Диссертация (1146777), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Зачастую мониторингиспользуется как средство получения информации для дальнейшей ее реализациив ходе инновационной, управленческой и экспертной деятельности в образовании.Значительно реже речь идет о мониторинге как о педагогической технологии,однако же основная ее цель – сбор и обработка данных об образовательнойсистеме и проведение анализа (не)успешности системы на основе полученнойинформации.
Мы придерживаемся мнения, что мониторинг как педагогическаятехнология не только позволяет систематизировать информацию, но, что болееважно, может выступать в качестве обучающей и развивающей системы,имеющей непосредственное влияние на учение студентов, их аудиторную ивнеаудиторную,самостоятельнуюдеятельность.Глобальнойцельюпедагогического мониторинга является повышение качества знаний, умений инавыков,атакжеуровенямотивации,развитиеавтономностиисамостоятельности студентов, в результате чего активируется принцип «обучая,контролируй; контролируя, обучай» [114].Также стоит оговориться, что почти все разработанные мониторинговыепрограммынеохватываютполностьюважнейшихсторонобразования,оказывающих решающее влияние на его качество.
Речь идет в первую очередь осамостоятельной работе студентов в вузе. Способность будущих специалистов ксамообучению является ключевым аспектом современной системы образования.Поэтому изменения, происходящие в системе образования, требуют пересмотраусловий организации самостоятельной работы. Применение педагогическогомониторинга, на наш взгляд, позволит модернизировать процесс самостоятельнойработы студентов по иностранному языку, организация которой рассматриваетсянами как многокомпонентная структура, включающая содержание, методику,75формы, средства и управленческий аспект профессиональной подготовкистудентов.
Таким образом, мы рассматриваем педагогический мониторингсамостоятельной работы по иностранному языку не только как контрольноизмерительный инструмент, как средство получения информации, но и как способразвития когнитивных способностей учащихся, их мотивационно-нравственнойсферы, самостоятельности и автономности в учении, совершенствованияиноязычной самообразовательной компетенции.Исходя из вышеизложенного, в данном исследовании мы определяем«мониторинг»следующимобразом.Педагогическиймониторинг–многокомпонентная структура целенаправленных, педагогически обусловленныхдействий, направленная на организацию учебной деятельности студентов, с однойстороны, имеющая целью получение своевременной педагогической информациидля организации контроля и коррекции образовательного процесса, а с другойстороны, выступающая в качестве обучающей и развивающей системы,оказывающей непосредственное влияние на учение студентов, их аудиторную ивнеаудиторную самостоятельную деятельность [Там же].
Последнее, а именноактивизация самостоятельной деятельности студентов на примере иностранногоязыка представляет первостепенное значение в данном исследовании.Сложность поставленной задачи требует использования эффективныхспособов организации учебно-образовательного мониторинга. Таким образом,ориентация на использование педагогического мониторинга для организацииэффективного учебно-образовательного процесса представляет комплексную,многоаспектную методическую проблему в сфере многоуровнего иноязычногообразования в высшей школе. Данные способы будут рассмотрены параграфе 2.2.762.2. Концепция мониторинг-модели TeacherHub как продуктивнаяоснова совершенствования иноязычной самообразовательной компетенцииОриентация современного образования на эффективную самостоятельнуюучебную деятельность студентов актуализирует разработку новых форм ееорганизации,контроляеерезультатовивлияниянакогнитивноеипрофессиональное развитие личности студента, на формирование его учебнойавтономии,устойчивойучебноймотивацииисовершенствованиесамообразовательной компетенции.Однако, как было показано в главе I, традиционные формы организациисамостоятельной работы по иностранному языку студентов не справляются споставленными задачами.
Как результат, имеет место отрицательное отношениестудентов к самостоятельному изучению иностранного языка, а также неумениеорганизовать самостоятельную работу.В процессе совершенствования самообразовательных навыков и уменийстудентов очень важно систематично получать информацию о текущемсостоянии и развитии навыков самостоятельной деятельности студентов.Такую информацию могут предоставить мониторинговые исследования,ориентированные на использование компьютерных технологий и в полной мереотвечающие реалиям современности.Мы определили педагогический мониторинг как многокомпонентнуюструктуруцеленаправленных,педагогическиобусловленныхдействий,направленную на организацию самостоятельной работы студентов, с однойстороны,имеющуюцельюполучениесвоевременнойпедагогическойинформации для организации контроля и коррекции образовательного процесса,а с другой стороны, выступающую в качестве обучающей и развивающейсистемы, оказывающей непосредственное влияние на учение студентов, ихаудиторную и внеаудиторную самостоятельную деятельность [111, с.32].77Таким образом,представляетсянаммониторингкаксамостоятельнойспециальноработыорганизованное,студентовцеленаправленноевзаимодействие преподавателя и студентов, которое направлено на решениеобразовательных,воспитательныхиразвивающихзадачвиноязычнойобразовательной среде.
