Диссертация (1146777), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Коряковцева) [168, с. 21].Обратим внимание и на то, что организация самостоятельной работыподнимает целый ряд вопросов, касающихся готовности к ней самого студентакак субъекта этой формы деятельности. Так, необходимо воспитывать интерес кучению, формировать и повышать учебную мотивацию [87, с. 249].Рассмотрим вопросы формирования и развития мотивации к иноязычнойучебной деятельности более подробно.Изучению мотивов и мотивации посвящены работы многих исследователей,что говорит о сложности и многоаспектности проблемы (Б.Г. Ананьев, В.Г.Асеев, Дж.
Аткинсон, А.Н. Леонтьев, А.Маслоу, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсони др.).В самом общем плане, мотив – это то, что определяет, стимулирует,побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного вопределяемую этим мотивом деятельность. А. Маслоу соотносит понятие«мотив» с потребностью [Там же, с. 250].Так, в контексте теории деятельности А.Н. Леонтьева термин «мотив»употребляется не для обозначения потребности, но как означающий тообъективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на чтонаправляется деятельность, как на побуждающее ее [124, с.147].37И.А. Зимняя отмечает, что понимание мотива как «опредмеченнойпотребности» позволяет определять его как внутренний мотив, входящий вструктуру самой деятельности.Л.И.
Божович определяет мотив как то, ради чего осуществляетсядеятельность, «в качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира,представления, идеи, чувства и переживания. Словом, все то, в чем нашла своевоплощение потребность» [87, с. 251].Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включеннойв деятельность учения. Она характеризуется направленностью, устойчивостью идинамичностью. Л.И. Божович отмечает, что учебная мотивация побуждаетсяиерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренниемотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либовнешние, социальные мотивы [Там же, с.
252].Отметим, что в сложившейся традиционной знаниевой парадигме ирепродуктивной системе обучения мотивация учащихся к выполнению учебныхзаданий осуществляется, главным образом, за счет манипулирования поведениемучеников, использования и актуализации «внешних» для учебной деятельностимотивов, связанных, к примеру, с удовлетворением потребностей в безопасности(получение хорошей отметки, чтобы избежать неприятностей), общении ипричастности к другим людям и группам, в самоутверждении и признании. Вредких случаях – это мотивы, связанные с удовлетворением более близких ксодержанию и характеру, а тем самым и к самой природе учебной деятельностипознавательных потребностей [150, с.
4].Однако «учебная деятельность – это деятельность направленная, имеющаясвоим содержанием овладение обобщенными способами действий в сференаучныхпонятий.Азначит,такаядеятельностьдолжнапобуждатьсяадекватными мотивами. Такие мотивы должны быть связаны непосредственно ссодержанием самой учебной деятельности, то есть мотивы саморазвития исамосовершенствования [216, с.46]. Если удается сформировать такие мотивы уучащихся, то их широкие познавательные интересы выходят на новый уровень –38к устойчивой потребности усвоения способов деятельности к конкретной областиизучаемой учебной дисциплины [Там же, с. 75].Поэтому важно не только наметить уровни учебно-познавательного мотива,но и подойти к рассмотрению механизмов перестройки мотивов, перехода отодного уровня развития познавательных мотивов к другому: превращенияшироких познавательных мотивов в учебно-познавательные, то есть переходаучащегося от ориентации на результат своих действий к ориентации на ихспособ;превращенияучебно-познавательныхмотивоввболеезрелуюмотивационную установку – мотивы самообразования, то есть перехода оториентации учащегося на способ своих действий к ориентации на структурусвоей деятельности в целом – в единстве всех ее звеньев и компонентов» [135,с.76].Структурно затронутый выше мотивационный аспект можно описать напримере треугольника:«надо» (это то, что мне нужно)«хочу» (именно то, чего я хочу)«могу» (то, что я могу использовать)Использование данного треугольника в качестве наглядной схемыпозволяет нам лучше понять, что в процессе самостоятельной учебнойдеятельности у студента важную роль играет сопоставление не только в той илииной мере осознаваемой потребности с образами элементов учебной среды,ситуациями, выражающими конкретные желания, но и сопоставление самихжеланий, а также всего этого, вместе взятого, с реальными возможностями,наличными ресурсами и способностями.
