Диссертация (1146777), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Умения самоконтроля и самокоррекции:- определять и реализовать способы устранения возникших трудностей ипробелов в языковых знаниях, речевых умениях и навыках. В случаеневозможности их преодоления незамедлительно фиксировать их (либо в памяти,либо путем записи) для последующего устранения;- осуществлять самоконтроль за выполнением намеченной программыиноязычной самообразовательной учебной деятельности, за процессом усвоениязапланированных объектов;реализовать-самоконтрольнаосновесобственногоопыта;использовать средства обратной связи (ключи, справочники, консультации и т.д.);- выполнять необходимую коррекцию;- анализировать и оценивать результат проделанного с целью его учета впоследующей иноязычной самообразовательной учебной деятельности.- самостоятельно или совместно с учителем контролировать результат решенияучебной задачи [Там же].5.
Рефлексивные и диагностические умения:- умения самодиагностики своего общего мотивационного состояния;-умениядиагностироватьсостояниевнутреннейосуществлению учебно-познавательной деятельности;готовностик30- умения анализировать своё отношение к познавательной деятельности вцелом;- умения преодоления коммуникативной неуверенности, пассивности;- умения осознавать важность промежуточных познавательных актов дляовладения иностранным языком;- умения диагностировать свое эмоциональное состояние на протяжениивсего учебно-познавательного акта;- умения мотивировать себя на анализ результатов самообразовательнойдеятельности: контроль и коррекцию, оценивание своих действий, выявлениепричиннеудачиспособовихустранения,выделениеобъектовдлясамостоятельного овладения, совершенствование уровня владения иностраннымязыком [116, с.78].- самостоятельно оценить свой уровень владения языком, опыт в изученииязыка и культуры и др.Такимобразом,деятельности,учебныенарядусумениябазовойиноязычноймотивацией,самообразовательнойсубъектнойпозицией,метакогнитивными знаниями и соответствующими личностными качествами,подлежатразвитиюкакнепосредственныесоставляющиеиноязычнойсамообразовательной компетенции, являющейся отправной точкой для ееформирования [187, с.6].Окончательное становление иноязычной самообразовательной компетенциивыражается в способности в осознанном самостоятельном целеполагании ипостановке учебной задачи, выборе средств и способов изучения иностранногоязыка, самооценке процесса и результата самостоятельной учебно-познавательнойдеятельности.Опираясь на вышесказанное, сделаем важнейший для данного исследованиявывод:развитиеиноязычнойсамообразовательнойкомпетенцииможетпроисходить только непосредственно в самостоятельной деятельности,представляющейсобойпроцессиндивидуальнойучебно-познавательнойдеятельности, нацеленной на совершенствование иноязычных навыков и умений.31Стратегической целью самостоятельной учебной деятельности студентов,изучающихиностранныйязык,выступаетнетолькодостижениесоответствующего уровня иноязычной коммуникативной компетенции, но иподготовкакпродуктивнойсамообразовательнойдеятельности,тоестьсовершенствование самообразовательной компетенции средствами дисциплины«Иностранный язык».
В связи с этим самостоятельная учебная деятельностьстановится важнейшим компонентом учебного процесса, направленнымнаразвитие необходимых качеств языковой личности и обеспечение продуктивногохарактера процесса овладения иностранным языком [108, с.47].321.2. Самостоятельная работа студентов как фактор совершенствованияиноязычной самообразовательной компетенцииИсходя из выводов параграфа 1.1. о деятельностной сущности иноязычнойсамообразовательной компетенции и о возможности ее формирования исовершенствования на основе эффективно организованной самостоятельнойработы, рассмотрим последнюю детально.Прианализепроцессовразвитияуниверситетскогообразованияпроявляются следующие тенденции:1) современные социокультурные условия диктуют самоценность идеинепрерывногообразования,когдаотстудентовтребуетсяпостоянноесовершенствование собственных знаний;2) в условиях информационного общества требуется принципиальноеизменение организации образовательного процесса: сокращение аудиторнойнагрузки, замена пассивного слушания лекций возрастанием самостоятельнойработы студентов;3) центр тяжести в обучении перемещается с преподавания на учение каксамостоятельную деятельность студентов в образовании [160, с.7].В то же время организация эффективной самостоятельной работы являетсяодним из наиболее слабых мест в практике вузовского образования, чтоактуализирует разработку эффективных форм, методов и технологий организациисамостоятельной работы студентов в аспекте развития самообразовательнойкомпетенции, в частности иноязычной.Определим исходные для рассмотрения проблемы самостоятельной работыположения.1.
Самостоятельная учебно-познавательная деятельность и аудиторнаяучебная деятельность взаимозависимы. Последняя мотивирует студентов насамостоятельный поиск и переработку необходимой информации.332. Самостоятельная работа должна рассматриваться как специфическаяформа учебной деятельности обучающегося. Это высшая форма его учебнойдеятельности, форма самообразования.3. Студент должен осознавать себя как активный субъект самостоятельнойучебно-познавательной деятельности, что означает: осознание цели своейдеятельности, принятие учебной задачи, придание ей личного смысла (в терминахтеории деятельности А.Н. Леонтьева), подчинение выполнению этой задачидругих интересов и форм своей занятости, самоорганизация в распределенииучебных действий во времени, самоконтроль в их выполнении [87, с. 288].К выделенным И.А.