Это активный процесс взаимодействия преподавателя истудента, своей целью имеющий развитие иноязычной самообразовательнойкомпетенции студентов [114].Использование данной технологии дает нам возможность непрерывнополучать актуальную педагогическую информацию о том, как проходитсамостоятельная работа по иностранному языку, какие возникают трудности врезультате ее выполнения, как происходит развитие иноязычных знаний, умений,навыков без помощи преподавателя, какие языковые дефициты имеют студенты.Данная информация позволяет чутко реагировать на все изменения, и принеобходимости дает возможность скорректировать деятельность преподавателя.Что,всвоюочередь,являетсяпредпосылкойсовершенствованияобразовательного процесса посредством внедрения корректирующей программы,разработанной с учетом получаемой информации [Там же].Мы пришли к выводу, что основу мониторинга самостоятельной работы поиностранному языку должна составлять реализация модели «цель – процесс –результат». Необходимо выделить цели, в нашем случае это совершенствованиеиноязычной самообразовательной компетенции, которая должна быть выработанау студентов в результате самостоятельной работы.
Непосредственный мониторингсамостоятельнойработыбудетдаватьобъективнуюисвоевременнуюинформацию о достижениях того или иного студента. В конечном счетенакапливается большое количество данных о состоянии обученности каждогостудента отдельно и группы в целом, что позволяет нам судить о достиженииопределенных результатов в соответствии с поставленными целями. При этомрешающее значение имеет не рейтинг учащихся в отдельно взятый моментучебного процесса, а динамика получаемых показателей.78Использование мониторинг-технологий при организации самостоятельнойработы студентов по иностранному языку модифицирует этот процесс, открываетновые возможности для субъектов учебной деятельности по отношению к другимподходам управления самостоятельной работой.
Сравним эти подходы в таблице2.Таблица 2Основные аспекты организации самостоятельной работы студентов1ЦелиКогнитивноориентированныйподход2Получение знаний,умений, навыков входесамостоятельнойработыЛичностноориентированныйподход3Обеспечение личностногороста ученика, развитиесамостоятельностиОбъекты Внешне заданноеконтро- содержаниеляобразованияВнутреннее содержаниеобразования, являющеесярезультатом деятельностиучащегосяЭталонВнешниедляобразовательныеоценива- стандартынияИндивидуальные качестваличности учащегося,сопоставимые собразовательнымистандартамиСравнение достиженийучащихся с их начальнымуровнем обученностиСпособоценкиМетодыконтроляСравнениедостиженийучащихся сэталономКонтрольныеработы, тесты,опросыОбучаю- Умение учащихсящаясоотносить своерольобучение сконтроляСопоставлениерезультатов с целямииндивидуальнойобразовательнойпрограммыУмение выстраиватьиндивидуальнуютраекторию поотношениюМониторинг-технологии4Развитие навыковформирования индивидуальнойобразовательной траектории,готовности работать сбольшими объемамиинформации, формированиеготовности к непрерывномусамообучению, формированиеинформационной и иноязычнойсамообразовательнойкомпетенцийДинамика развития учебнойсамостоятельности, личностныеобразовательные приращения,полученные в результатесамостоятельной деятельностиГотовность к самодеятельности,развитие психологическиххарактеристиксамостоятельности, готовностьк самоопределению«формирующее оценивание»,динамика роста и развитияучащихсяОтслеживание динамикиразвития, становленияиндивидуальнойобразовательной траекторииОвладение методамисамоорганизации обучения,обеспечение самодвижения79Окончание табл.
21НаличиеобратнойсвязиМотивационныйаспектВозможностькорректировкиобразовательногопроцесса2требованиями кнему со стороныобщества3ко всем образовательнымобластямНе систематично, вотрыве отвыполнениязаданий длясамостоятельнойработыПреобладаниевнешних поотношению кучебнойдеятельностимотивовНе систематично, вотрыве от выполнениязаданий длясамостоятельной работыОтслеживание икорректировкапроцессасамостоятельнойработы студентовпредставляетзатруднения, таккак не ведется васинхронномрежиме,отсроченных формконтроляОтслеживание икорректировка процессасамостоятельной работыстудентов представляетзатруднения, так какпроисходит в основном вовремя аудиторной работы,то есть в отрыве отнепосредственногопроцесса самостоятельнойдеятельностиПереход от широкихпознавательных мотивов кучебно-познавательным4учащегося, открытие им нетолько знаний, но и другихобразовательных продуктов входе самостоятельнойдеятельностиСистематично, привозникновении любыхзатруднений в ходе выполнениязаданий для самостоятельнойработыПостепенное формированиеболее зрелой мотивационнойустановки по отношению ксамостоятельной учебнойдеятельности - переход отучебно-познавательныхмотивов к мотивамсамообразованияПостоянное отслеживаниепроцесса выполнениясамостоятельной работыстудентов дает возможностьсвоевременно реагировать навозникающие трудностиименно в процессе выполнениястудентом заданий,возможности удаленногоконтроля и помощиКак видно из таблицы, при использовании мониторинг-технологий всепроцессы, происходящие при выполнении самостоятельной работы, могут бытьсвоевременнопроконтролированыпреподавателемнаосновеоперативнополучаемой педагогической информации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
