Диссертация (1146777)
Текст из файла
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИСАНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТНа правах рукописиКрылова Елена АлександровнаСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙКОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХСАМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ОСНОВЕ МОНИТОРИНГ-ТЕХНОЛОГИИ(НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)Специальность:13.00.02 – теория и методикаобучения и воспитания (иностранный язык, уровень профессиональногообразования)Диссертацияна соискание ученой степени кандидата педагогических наукНаучный руководитель –доктор педагогических наук, доцентРубцова Анна ВладимировнаСанкт-Петербург20152ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................... 4-16ГЛАВАIТЕОРЕТИЧЕСКИЕИНОЯЗЫЧНОЙУСЛОВИЯХОСНОВЫСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯСАМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙСАМОСТОЯТЕЛЬНОЙКОМПЕТЕНЦИИРАБОТЫВСТУДЕНТОВНЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ1.1.
Понятие иноязычной самообразовательной компетенции в профессиональнойподготовке студентов неязыковых вузов.............................................................. 17-311.2. Самостоятельнаяработастудентовкакфакторсовершенствованияиноязычной самообразовательной компетенции ................................................. 32-401.3. Лингводидактическиеосновысовершенствованияиноязычнойсамообразовательной компетенции1.3.1.Анализподходовкразвитиюиноязычнойсамообразовательнойкомпетенции............................................................................................................. 41-461.3.2.Теоретическоеобоснованиепринциповразвитияиноязычнойсамообразовательной компетенции.......................................................................
47-63ГЛАВА 2. МОНИТОРИНГ-ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМИНОЯЗЫЧНОЙСАМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙКОМПЕТЕНЦИИСТУДЕНТОВ2.1. Мониторинг-технология управления качеством обучения иностранному языкув неязыковом вузе ................................................................................................... 64-752.2. Концепция мониторинг-модели TeacherHub как продуктивная основасовершенствования иноязычной самообразовательной компетенции ............. 76-1052.3. Организация процесса совершенствования иноязычной самообразовательнойкомпетенции на основе мониторинг-технологии TeacherHub ........................ 106-1552.4. Обучающий эксперимент .............................................................................
156-194Заключение ........................................................................................................... 195-201Библиография ....................................................................................................... 202-227Приложения ..........................................................................................................
228-2383ВведениеОтличительной особенностью современной системы образования, в томчисле в области иностранных языков,является необходимость повышениякачества профессиональной подготовки будущих специалистов, реализуемогопосредством непрерывного самообразования в соответствии с требованиямиФедеральногогосударственногообразовательногостандартавысшегопрофессионального образования третьего поколения. На сегодняшний деньтребуются активные и компетентные специалисты, готовые к постоянномусаморазвитию и самообразованию, самостоятельному поиску и переработке новойинформации.Данныеположенияопределяютприоритетностьпроблемысовершенствования самообразовательной компетенции студентов, а такженеобходимость активизации самостоятельной работы студентов высшей школы.Виноязычномобразованиисегоднянеобходимаразработкавысокопродуктивной методики обучения иностранному языку, основанной натехнологии эффективной организации самостоятельной деятельности студентов сцелью совершенствования их иноязычной самообразовательной компетенции.Данным требованиям отвечает технология педагогического мониторинга,направленная на саморазвитие и самореализацию студента в процессе овладенияиностранным языком.Необходимость использования технологии педагогического мониторинга иинформационных коммуникационных технологий для эффективной организациисамостоятельной работы студентов с целью совершенствования иноязычнойсамообразовательной компетенции объясняется следующими обстоятельствами,свидетельствующими в пользу актуальности исследования:1) педагогический мониторинг, понимаемый как способ сбора, анализа,храненияиобработкипедагогическойинформации,обеспечивающийнепрерывное слежение за качеством учебного процесса, позволяет считать еговажнейшим средством управления;42) мониторинг как технология управления качеством образования имеетполифункциональный характер, проявляющийся в единстве выполняемых имролей: сбор необходимой и достаточной информации о качестве образования, ееанализ и оценка, контроль за поставленными учебно-образовательными целями,организация стимулирующе-мотивационного влияния на участников учебновоспитательного процесса, прогноз дальнейшего развития образования и внесениенеобходимых корректив;3) мониторинг-технология позволяет систематично получать достовернуюинформацию о состоянии и уровне обученности студентов;4) мониторинг как регулярное наблюдение за иноязычной учебнообразовательной деятельностью и отслеживание ее результатов позволяет болееполно по сравнению с разовыми измерениями, используемыми в традиционныхформах контроля, оценить формирование тех или иных навыков и умений;5)использованиеинформационно-коммуникационныхтехнологийвобучении интенсифицирует учебный процесс, а именно: меняются традиционныеформывзаимодействияпреподавателяистудентов,учитываютсяиндивидуальные особенности и интересы студентов, расширяются дидактическиевозможностипреподавания,развиваетсяучебнаяавтономиястудентов,формируются самообразовательные умения.Таким образом, ориентация на использование технологии педагогическогомониторинга для организации эффективной самостоятельной работы с цельюсовершенствования иноязычной самообразовательной компетенции представляеткомплексную, многоаспектную методическую проблему в сфере многоуровневогоиноязычного образования в высшей школе.Как следствие, исходным методологическим положением в исследованиистал анализ понятийного поля в следующей последовательности: «иноязычнаясамообразовательная компетенция – организация самостоятельной работыстудентов по иностранному языку – организация самостоятельной работыстудентов по иностранному языку на основе мониторинг-технологии иинформационно-коммуникационных технологий».5Особую важность для диссертационной работы представляют трудыотечественных и зарубежных ученых, связанные с методологическими основамиисследования: методика обучения иностранным языкам (Н.И.
