Диссертация (1146777), страница 15
Текст из файла (страница 15)
На данном этапе происходит определениецелейизадачпедагогическогомониторинга;определениесубъектовмониторинга; определение объектов и параметров контроля; выработка критериевоценки.Обобщенной целью мониторинга самостоятельной работы по иностранномуязыку, а также целью создания мониторинг-модели является получениепедагогической информации. Данная информация, получаемая с помощью вебприложения TeacherHub, позволит преподавателю судить об уровне и состоянииобученности студентов.Дидактическиецелииспользованиявеб-приложенияTeacherHubзаключаются в следующем: закрепление, углубление, расширение знаний, полученных во времяаудиторных занятий; формированиеуменийинавыковсамостоятельнойработы;совершенствование иноязычной самообразовательной компетенции; формирование профессионально-ориентированных навыков и умений; развитие внутренней мотивации к осуществлению учебной деятельности; становление познавательной самостоятельности как одного из аспектовиноязычной самообразовательной компетенции.2.
Диагностическо-прогностический. Диагностика уровня развития истепени выраженности личностных качеств учащихся, начального объема исодержания предметного образования студентов (использовалась европейскаяшкала оценивания уровней владения иностранным языком, Common EuropeanFramework of Reference, CEFR), самообразовательных умений, необходимых дляосуществлениясамостоятельнойучебно-познавательнойдеятельности,88определение уровня развития иноязычной самообразовательной компетенции. Наэтом же этапе происходит прогнозирование возможностей развития объектамониторинга в его самостоятельной деятельности. Эта информация доводится доучащихся,тем самыму каждогостудентасоздаетсяболее целостноепредставление о его возможных путях учебно-познавательного развития вобласти дисциплины «Иностранный язык», о существующих проблемах.
А это, всвоюочередь,мотивируетучащихсянапродуктивноеосуществлениесамостоятельной деятельности, помогает более четко осознавать свои цели идвигаться в направлении их достижения.3. Деятельностно-установочный. На данном этапе происходит знакомствостудентов с предложенной системой организации их самостоятельной работы.Преподаватель объясняет студентам цели и задачи использования системы, и вчем будет заключаться выполнение самостоятельной работы, знакомит студентовс разработанными программными продуктами, объясняет, как с ними работать,студенты регистрируются и получают доступ к системе.4. Процессуальный. Деятельность по реализации учебной программы подисциплине «Иностранный язык», а также программирование каждым учащимсяиндивидуальной образовательной траектории по отношению к самостоятельнойдеятельности.
Здесь осуществляются основные элементы индивидуальнойучебной деятельности: цели – план – реализация разработанного плана –рефлексия – сопоставление полученных образовательных продуктов с целями –самооценка. Роль преподавателя сводится к осуществлению необходимыхкоррекционных процедур и осуществлению систематичной обратной связи.5.Итогово-диагностический.Получениеинформацииорезультатахорганизации и проведения мониторинга самостоятельной работы студентов,степени его эффективности. Оценка состояния объекта мониторинга с помощьюразнообразных диагностических приемов, сопоставление полученные результатыс первоначальными, осуществление корректировки образовательной программы.6. Рефлексивно-оценочный.
Выявляются полученные образовательныепродукты и образовательные приращения, оценивается их качество. Оценивается89степень достижения индивидуальных и общих целей. Имеет место оценка исамооценка деятельности каждого учащегося. Делаются выводы и заключения.Данный цикл реализуется многократно до усвоения всех его элементов. Икаждый его этап основан на систематичном и своевременном получениипреподавателем объективной и исчерпывающей педагогической информации обосуществляемойстудентамииноязычнойсамостоятельнойдеятельности.Информация, полученная в результате мониторинга, по каналам обратной связидоступна, в свою очередь, и студентам, что дает им возможность проследить своюобразовательную траекторию, оценить учебный прогресс, проанализироватьвозникшие сложности, провести самоконтроль и саморефлексию.
