Диссертация (1146777), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Работая с аутентичными материалами, студенты знакомятся скультурным и социальным контекстом, с особенностями коммуникации и т.д.Аутентичные тексты являются источниками получения знаний о культуреинофона, расширяют диапазон языковых средств, позволяют учащимся оценитьих употребление с точки зрения уместности и соответствия конкретной ситуации[145, с. 923].Мысогласныс А.В. Рубцовой, котораяопределяет аутентичныйобразовательный контекст в области иностранного языка как «моделирование55предметного и социального содержания реальной деятельности с использованиемизучаемого языка».Опоранааутентичныйобразовательныйконтекстспособствуетсокращению разрыва между учебным и реальным применением иностранногоязыка,сближениюпродуктивнойучебнойдеятельностииреальногосоциокультурного контекста, познанию картины мира средствами изучаемогоязыка. Принцип аутентичности коммуникативного образовательного контекстаявляется базой, создающей условия для воспитания толерантности к другимязыкам и культурам и воспитания «человека культуры», а именно личности,способнойксамоопределению,саморазвитию,рефлексии,креативности,имеющей независимое суждение и уважающей мнение других людей [167, с.134].3.
Принцип самообразовательной направленности системы упражненийсовершенствования иноязычной самообразовательной компетенции.Данный принцип обеспечивает направленность упражнений на развитиесамообразовательных умений и системность подготовки к иноязычномусамообразованию.В рамках данного принципа выделим следующие группы упражнений:1) иноязычные лингвокоммуникативные упражнения направлены наусвоениеязыковыхзнаний;ориентированынаразвитиелексических,грамматических, фонетических умений, умений говорения, чтения, письма иаудированияврамкахлингвокогнитивногокомпонентаиноязычнойсамообразовательной компетенции;2) упражнения, обеспечивающие целенаправленное развитие обобщенныхумений, входящих в состав иноязычной самообразовательной компетенции:упражнения по развитию рефлексивных и диагностических умений, упражненияпо развитию умений целеполагания и планирования, упражнения по развитиюорганизационных умений, упражнения по развитию умений контроля икоррекции [116, с.64].4.
Принцип развития продуктивной учебной деятельности студентов.56Учитывая особенности личностного развития студентов в процессе ихпрофессиональной подготовки, мы считаем, что в качестве одной из ведущихможно рассматривать продуктивную учебную деятельность. Вслед за Н.Ф.Коряковцевой отметим, что продуктивная учебная деятельность представляетсобойсамостоятельнуютворческуюучебно-познавательнуюдеятельностьучащегося, которая включена в реальный социально-культурный контекст,направлена на создание личностно значимого образовательного продукта и, вотличиеотрепродукции«готовыхзнаний»,носитконструктивный,созидательный, рефлексивно-оценочный характер [109].
В этой связи студентдолжен знать, что, зачем (для чего) и как, на основе каких знаний и опыта онможет произвести данный образовательный продукт, чтобы переживаемый имуспех от полученного результата служил стимулом дальнейшей продуктивнойпознавательной деятельности. Студенту должен быть предъявлен не толькообразец продукта, но и образец самого действия [180, с.54-55].Деятельностная сущность самостоятельной работы студентов позволяетнам выделить в ней следующие этапы, которые проходит студент при еевыполнении: самомотивация, определение готовности к выполнению самостоятельнойработы; определение личностно-значимых целей; определение задач (исходя из поставленных целей); разработка программы по реализации самостоятельной работы (выборпутей и средств для достижения целей и решения поставленных задач); реализация разработанной программы; самоконтроль и саморефлексия.Только при условии прохождения студентом всех перечисленных этаповмы можем говорить об истинной самостоятельной учебно-познавательнойдеятельности.
Такая деятельность состоит из следующих компонентов.Мотивационный компонент характеризует уровень осознанного подходакосуществлениюучебно-познавательнойиноязычнойсамостоятельной57деятельности, наличие широких социальных и внутренних учебных мотивов поотношению к этой деятельности, наличие познавательной активности ипознавательного интереса к осуществлению самостоятельной работы, осознаниеее важной роли в образовательном процессе.Информационно-содержательный компонент содержит такие показателикак отражение степени обученности студента, сюда входят те знания, умения инавыки в данной предметной области, которыми обладает студент.Процессуальный компонент предполагает оценку степени практическойготовности студента к осуществлению учебно-познавательной самостоятельнойдеятельности и подразумевает определенную степень сформированностиучебных умений.Рефлексивный компонент предполагает наличие способности к самооценке,самоанализу [74, с.26].5.
Принцип управленческой вариативности обучения.Мы полагаем, что обязательным условием совершенствования иноязычнойсамообразовательнойкомпетенциивусловияхсамостоятельнойработыстудентов является обеспечение управленческой вариативности последней какосновы для постепенной трансформации иноязычной самостоятельной работыстудентов в самообразовательную деятельность.Практика показывает, что состояние готовности к самостоятельной работевстречается у студентов довольно редко.
