Диссертация (1146777), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Селевко определяет компетенцию как образовательный результат,выражающийся в подготовке выпускника, в реальном владении методами,средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами, атакже ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды.Компетентность Г.К. Селевко называет интегральным качеством личности,проявляющимся в общей способности и готовности ее к деятельности,основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения иориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности [174,с.54].Э.Ф. Зеер определяет компетенции как «обобщенные способы действий,обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности».
Вструктуру компетенции он включает:1) деятельностные способности (ядро компетенции);2) операционально-технологический компонент (сущность компетенции);3) мотивационную и эмоционально-волевую сферу;4) опыт (интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельныхдействий, способов и приемов решения задач) [116, с.19].Говоря о понятиях «компетенция» и «компетентность», И.А. Зимняятрактует последнее «как основывающийся на знаниях, интеллектуально иличностнообусловленныйопытсоциально-профессиональнойжизнедеятельности человека». Она обращает также внимание на то, что вразличныхвидахкомпетентностипредставленыкатегории«готовность»,19«способность» и психические качества, «ответственность», «уверенность», чтодоказывает правильность сделанных нами выводов.
В свою очередь, И.А. Зимняявыделяет в структуре компетентности следующие компоненты: готовность кпроявлениюкомпетентности(мотивационныйсодержаниякомпетентности(когнитивныйаспект),аспект),владениеопытзнаниемпроявлениякомпетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях(поведенческий аспект), отношение к содержанию компетентности и объекту ееприложения (ценностно-смысловой аспект), эмоционально-волевая регуляцияпроцесса и результата проявления компетентности [Там же, с. 24].Таким образом, для разделения общего и индивидуального в содержаниикомпетентностного образования мы будем отличать понятия «компетенция» и«компетентность».
Компетентность будем рассматривать как личностнуюкатегорию, а компетенции как предъявляемые требования и установленныекритерии образовательных стандартов и учебных программ для выполненияопределенной деятельности [209]. Исходя из данного положения, считаемцелесообразным использовать в данном исследовании термин «компетенция» какчасть профессиональной компетентности студентов.Попытаемся определить место и роль самообразовательной компетенции внашем исследовании.Исходяизсовременнойдоктриныпрофессиональнойподготовкивыпускников вузов, самообразовательная компетенция основывается на опытеэффективной самостоятельной учебно-познавательной деятельности.Выделяют три основных фактора значимости данной компетенции:- обеспечение академической мобильности студента, его готовности косвоению программы высшего профессионального образования;- предопределение профессиональной мобильности выпускника, имеющегоспособности не только к дальнейшему развитию своих профессиональныхнавыков, нои готовность при необходимостипрофессиональной деятельности;поменять сферу своей20- содействие повышению качества работы высшего профессиональногоучреждения, реализующего программу высшего образования [210].В самом широком смысле самообразовательную компетенцию можноопределитькаксамостоятельнуюспособностьижеланиеучебно-познавательнуюстудентовдеятельность,осуществлятьспособностьксаморефлексии и самоконтролю и выбору индивидуальной образовательнойтраектории.Г.Н.
Подчалимова определяет самообразовательную компетенцию какспособностьличностиксистематическойсамостоятельноорганизуемойпознавательной деятельности, направленной на продолжение собственногообразования в общекультурном и профессиональном аспектах. Эта компетенция,формируемая самим субъектом, им самим организуемая и контролируемая,компетенция, которую человек развивает как автор своих усилий. В ее структуревыделяются такие компоненты, как мотивационно-ценностный, когнитивный,операционно-деятельностный, рефлексивный [157].По мнению Л.Б. Соколовой, данная компетенция рассматривается какнеотъемлемый компонент общей и профессиональной образованности студента ивключаеттакиеумения,каковладениеоригинальнымиисточникамипрофессиональной информации, принадлежащими к различным культурам,сведениями, научными понятиями, теориями, концепциями, парадигмами изразличных областей общей и профессиональной культуры, универсальнымиспособами осуществления практической, теоретической, исследовательскойдеятельности [203].Такимобразом,следуетподчеркнуть,чтосамообразователньаякомпетенция определяется следующими ключевыми характеристиками:- автономным осуществлением учебной деятельности по развитиюнеобходимых навыков и умений;- самостоятельным определением студентом целей и соотнесением их с егоинтересами и потребностями;21- отслеживанием динамики собственного развития и степени достиженияпоставленных целей;- умениями саморефлексии и самоконтроля.Характеризуя самообразовательную компетенцию, приведем термин Ю.Н.Кулюткина «я – учитель», который означает, что студент, обладая данного родакомпетенцией, является личностью активной, самостоятельной и креативной,способной к самоопределению и саморазвитию в образовательном процессе.Таким образом, самообразовательная компетенция – это способность иготовностьстудентакосознанномуиэффективномусамостоятельномууправлению своей учебно-познавательной деятельностью на каждом ее этапе(самомотивация, постановка цели, разработка программы по достижениюпоставленных целей, самоконтроль и самоанализ).Нашеисследованиесвязанососпециальнойсамообразовательнойкомпетенцией в практическом овладении иностранным языком, то естьиноязычной самообразовательной компетенцией.В широком смысле мы рассматриваем иноязычную самообразовательнуюкомпетенцию, прежде всего, как способность к осуществлению эффективнойсамостоятельной познавательной деятельности, направленной на поиск иусвоение иноязычных знаний, умений и навыков.М.Ф.
