Диссертация (1146777), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Компетентность как комплексная личностная категория включаетследующиесоставляющие:когнитивнуюисоставляющие,мотивационную,этическую,Следовательно,компетентностьвсегдаоперационно-технологическуюсоциальную,личностноповеденческую.окрашенакачествамиконкретного человека, проявляется как личностно-осознаваемая, вошедшая всубъективныйопыт[32,с.23].Врамкахкомпетентностногоподходаопределяются результаты обучения, то есть набор конкретных компетенций,овладев которыми обучающийся становится конкурентоспособным на рынкетруда [133, с.
15]. Иноязычная самообразовательная компетенции является однойиз них.В свою очередь, при компетентностном подходе к организации иноязычнойучебно-познавательнойсистематичностивдеятельностиусвоениизнаний,мыговорим,учебнойпреждеавтономии,всего,оучастиивиндивидуальных и групповых проектах, систематичном самоконтроле исамотестировании, и обеспечении таким образом собственными усилиямиустойчивости и роста учебных результатов, то есть совершенствованиииноязычной самообразовательной компетенции [143, с.144].3. Коммуникативный подход.43Базовым для современной методики преподавания иностранных языковявляется коммуникативный подход. Коммуникативно-ориентированное обучениеиностранным языкам означает формирование у обучающихся коммуникативнойкомпетенции: языковой, разговорной, практической, социально-лингвистическойи мыслительной, когда обучающийся готов использовать иностранный язык какорудие речемыслительной деятельности [94, с.417].Цель коммуникативного подхода состоит в том, чтобы заинтересоватьобучаемыхв изучении иностранногоязыка посредством накопления ирасширения их знаний и опыта.
Студенты должны быть готовы использовать языкдля реальной коммуникации вне занятий. При этом термин «коммуникативность»не сводится к установлению с помощью речи только лишь социальных контактов,а предполагает «приобщение личности к духовным ценностям других культур —через личное общение и через чтение» [24, с.12].Коммуникативная компетенция направлена на формирование навыков иумений в четырех видах речевой деятельности — аудировании, говорении, чтениииписьме.Сформированностьтакихуменийинавыковобеспечиваетосуществление перечисленных видов речевой деятельности. Исходя из этогоотметимдеятельностнуюсущностькоммуникативногоподхода,котораядеятельностно-ориентированныхзаданий,которыепроявляется в следующем.1.Использованиестроятся на основе игрового, имитационного и свободного общения. Каждоезадание выполняетсяв три этапа – подготовительный, исполнительский,итоговый.
Данные этапы составляют основу любой деятельности.2. На занятии по иностранному языку в рамках речевой ситуации создаютсяусловия для иноязычной речемыслительной деятельности; процесс иноязычногоречемышления осуществляется непосредственно в момент развития речевойситуации; иноязычное общение представляет собой спонтанный опыт [187].В рамках самостоятельной коммуникативной практики в слушании иговорении,чтениииписьмесамообразовательной компетенции.развиваетсяязыковойаспектиноязычной444. Продуктивный подход.Продуктивный подход в области профессионально ориентированногоиноязычногообразования–лингводидактическаясистема,являющаясяполноценной основой построения современной модели обучения иностранномуязыку при помощи эффективных приёмов обучения, встроенных в системуинновационныхлингводидактическихтехнологий,обращенныхкакнареализацию узкопрагматических целей обучения иностранному языку, так и нареализациюцелей,обучаемого,формирующихориентированнуюгармоничную,наосвоениеполноценнуюиличностьразвитиебудущейпрофессиональной деятельности [170, с.53].
Повышение качества обучения припродуктивномподходеосновываетсяпродуктивнойучебнойдеятельностьюнасоответствующемстудентов,котораяуправленииврамкахпродуктивного подхода рассматривается как творчески направленная учебнаядеятельность, результатом которой являются личностные достижения студентов.Продуктивнаяучебнаядеятельностьвобразовательномпространствеуниверситета преимущественно направлена на личность студента, котораяактивно развивается в профессиональной деятельности и результатом этойдеятельности становится образовательный продукт [Там же, с.214].В рамках продуктивного подхода выделяют следующие образовательныепродукты:- обобщенные способы познания иностранного языка и иноязычнойкультуры;- способы получения новых знаний;- способы «включения» новых знаний и умений в профессиональнуюдеятельность;- способы саморазвития и самореализации, качественный рост обучаемого[Там же, с.215].При этом учебный процесс должен иметь своей целью активизациюсамостоятельной учебно-познавательной деятельности, которая трактуется намикак высшая форма учебной деятельности и выполнение которой требует45высокогоуровнясамосознания,рефлексивности,самоконтроляисамодисциплины, а следовательно, и достаточного уровня развития иноязычнойсамообразовательной компетенции [87, с.250-256].5.