Каждый студент имеет определенныепредставления об организации своей самостоятельной деятельности («хочу») и,несмотря на преобладание внешних мотивов по отношению к ней, большинствостудентов (85%) осознают важность самостоятельной работы в учебном процессе39(«надо»). Однако осознание такой необходимости не формирует у студентовучебно-познавательных мотивов в сфере самостоятельной учебной деятельности.Происходит это потому что, при попытках осуществлять такую деятельностьбольшинствостудентовсталкиваютсяснеумениемееорганизацииипланирования, отсутствием системного контроля со стороны преподавателя, соднообразными заданиями, исключающими личностно-ориентированный подходи учет интересов и способностей каждого отдельного студента.
Данная тенденциянегативно отражается на образовательном процессе, а в итоге мы имеем потерюинтересакпредметуустудентов,понижениекачествазнанийинесформированность навыков и умений самостоятельной деятельности.Формирование мотивации к иноязычной самостоятельной деятельности недолжно быть стихийным и бессистемным; оно может быть определенным образоморганизованным за счет внешних воздействий. Необходимо также созданиеусловий для формирования у учащихся именно тех потребностей и мотивов,которые в наибольшей степени соответствуют природе учебной деятельности, внашем случае – это формирование процессов осознанного и осмысленногосаморазвития в самостоятельной учебной деятельности.Систематичная и эффективная организация самостоятельной работыстудентов по иностранному языку, учитывающая индивидуальные интересы испособности, дающая возможность осуществлять своевременную связь спреподавателемпривозникновениизатруднений,открываетбольшиевозможности для формирования внутренних учебно-познавательных мотивов.Мы полагаем, что самостоятельная работа студентов в вузе будетэффективным средством профессионально ориентированной подготовки икогнитивно-познавательного развития, а также совершенствования иноязычнойсамообразовательной компетенции только при определенных педагогическихусловиях.
Прежде всего, она должна представлять собой логическое продолжениеаудиторных занятий; должна носить системный и непрерывный характер втечение всего периода обучения; должна способствовать развитию способности косознанному и самостоятельному осуществлению и управлению учебной40деятельности; должна формировать профессиональные компетенции будущихспециалистов и, как следствие вышеперечисленного, должна быть грамотно икачественно организована с опорой на ряд выделенных нами принципов. Данныепринципы рассмотрим в следующем параграфе.411.3. Лингводидактические основы совершенствования иноязычнойсамообразовательной компетенции1.3.1.
Анализ подходов к развитию иноязычной самообразовательнойкомпетенцииЗадачей данного параграфа является определение подходов и принциповразвития иноязычной самообразовательной компетенции как основополагающихположений разрабатываемой нами методики.Совершенствованиеиноязычнойсамообразовательнойкомпетенциипризнается приоритетным направлением в современном образовании. Бесспорно,чтоданнаяпроблематребуетсистемногоподходакстановлениюсамообразовательного опыта изучающего иностранный язык, который долженосновыватьсянаведущихсовременныхконцепцияхличностно-ориентированного, компетентностного, коммуникативного, продуктивного икогнитивно-деятельностного подходов.1.
Личностно-ориентированный поход.Личностно-ориентированныйпоходвобученииотноситсякгуманистическому направлению в педагогике, основной принцип которого – упорна учение, а не на преподавание. Данный подход позволяет обеспечивать иподдерживать процессы самопознания, саморазвития и самореализации личностиучащегося.Обучение в соответствии с этим подходом предполагает: самостоятельность учащихся в процессе обучения, в постановке личностнозначимых целей; опору на имеющиеся знания учащихся, на его опыт; формированиедеятельностной,субъектнойпозицииучащегосяобразовательном процессе; учёт социокультурных особенностей учащихся и их образа жизни;в42 учёт эмоционального состояния учащихся, а также их морально-этических инравственных ценностей [117].Личностно-ориентированный подход характеризуется направленностью научебнуюсамостоятельность,автономностьвиндивидуальной образовательной траектории,учении,выстраиваниетем самым закладывая базисиноязычной самообразовательной компетенции.2.
Компетентностный подход.Компетентностный подход на данный момент является одним изосновополагающих в современной парадигме образования. В рамках данногоподходастудент долженовладетьопределеннымизнаниями,умениями,навыками, а также быть способным применять их, то есть обладать определеннымнабором компетенций, входящих в состав его профессиональной компетентности[1, с.183].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