Кузнецова под иноязычной самообразовательной компетенциейпонимает готовность и способность личности поддерживать и повышать впроцессесамообразованиянепрерывногоуровеньсовершенствованиявладенияиностраннымпрофессиональнойязыкомдля(педагогической)деятельности и удовлетворения профессионально-личностных потребностей вусловиях повышающегося самоуправления. М.Ф. Кузнецова отмечает, чтосамообразовательная компетенция наряду с учебной входит в состав познавательнойкомпетенции, которая является интегративным результатом их взаимообусловленности,взаимовлияния и взаиморазвития [116, с.30].Всвоюочередь,М.А.Ивановаопределяетсамообразовательнуюлингвистическую компетнцию как способность личности к систематически22самостоятельно организуемой познавательной деятельности, направленной напродолжение собственного образования в общекультурном и профессиональномаспектах в области иностранного языка [90, с.
404].Данного рода компетенция основывается:• на способности студента, будущего специалиста самостоятельно мыслить,принимать правильное решение, отстаивать свою точку зрения, то есть у студентадолжнабытьпозициякконструктивнойитворческойдеятельности;• на ориентации создания личного образовательного продукта и выстраиваниисобственныхсистемзнанийиличныхспособовихполучения,• на опыте самообразовательной деятельности, на стремлении студента расширитьсвой образовательный потенциал в области иностранного языка, повыситьконкурентоспособность на рынке труда, реализовать индивидуальные увлечения.[Там же, с.
405]И.А.Бобыкинадаетследующееопределениесамообразовательнойкомпетенции: интегральная характеристика личности, отражающая ее готовностьи способность поддерживать и повышать уровень владения иностранным языкомв процессе самообразовательной деятельности [26, с.197].В структуре самообразователньой компетенции И.А. Бобыкина выделяеттривзаимосвязанныхивзаимозависимыхкомпонента:мотивационный,эмоционально-волевой, содержательно-операционный.Мотивационный компонент обусловлен потребностями языковой личностии содержит совокупность устойчивых мотивов, а также связанное с нимиценностное отношение к самообразовательной деятельности по овладениюиностранным языком, что способствует систематическому и целенаправленномусовершенствованию в области иностранного языка.Эмоционально-волевойкомпонентпредполагаетположительноеэмоциональное отношение к самообразовательной деятельности, способность кволевомунапряжениюдляпреодолениясамоубеждение, веру в собственные способности.трудностейипротиворечий,23Содержательно-операциональный компонент предполагает наличие устудента следующих организационно-управленческих умений:- ставить задачи и намечать пути их решения;- рационально планировать самообразовательную деятельность;- самостоятельно выбирать формы и способы обучения;- распределять усилия и время для выполнения самообразовательнойдеятельности;- самостоятельно контролировать, анализировать и оценивать результатысамообразовательной деятельности [28, с.73].Обобщая содержание различных определений, к ключевым особенностяминоязычной самообразовательной компетенции мы относим следующие:-иноязычнаясамообразовательнаякомпетенцияосновываетсянаспособности и готовности студента к эффективному осуществлению иноязычнойсамостоятельной учебно-познавательной деятельности;- формирование иноязычной самообразовательнойсложныйпроцесстрансформациисамостоятельнойкомпетенции этоработыстудентавсамообразовательную деятельность.
Суть этого процесса заключается в том, чтостудент постепенно занимает деятельностную позицию, то есть самостоятельноставит личностно-значимые цели и в соответствии с ними организует своюсамостоятельную учебно-познавательную деятельность;-развитиеиноязычнойсамообразовательнойкомпетенцииможетпроисходить только непросредственно в самостоятельной учебной деятельности.Мы убеждены, что иноязычная самообразовательная компетенция формируетсятолько в результате активной, целенаправленной, систематично контролируемой,мотивированнойиэффективноорганизованнойсамостоятельнойработыстудентов. При этом в качестве основных признаков такой самостоятельнойработы можно выделить следующие:1) наличие конкретной дидактической цели в каждой конкретной ситуации,определяемой студентом и заложенной в учебном задании;242) определение необходимого объема знаний, умений, навыков на каждойступени познавательной деятельности студента (от незнания к знанию);3) выработка у студентов психологической установки на самостоятельноесистематическое пополнение знаний;4) создание условий для самоорганизации и самодисциплины студента приосуществлении самостоятельной деятельности;5) наличие постоянной обратной связи;использование6)современныхинформационныхтехнологийприуправлении и организации самостоятельной работы студентов;7) мониторинг и контроль образовательных приращений учащихся.Применение мониторинга и информационных технологий ускоряет процессразвития иноязычной самообразовательной компетенции, делает его болеединамичным.- обучение иностранному языку на основе самостоятельной учебнойдеятельности происходит в опоре на два взаимозависимых процесса – управлениясо стороны преподавателя и самоуправления студента.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