Зимней положениям добавим следующее.5. Самостоятельная работа должна быть эффективно организованнойсистемой, включающей в себя систематичный контроль за деятельностьюобучающихся,принеобходимостикорректировкуихдеятельности;способствующей развитию педагогического общения на основе полученнойинформации; ориентированной на использование информационных технологий.6.Эффективноорганизованнаясамостоятельнаяработа–основаформирования навыков и умений самообразования.В современной психолого-педагогической литературе существуют разныеподходы к определению понятия «самостоятельная работа».И.А.
Зимняя определяет самостоятельную работу как «целенаправленную,внутренне-мотивированную, структурированную самим субъектом деятельность,выполнение которой требует высокого уровня самосознания, рефлексивности,самоконтроля и самодисциплины» [Там же, с. 250].Под самостоятельной работой, как указывала Н.Ф.
Коряковцева, следуетпонимать «вид познавательной деятельности, регулируемой и управляемойучащимся как субъектом данной деятельности и направленной на освоениепредметных знаний и умений и культурно-исторического опыта» [108, с.115].В работах И.Я. Лернера можно встретить определение, где самостоятельнаяработа рассматривается как познавательная деятельность, в процессе которойстудент активно воспринимает, осмысливает, углубляет и рассматривает34полученную информацию, решает практические задачи на основе теории ипрактики [126, 127].Б.П.
Есипов называет самостоятельной такую работу, которая выполняетсябез непосредственного участия преподавателя, но по его заданию, в специальнопредоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятсядостигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или инойформе результат умственных или физических сил [73, с. 34].П.И. Пидкасистый считает, что под самостоятельной работой следует понимать разнообразие типов учебных производственных или исследовательскихзаданий, выполняемых студентами под руководством преподавателя или самоучителя, с целью усвоения различных знаний, приобретения умений и навыков,опыта творческой деятельности и выработки системы поведения [153, с. 31].В нашем исследовании под самостоятельной работой студентов мыпонимаем специально организованную систематически контролируемую учебнопознавательную активность, учитывающую мотивы и интересы студентов, икорригируемую ими (самостоятельно, либо с участием преподавателя) на основесвоевременного получения информации в рамках обратной связи.Практика показывает, что на каждом этапе обучения студентов преобладают и различные элементы самостоятельной работы.
Традиционно выделяюттри уровня самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.1.Репродуктивные виды самостоятельной работы – это задания,которые выполняются на уровне узнавания, воспроизведения. Обучающиесяспособны на решение типовых задач и упражнений по заданному.2.Репродуктивно-творческие виды самостоятельной работы – на данномуровне решаются задачи, выходящие за пределы известного образца. В ходевыполнения заданий обучающиеся используют такие методы, как: классификация,обобщение,аргументирование,оценка,интерпретация.Привыполнении этих заданий у учащихся формируются навыки самоконтроля,планирования и управления своей деятельностью.353.Творческие виды самостоятельной работы – предусматриваютобобщение знаний и широкий перенос их в новые ситуации и условия,трансформации, решение проблемных ситуаций, целеполагание и постановкавопросов,элементысамостоятельногоисследования,творческаясамостоятельность.
В этом случае возникает эмоциональное отношение кизучаемому материалу, студент занимает позицию субъекта творческой деятельности [74, с. 22].Однако любая самостоятельная работа должна соответствовать учебнымвозможностям студента, а степень сложности удовлетворять принципу постепенного перехода с одного уровня самостоятельности на другой, поэтому вструктуре самостоятельной работы студентов должны быть представлены всевиды самостоятельных заданий – от репродуктивных до творческих, что позволитстудентам постепенно усвоить получаемые знания и навыки, овладеть новымиумениями и приемами [Там же, с. 23] самообразования и совершенствоватьсамообразовательную компетенцию.Однако анализ теоретических исследований, посвященных организациисамостоятельной работы студентов в неязыковом вузе, и собственный опытговорит о том, что сложившаяся практика обучения иностранному языку вдолжной степени не обеспечивает реальных условий для эффективнойорганизации самостоятельной работы.
Причина этого заключается в том, чтоиноязычная самостоятельная работа носит формальный характер, не служитодним из способов повышения учебной мотивации студентов. Так, в большинствеучебных ситуаций вопросы самостоятельной учебной деятельности студентов поиностранному языку решаются путем организации «внешнего» воздействия наобучаемого с позиций преподавателя или пособия через операциональнуюструктуру данной деятельности в режиме преимущественно жесткого управления,который ориентирован на интересы преподавателя как ведущего субъектаобразовательного процесса [168, с. 21]. Студент не занимает деятельностнуюпозицию, не рассматривает себя как субъект своей самостоятельной учебнопознавательной деятельности.36В результате мы сталкиваемся со следующими негативными тенденциями: студенты нерегулярно осуществляют самостоятельную подготовку; временныезатратынапоискнеобходимойинформациивесьмазначительны; отсутствует эффективная реализация механизма обратной связи; в процессе подготовки не все студенты могут осуществить выборматериала, соответствующего «зоне их ближайшего развития» (по Л.С.Выготскому); знания и умения, приобретенные в результате самостоятельной работы, вбольшинстве своем остаются отчужденными, не присвоенными; студентоказывается в положении так называемой «выученной беспомощности»(Н.Ф.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
