязыкового вуза реализуется на основе ведущихдидактическихпринциповлично-ориентированного,коммуникативного,компетентностного, продуктивного и когнитивно-деятельностного подходов в ихвзаимосвязи и взаимообусловленности.4. Совершенствование иноязычной самообразовательной компетенциистудентов неязыкового вуза осуществляется на основе мониторинг-технологии,обеспечивающейадекватноеиметодическикорректноеиспользованиесовременных информационно-коммуникационных технологий и эффективнуюсамостоятельную работу студентов.5.
В результате поэтапной реализации мониторинг-технологии создаетсяособаяиноязычнаязаключаетсявинформационно-обучающаясовокупностиусловий,среда,сущностьобеспечивающихкоторойэффективнуюорганизацию самостоятельной деятельности студентов неязыкового вуза наоснове применения мониторинг-технологии и интерактивных средств обучения сцелью максимальной реализации дидактического потенциала этой деятельности,заключающегосявсовершенствованиииноязычнойсамообразовательнойкомпетенции.6. Совершенствование иноязычной самообразовательной компетенциистудентов неязыковых вузов осуществляется во взаимосвязи с развитиеминоязычной коммуникативной компетенции (расширяются все её составляющие)и информационной компетенции.
В результате работы с большими объемамиинформации студенты формируют необходимые навыки и умения, ключевые дляинформационной компетенции (умение применять информационные технологиив ходе осуществления самостоятельной деятельности; умение самостоятельно14находитьнеобходимую,недостающуюинформацию;умениекритическиотноситься к найденной информации и т.д.)Научнаяновизнаисследованияопределяетсяследующимиположениями:- выявлены теоретико-практические аспекты повышения эффективностисовершенствования иноязычной самообразовательной компетенции студентовнеязыковых вузов в условиях самостоятельной работы;- впервые научно разработаны лингводидактические основы методикисовершенствованияиноязычнойсамообразовательнойкомпетенциисиспользованием мониторинг-технологии в условиях самостоятельной работыстудентов неязыковых вузов;-научнообоснованацелесообразностьиспользованиямониторинг-технологии и информационно коммуникационных технологий как эффективногопедагогического средства совершенствования иноязычной самообразовательнойкомпетенции студентов неязыковых вузов в условиях самостоятельной работы;- разработана мониторинг-технология совершенствования иноязычнойсамообразовательнойкомпетенциивусловияхсамостоятельнойработыстудентов неязыковых вузов на материале английского языка;- обоснована и экспериментально доказана эффективность методикисовершенствования иноязычной самообразовательной компетенции студентов вусловиях самостоятельной работы на основе разработанной лингводидактическойтехнологии.Теоретическая значимость исследования:- определены структура и содержание иноязычной самообразовательнойкомпетенции студентов неязыковых вузов;- уточнен методический потенциал использования самостоятельной работыстудентовкакорганизационно-деятельностнойиноязычной самообразовательной компетенции;основысовершенствования15-разработана система принципов совершенствования иноязычнойсамообразовательнойкомпетенциивусловияхсамостоятельнойработыстудентов;- разработана теоретическая модель совершенствования иноязычнойсамообразовательной компетенции, включающая концептуальный, целевой,методологический и оргдеятельностный компоненты;- научно обоснована методическая целесообразность использованиямониторинг-технологиииноязычнойкакэффективногосамообразовательнойсредствакомпетенциисовершенствованиястудентоввусловияхсамостоятельной работы;- систематизированы теоретические представления о подходах, содержаниии оценке организации самостоятельной работы студентов в процессе изученияиностранного языка на основе сочетания педагогического мониторинга иинформационно коммуникационных технологий;- представлена методическая организация иноязычной информационнообучающей среды как основополагающего фактора эффективной организациисамостоятельной работы студентов;- расширено научное понятийно-терминологическое поле уточнениемсодержанияпонятий«педагогическиймониторинг»и«иноязычнаясамообразовательная компетенция».Практическая значимость исследования:-разработанаметодикасовершенствованияиноязычнойсамообразовательной компетенции студентов неязыковых вузов на основемониторинг-технологии, которая может быть применена в процессе обучениядругим языкам;- представлена трехуровневая модель системы заданий, направленных насовершенствование иноязычной самообразовательной компетенции студентов иможет использоваться как вариативный компонент обучения иностранномуязыку;16- результаты проведенной работы могут быть использованы в решениизадачмодернизациивысшегообразования:организацияэффективнойсамостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, повышениекачества образования в целом за счет получения в ходе мониторингасвоевременной и достоверной педагогической информации и принятия на ееоснове необходимых управленческих решений.Апробация и внедрение результатов исследования.
Разработанная вдиссертациимониторинг-технологиясовершенствованияиноязычнойсамообразовательной компетенции студентов в условиях самостоятельнойработы на основе мониторинг-технологии проходила экспериментальнуюпроверку на первых курсах Российского государственного педагогическогоуниверситета им. А.И. Герцена в 2011–2014 годах. Результаты диссертационнойработыобсуждалисьназаседанияхкафедрыанглийскогоязыкадлягуманитарных факультетов РГПУ им. А.И.
Герцена, на научных межвузовских,межрегиональных, международных конференциях (2011–2015 гг.) и нашлиотражение в 20 публикациях (в том числе, 1 пособие «Develop your Englishspeaking skills»).Структурадиссертационногоисследованияопределяласьлогикойисследования, целью и поставленными задачами, а также последовательностью ивзаимообусловленностью этапов. Диссертация состоит из введения, двух глав свыводамипокаждой,заключения,библиографическогоспискаиз 267наименований. В исследовании приведены 32 таблицы, 4 рисунка, 4 схемы, 8гистограмм,1приложение.Объемисследования составляет 227 страниц.основноготекстадиссертационного17ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙСАМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХСАМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ1.1.
Понятие иноязычной самообразовательной компетенции впрофессиональной подготовке студентов неязыковых вузовВ настоящее время компетентностный подход является одним изосновополагающихвсовременнойобразовательнойпарадигме,чтоподтверждается большим количеством исследований по данной тематике (Н.Хомский, Р.
Уайт, Дж. Равен, А.К. Макарова, А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, Н.А.Гришанова, Б.С. Гершунский, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур и др).Основойразвитиякомпетентностиличностиявляетсярезультатобразования, выражающийся в овладении студентами определенным наборомспособов деятельности. При этом обучающиеся получают опыт интеграцииразличных результатов образования (знаний, умений, навыков, ценностей) ипостановки (или присвоения) цели, а значит, осознают процесс управления своейдеятельностью [116, с. 16].Формированиекомпетентностно-ориентированногообразования(competence based education) началось в Америке в 70-х годах под влияниемисследований Н.
Холмского, который в 1965 году ввел термин «компетенция»применительно к теории языка и трансформационной грамматике [84, с. 34].Проводя анализ различных подходов и толкований смыслообразующихконструктовкомпетентностногоподхода,отметим,чтосамипонятия«компетенция», «компетентность» содержательно определяются исследователямипо-разному.А.В.
Хуторской отмечает, что компетенция – отчужденное, наперёдзаданное социальное требование к образовательной подготовке ученика,необходимое для качественной продуктивной деятельности в определённой18сфере. Компетентность – владение, обладание учеником соответствующейкомпетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предметудеятельности. Компетентность – уже состоявшееся личностное качество ученикаи минимальный опыт деятельности в заданной сфере [208].Всвоюочередь,Р.П.Мильрудопределяеткомпетентностькак«комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективноговзаимодействия с окружающим миром в той или иной области и зависящий отнеобходимых для этого компетенций» [142, с.30].Г.К.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