Алмазова, Н.В.Баграмова, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Ю.В. Еремин, И.А. Зимняя, Ю.А. Комарова,Н.Ф. Коряковцева, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, И.И. Халеева, С.Ф.Шатилов); концепции компетентностного подхода (Б.С. Гершунский, И.А.Зимняя, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур и др.); организация и управлениесамообразованием будущих специалистов (К.Б. Бабенко, М.Г. Гарунов, Б.П.Есипов, Н.Д.
Иванова, И.Я. Лернер, Н.П. Ким, Г.Н. Сериков, А.В. Усова и др.);формированиесамообразовательнойкомпетенции(И.А.Бобыкина,Т.Е.Землинская, М.Ф. Кузнецова, И.А. Орлова, Е.С. Чеботарева и др.); теоретическиеположения о развитии самостоятельной учебной деятельности студентов приовладении иностранным языком (О.П. Брусянина, И.А. Гиниатуллин, О.В.Кирюшина, Е.В. Макарова, Л.В.
Солонина, Т.В. Хильченко и др.); формированиесамообразовательной компетенции при обучении иностранным языкам (И.А.Бобыкина, Д.В. Дроздова, М.Ф. Кузнецова, Т.Е. Землинская и др.); теоретическиеосновы мониторинга образовательного процесса (A.C. Белкин, В.Д. Жаворонков,Н.О. Вербицкая, Л.П. Качалова, С.Н. Силина, Горб, Майоров); теоретическиеосновы педагогической диагностики (С.И. Архангельский, A.C. Белкин, В.П.Беспалько, Б.П. Битинас, Л.И. Катаева, Л.М.
Кустов, Е.А. Михайлычев).Важность для диссертационного исследования представляют также работыотечественных и зарубежных ученых и дидактов, ориентированные наобщедидактические,психологические,организационно-деятельностные,методические, логические и др. аспекты организации самостоятельной работыстудентов в высшей школе (А.Н. Леонтьев, В.И. Толкунова, Ю.С. Пименов, П.И.Пидкасистый, В.Д.
Шатуновский, Р.А. Лозовская, И.Я. Лернер, И.А. Зимняя, Б.П.Есипов, А.Ф. Соловьева, И.Э. Унт, Т.И. Шамова и др.); работы, посвященныетеории и концепции организации самостоятельной работы обучающихся вобласти иностранных языков (И.Л. Бим, Г.М. Бурденюк, А.С. Елизаров, И.А.Зимняя, А.В. Конышева, Н.Ф. Коряковцева, Г.В. Рогова и др.), изучению6педагогических условий успешности организации и управления самостоятельнойработой студентов с помощью программных средств (В.
Адольф, К.Б. Есипович,Е.С. Полат, Р.В. Шульмина); вопросам развития автономии обучающегося (И.В.Богомолова, Ф. Дольто, Р. Доминис, А. Жабо, Н.Ф.Коряковцева, Дж. Риверс, Б.Роджерс, Б.Синклер, E.H. Соловова, Т.Ю. Тамбовкина, Т. Требби, А. М. Трещев,О.Н. Щеголева и др.)Важными в контексте диссертационного исследования являются работы поизучениювозможностейтехнологийиспользованияв образовательном процессесовременныхинформационных(Е.С.Полат, И.В. Роберт, Б.С.Гершунский, П.Я. Гальперин, Е.И. Воробьева, А.Д. Гарцов, В.В. Лаптев, И.А.Новикова, Р.Г. Пиотровский и др.); использование методов дистанционногообучения (Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева); использование учебныхинтернет-ресурсов в обучении (П.В.
Сысоев, М.Н. Евстигнеев); использованиеблог-технологий, вики-технологии, подкастов для развития навыков и умений(П.В. Сысоев, Ю.Ю. Маркова, А.Г. Соломатина, Е.Д. Кошеляева и др.).Анализлитературысвидетельствуетовысокомпрофессиональноминтересе ученых к самообразованию, стратегиям и технологиям его развития;возможностям использования педагогического мониторинга в образовательномпроцессе, к эффективным способам организации самостоятельной работыстудентов с целью развития самообразовательной компетенции, а также киспользованию современных информационных технологий в целях активизациии оптимизации автономной учебно-познавательной деятельности. Но вместе стем в данной области еще существует целый ряд нерешенных проблем кактеоретического, так и прикладного характера. Так, зачастую мониторингиспользуется только как средство получения и анализа педагогическойинформации.Как следствие, почти все разработанные мониторинговые программы неохватываютполностьюважнейшихсторонобразовательногопроцесса,оказывающих решающее влияние на его качество.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