Когнитивно-деятельностный подход.Когнитивно-деятельностный подход связан с когнитивным развитиемобучаемых. Когнитивно-деятельностный подход дает возможность рассмотретьобучение иностранному языку в процессе межличностного общения в различныхвидах учебно-познавательной деятельности, а сам язык – как инструмент исредство осуществления других деятельностей, неразрывно связанных сдеятельностью общения [10, с.9].Когнитивно-деятельностный подход базируется на основополагающихположенияхкогнитивнойлингвистики,котораярассматриваетязыккаккогнитивный инструмент, т.е.
систему знаков, используемых для кодирования итрансформацииинформации.Входекогнитивнойилимыслительнойдеятельности происходит расшифровка, понимание и интерпретация языковоговыражения [Там же, с.10].Данный подход рассматривает обучающегося как активного участникасамостоятельнойучебно-познавательнойдеятельности,которыйобладаетопределенными когнитивными стилями и пользуется определенными способамиее выполнения. Когнитивно-деятельностный подход учитывает индивидуальныеособенности овладения языковыми явлениями и особенности организацииобучаемымисвоейиндивидуализацииучебнойдеятельности,самостоятельнойазначит,способствуетучебно-познавательнойдеятельности,формированию индивидуальной образовательной траектории, саморазвитию исамореализации студентов [10].Описанныевышеподходывсистемевысшегопрофессиональноориентированного иноязычного образования определяют структуру и содержаниеучебного процесса, тип взаимоотношений между студентом и преподавателем сосновным упором на эффективную организацию самостоятельной учебно-46познавательной деятельности по иностранному языку и совершенствованиеиноязычной самообразовательной компетенции студентов.Опора на данные подходы при обучении иностранному языку даетвозможность моделировать целостный учебный процесс, в котором учитываютсятакиефакторы, каксамостоятельнойспецификаобученияучебно-познавательнойиностранному языку вдеятельностиходестудентов,индивидуальность и личность студентов, а также наиболее эффективное развитиеиноязычной самообразовательной компетенции.471.3.2.
Теоретическое обоснование принципов развития иноязычнойсамообразовательной компетенцииОпределение ведущих подходов позволяет нам перейти к обоснованиюосновополагающихпринциповразвитияиноязычнойсамообразовательнойкомпетенции в условиях самостоятельной работы студентов.В первую очередь следует определить общеметодические принципыразвития иноязычной самообразовательной компетенции, которые отражаютсовременныеконцепцииличностно-ориентированного,компетентностного,коммуникативного и продуктивного подходов.1.Принципгуманистическойнаправленностипроцессасовершенствования иноязычной самообразовательной компетенции.Реализация продуктивного подхода связана с решением проблемысовершенствования иноязычной самообразовательной компетенции, в центрекоторой находится вновь образующаяся личность обучающегося.
Так организацияиноязычной самостоятельной учебно-познавательной деятельности должна бытьнаправленанаформированиеличностистудента,характеризующейсяследующими качествами: духовность (гуманистические ценности), свобода(диалектическивзаимосвязаннуюсответственностью),творческаясозидательность, сотрудничество (стремление к диалогу) и сотворчество,самореализация и саморазвитие, автономия как определяющая основу личности.С точки зрения продуктивного подхода такая личность трактуется как «человеккультуры» [68].Понимание человека культуры как свободной личности, способной ксамоопределению в процессе образования, определяет педагогические аспекты,которые нацелены на воспитание у обучающихся таких взаимосвязанных качеств,как высокий уровень самосознания, самостоятельность, независимость суждений,способность к ориентировке в мире культурных ценностей и в ситуациях48окружающей жизни, умение принимать решения, нести ответственность за своипоступки, осуществлять свободный выбор своей жизнедеятельности [Там же].Таким образом, в рамках принципа гуманистической направленностисовершенствования иноязычной самообразовательной компетенции личностьстудента рассматривается как единство ее природных, психологических,нравственных и социокультурных составляющих, ориентация на которые вучебном процессе обеспечивает деятельностную творческую позицию студента входе его самостоятельной учебно-познавательной деятельности.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