Поскольку саморегуляция учения устудентовмладшихсамостоятельнойуправлениемкурсовработыещедолжнасамостоятельнойнедостаточновысока,носитьуправленческийработойстудентоворганизацияхарактер.мыПодпонимаемцеленаправленные и систематичные действия преподавателя по организацииучебной самостоятельной деятельности студентов и отслеживанию динамикиразвития, возникающих изменений и трудностей, а также использованиеполученной информации для внесения необходимых корректировочных мер вучебный процесс для достижения оптимальных результатов и развитияпознавательной самостоятельности студентов.58Управление самостоятельной работой студентов в данном исследованииопосредовано применением мониторинг- и информационно-коммуникационныхтехнологий. По мере развития навыков самостоятельности у студентов, по мерепереходанаболеевысокиеуровнисамостоятельнойдеятельности(отрепродуктивной до исследовательской и творческой) контроль и управление состороны преподавателя постепенно уменьшаются.
Необходимо редуцированиевнешнего управления, постепенное сокращение опор, переход на косвенноеуправление процессом совершенствования иностранного языка. При этом стоитотметить, что редукция управления образовательным процессом должнасопровождатьсяувеличениемсамоуправленияиразвитиемвнутреннегосаморегулирования студентами собственной деятельности.
Это позволяетстудентамбытьболеенезависимымипривыбореиндивидуальнойобразовательной траектории в их иноязычной самостоятельной деятельности.Эффективное управление невозможно без систематичной обратной связи.Практикапоказала,самостоятельнойчтоработыстабильнаястимулируетобратнаясвязьстудентовпринаорганизациисистематическуюсамостоятельную работу. Данные, систематически получаемые студентом в ходеобратной связи,информируют студента о его достижениях, дают возможностьнаблюдать за прогрессом его деятельности, что, в свою очередь, развиваетпотребность в знаниях, стимулирует внутреннюю мотивацию.
Возникающее какрезультат педагогическое сотрудничество изменяет позицию преподавателя,который превращается из контролирующего органа в субъект совместнойдеятельности.6. Принцип модульно-блочной организации учебного материалаДанный принцип отражает концептуальные идеи модульного обученияприменительнокиноязычномуобразованиюввузеисвязываетсясиспользованием в процессе обучения иностранному языку учебных модулей вкачестве основного средства овладения иностранным языком.
В соответствии спринципом модульности учебный материал делится на определенное количествомодулей, которые в свою очередь, являются автономными единицами,59предназначенными оказывать помощь учащимся в достижении конкретных целей.Понятие «модуль» трактуется как самостоятельная структурно завершеннаяорганизационно-методическая единица, обладающая узлами сопряжения сдругимиорганизационно-методическимиединицами,включающаявсебялингводидактические цели, методическое обеспечение и систему контроля [34,с.100].Главными характеристиками модуля являются: четко заданная цель; ограниченный, но самодостаточный объем предоставляемых знаний,отвечающий требованиям поставленной цели; новизна учебного материала; точное соотношение представленного материала и интенсивности егоусвоения и дальнейшего использования; использованиетехнологийинтернет-общения,позволяющихоптимизировать и стимулировать учебный процесс; индивидуализация процесса обучения, позволяющая студенту формироватьдиалоговую компетенцию в доступном ему режиме [34, с.101].К тому же данный принцип обеспечивает индивидуализацию учебногопроцесса, поскольку отражает фактор вариативности содержания обучения ИЯ испособов его усвоения в зависимости от уровня иноязычной подготовки студента,реализуясь в модели индивидуальной учебной траектории [171].7.Принципвариативностииинтерактивностипроцессасовершенствования иноязычной самообразовательной компетенции.Реализация данного принципа обеспечивает формирование студентамииндивидуальной образовательной траектории в ходе самостоятельной работы поиностранномуязыку,адаптациюиноязычнойобразовательнойсредыкиндивидуальным особенностям, реальным возможностям и образовательнымпотребностям студентов.Мы полагаем, что обязательным условием обучения ИЯ в условияхсамостоятельной работы является обеспечение содержательной вариативности60иноязычной учебно-познавательной деятельности как основы для свободноговыбора,самоопределенияисамореализацииобучаемоговязыковой,информационной и образовательной среде.
Самоопределение и самореализациястудента как автономного субъекта иноязычной самостоятельной деятельностивозможны только в условиях свободы выбора учебной траектории. В условияхпрофессионального иноязычного образования вариативный компонент, какоснова для свободного выбора студента может быть заложен в вариативномпредметномсодержании.Причемэтонеозначаетобезличенности,«беспредметности» иностранного языка, но создает необходимые предпосылкидля реализации и воспитания личных потребностей студента в продуктивнойиноязычной самообразовательной деятельности [167, с.144].Вместе с тем данный принцип предполагает максимально полноеиспользование возможностей информационно-коммуникационных технологий,технологий интернет-общения, с помощью которых студенты могут осуществлятьинтерактивное взаимодействие с преподавателем и между собой для решенияпоставленных задач.
То есть образовательная среда становится коммуникативной,обеспечивающей субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и студента;межличностное взаимодействие при работе в группах, парах, при разработкепроектов [34, с.61].Взаключениесамообразовательнойпроисходитцентральнымивотметим,компетенциичтоссамостоятельнойкатегориямикоторойсовершенствованиеучетомрассмотренныхучебно-познавательнойявляютсяиноязычнойличностьпринциповдеятельности,студента,егосамообразовательный опыт, личностный образовательный продукт; котораянацелена на совершенствование самообразовательных умений иуменийпрофессионально ориентированного иноязычного общения.Выводы по главе I1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
