Диссертация (1146777), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Самообразовательная компетенция – это способность и готовностьстудента к осознанному и эффективному самостоятельному управлению своейучебно-познаваельной деятельностью на всех ее этапах (постановка цели,61планирование, подбор небходимой информации, самоконтроль, самооценка ит.д.). Данная компетенция основывается на опыте самостоятельной учебнопознавательной деятельности, готовности и желании студента овладеть новымизнаниями, умениями навыками.2.Самообразовательнаякомпетенцияопределяетсяследующимиключевыми характеристиками: автономнымосуществлениемучебнойдеятельностипоразвитиюнеобходимых навыков и умений; самостоятельным определением студентом целей и соотнесением их с егоинтересами и потребностями; отслеживанием динамики собственного развитияи степени достиженияпоставленных целей; умениямисаморефлексиииоценкисобственнойсамостоятельнойдеятельности.3.
Мы определяем иноязычную самообразовательную компетенцию какинтегративное качество личности, обеспечивающее внутренне-мотивированный,целенаправленный и автономный процесс овладения иностранным языком,основанныйнаактивизациисамостоятельнойучебно-познавательнойдеятельности студента, включая умения эффективной работы с иноязычнойинформацией, творческого ее преобразования и эффективного применения напрактике и в профессиональной деятельности. Иноязычная самообразовательнаякомпетенция как целостный интегративный конструкт включает в себяследующиевзаимосвязанныеивзаимообусловленныекомпоненты:лингвокогнитивный компонент, мотивационный компонент операциональныйкомпонент.4.Окончательноекомпетенциивыражаетсястановлениевиноязычнойспособностисамообразовательнойэффективноосуществлятьсамостоятельную учебно-познавательную деятельность на всех ее этапах: отосознанного целеполагания до самоконтроля и самооценки.625.Развитиепроисходитьиноязычнойнепосредственносамообразовательнойвсамостоятельнойкомпетенцииможетучебно-познавательнойдеятельности, нацеленной на совершенствование иноязычных навыков и умений.6.Опосредованнаяприменениемпедагогическогомониторингасамостоятельная работа студентов рассматривается нами как специальноорганизованнаясистематичноконтролируемаяучебно-познавательнаяактивность, учитывающая мотивы и интересы студентов и корригируемая ими(самостоятельно или с участием преподавателя)на основе своевременногополучения информации в рамках обратной связи с помощью разработанноймониторинг-технологии.7.
Были выделены ведущие общеметодические и частные методическиепринципы развития иноязычной самообразовательной компетенции в условияхсамостоятельной работы студентов, которые отражают современные концепцииличностно-ориентированного,продуктивногоподходов.компетентностного,Ккоммуникативногообщеметодическимотносятся:ипринципгуманистической направленности процесса совершенствования иноязычнойсамообразовательной компетенции, принцип самореализации и саморазвитияличности в процессе совершенствования иноязычнойкомпетенции,принципопорыпознавательнойдеятельностицелеполаганияиноязычнойдеятельности,принципиноязычнойнасамостоятельнойрефлексиюисамостоятельнойразвитияучебнойсамообразовательнойсамооценку,учебнопринципучебно-познавательнойавтономиивпроцессесовершенствования иноязычной самообразовательной компетенции, принциппоэтапного совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции,принцип опоры на формирующий мониторинг совершенствования иноязычнойсамообразовательной компетенции.
Среди частных методических принциповразвитияиноязычнойсамообразовательнойкомпетенциивусловияхсамостоятельной работы студентов выделим следующие: принцип ведущей ролисамообразовательных ситуаций в процессе совершенствования иноязычнойсамообразовательнойкомпетенции,принципаутентичностипроцесса63совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции, принципсамообразовательной направленности системы упражнений совершенствованияиноязычной самообразовательной компетенции, принцип развития продуктивнойучебной деятельности студентов, принцип управленческой вариативностиобучения, принцип модульно-блочной организации учебного материала, принципвариативности и интерактивности процесса совершенствования иноязычнойсамообразовательной компетенции.64ГЛАВА 2.
МОНИТОРИНГ-ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМИНОЯЗЫЧНОЙ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИСТУДЕНТОВ2.1. Мониторинг-технология управления качеством обученияиностранному языку в неязыковом вузеСложность и многоаспектность проблемы повышения качества образованияактуализирует вопросы поиска надежных форм, методов и технологийоценивания результатов обучения.
В рамках системы непрерывного личностноориентированного образования, для достижения эффективности образовательногопроцесса, необходима трансформация системы контроля, которая тесным обазомбыла бы связана со всеми этапами образовательного процесса. Даннымтребованиям отвечает технология педагогического мониторинга, имеющаякомплексный и целостный характер.В системе мониторинга происходит интеграция измерений, исследований,эксперимента и управления, что обеспечивает его универсальные возможности впроцессеконтрольно-управленческойдеятельностивсфереобразования.Несомненным плюсом является и то, что мониторинговые технологии могут бытьиспользованы в различных сферах образовательной системы, на разных этапахпроцесса обучения, в том числе и при эффективной организации иноязычнойсамостоятельной работы.Таким образом, педагогический мониторинг, рассматриваемый как формасбора,храненияианализаинформацииопедагогическихсистемах,обеспечивающих непрерывное слежение за качеством учебного процесса,позволяет считать его важнейшим средством управления в сфере образования.Появление понятия «мониторинг» связано со становлением и развитиеминформационного общества, которое нуждалось в объективных и субъективныхсведениях о состоянии тех или иных объектов и структур.
Именно поэтому65инструментальные исследования, обработка и систематизация данных сталиприменяться в различных сферах человеческой деятельности, а потребность всвоевременномполученииобъективнойидостовернойинформацииспособствовала расширению сферы использования мониторинга [52, с.47].Применительно к образовательной деятельности под мониторингомпонимается«процесснепрерывного,научно-обоснованного,диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса вцелях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения»[Там же, с.48].Не вызывает сомнения тот факт, что учебный процесс, осуществляемыйразными методами обучения, не будет управляемым, если не налажены системаконтроля за его ходом, своевременная проверка и оценка знаний, навыков иуменийстудентов, степеньовладенияопытомсамостоятельнойучебно-познавательной деятельности.
Контроль и оценка должны быть постоянными,целенаправленными и объективными. Так чему же отдать предпочтение –традиционному контролю или педагогическому мониторингу?Традиционносложившийсяконтрольиоценказнанийиуменийотслеживают качество образования. По своей сути контроль обеспечиваетустановление обратной связи, то есть получение сведений о результате учебнойдеятельности обучаемых.
Контроль дает учителю необходимую информацию обуровне обученности учащихся, а обучающемуся помогает понять, каких успеховон добился и какие дефициты имеются в его знаниях.Всистемепедагогическогоиноязычногоконтролятакжеобразованияуделяетсявопросамэффективногобольшое внимание.Системаиноязычного образования определяет специфику используемых в ней видов иформ контроля. В зарубежной лингводидактике выделяют, к примеру, следующиеформы и виды контроля [223, с.105]:- continuous assessment – форма оценки академической успеваемости, прикоторой баллы, полученные за отдельные этапы работы, выполняемой напротяжении всего курса обучения, суммируются и идут в зачет итоговой66экзаменационной оценки; объектом подсчета баллов может выступать курсоваяработа, а также оценки за промежуточные письменные или практическиеэкзамены;- diagnostic assessment – данный вид контроля направлен на выявлениевозможных затруднений и слабостей учащихся, выявление которых позволяетпреподавателю скорректировать учебный план;- formal assessment – вид контроля, который исключает влияниесубъективного мнения преподавателя на оценку, проводится в форме различныхвидов тестов (true-false statements, multiple choice tests);- informal assessment – контроль, который осуществляется на уроке.Основной метод – наблюдение за тем, как активен учащийся, насколько успешносправляется с поставленными задачами и т.д.;- peer assessment – взаимоконтроль;- portfolio assessment – вид контролирующей деятельности, при которойпреподаватель или сам учащийся собирают выполненные за определенныйотрезок времени работы, на основе которых можно судить о степени успешностиучащегося в освоении материала курса;- summative assessment – проводится в конце курса, основная цель –получение оценки [113, с.118].Безусловно, нельзя отрицать, что перечисленные способы имеют своиположительные стороны и довольно эффективно выполняют функцию проверкиполученных знаний.
Однако же если рассматривать образование как процесс, тостановится очевидной его непрерывность, что предъявляет особые требования нетолько к организации самой образовательной деятельности, но и к оценке еекачества [112, с.48].Мы согласны с А.В. Матиенко, которая утверждает, что контрольноизмерительнаядеятельностьявляетсяэффективнымсредствомразвитияпознавательных и коммуникативных резервов личности, ее способностей кдальнейшемуразвитиюисамообучению.Соответственновозникает67необходимость организации регулярной и систематической оценки навыков иумений, приобретенных студентами [136, с.11].В свете этого традиционные формы контроля являются, на наш взгляд,недостаточно эффективными.
Под неэффективностью мы понимаем отсутствиеинтеграции форм традиционного контроля в целостный образовательный процесс.Это происходит, прежде всего, потому, что [113, с.117]:1) традиционные виды контроля носят нерегулярный, эпизодическийхарактер. Они не вскрывают динамику изменений. Таким образом, происходитотрыв оценивания от системы обучения. Необходимо помнить, что эффективныйконтроль, являясь, с одной стороны, одним из этапов учебной деятельности, сдругой стороны – должен также быть тесно связан со всеми остальными ееэтапами – ориентировкой, планированием, реализацией и т.д.;2) в системе высшего образования на данный момент доминирует итоговыйконтроль.
Как следствие, без внимания остается сам процесс обучения;3) чаще происходит лишь констатация фрагментов знаний, умений,навыков, в результате чего невозможно выявить целостную картину результатовобучения;4) увлеченность тестовыми технологиями. Широкое распространениедидактические тесты получили, прежде всего, благодаря их объективности,стандартизированности контрольно-оценочных процедур, а также простоты виспользовании. Однако далеко не всякая задача может быть представлена в форметеста. А.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