Данныепроцессы, осуществляемые непосредственно студентами, развивают их учебнопознавательные возможности, качественно влияют на степень сформированностиих иноязычной самообразовательной компетенции.Таким образом, мониторинг учебных результатов и приращений студентов,полученныхвходесамостоятельнойработы,состоитизследующихвзаимосвязанных процессов: создание новой технологии отслеживания и оценки образовательныхдостижений студентов (разработка мониторинг-технологии TeacheHub); контроль образовательных достижений учащихся; сбор, обработка и анализ полученной информации об образовательныхдостижениях учащихся; разработка корректирующей программы.Опираясь на тот факт, что мониторинг самостоятельной иноязычной работыстудентов это не только эффективное средство получения необходимойпедагогической информациеи, но и обучающая и развивающая система, выделимодну из основных целей его применения: совершенствование иноязычнойсамообразовательнойкомпетенции.Подробнонашепониманиеданногоконцепта было описано в параграфе 1.1.Безусловно,сформированностикаждыйстудентиноязычнойхарактеризуетсясамообразовательнойразличнойстепеньюкомпетенции.Таким90образом,намнеобходимовыявитькритерииипоказателиуровняеесформированности:1) уровень обученности студента, о котором можно судить по степенисформированности навыков и умений в продуктивной иноязычной деятельности(чтение, письмо, аудирование и говорение), а также по качеству выполнениястудентом творческих работ и проектов;2) наличие познавательного интереса и положительной мотивации поотношению к иноязычной самостоятельной деятельности, о которых можносудить по следующим показателям: положительное отношение к самостоятельной работе, осознание ееважности; систематичность выполнения самостоятельной работы; отношение к творческим/дополнительным заданиям (подготовка доклада,сообщения, написание эссе и т.д.);3) практическая готовность студента к самостоятельной работе, о которойможно судить по степени сформированности учебно-организационных умений: планирование, контроль и оценка самостоятельной деятельности; количество и характер обращений студента к преподавателю; эффективная самостоятельная работа с источниками информации.Опираясь на традиционное в педагогическойвыделениетрехуровнейрепродуктивно-творческий,характеризоватьсамостоятельнойтворческий),иноязычнуюлитературе условноеработысчитаемсамообразовательную(репродуктивный,целесообразнымкомпетенциютремяуровнями сформированности: репродуктивный, интерпретирующий, творческий.Для каждого из выделенных уровней можно выделить ключевые уменияосуществления самостоятельной учебно-познавательной деятельности, которые всовокупностиявляютсясодержаниеминоязычнойсамообразовательнойкомпетенции и входят в её состав.
Представляется логичным выделитьлингводидактическиеисамообразовательныегруппыключевыхумений.Лингводидактические, в свою очередь, поделим на коммуникативно-речевые,91языковые, компенсаторные и лингвокультуроведческие. От уровня к уровнюспектр умений расширяется.Репродуктивный1.уровеньразвитияиноязычнойсамообразовательной компетенции.Репродуктивный уровень трактуется как начальный этап формированияиноязычной самообразовательной компетенции, связанный с развитием в ходесамостоятельнойучебно-познавательнойдеятельностиязыковых,коммуникативно-речевых, компенсаторных и самообразовательных умений.Данныйуровеньхарактеризуетсяналичиемрепродуктивныхвидовсамостоятельной работы, в основном выполнением заданий на подстановку ивоспроизведение, отрицательным отношением к выполнению творческих работ.Уровень познавательного интереса студента очень низкий или нулевой, мотивыявляются внешними по отношению к учебной деятельности (получениеположительной оценки, мотивы безопасности и т.д.), «нулевая» активностьучащихся.
Студент выполняет самостоятельною работу только при постояннойподдержке преподавателя, он не может самостоятельно организовать своюучебную деятельность, поставить цели, оценить полученные результаты, работаетс предложенными заданиями и информацией. Как результат уровень обученностистудента довольно низок.Языковые умения подразделяются на:1. Лексические умения:1) рецептивные умения: узнавать и понимать изученные слова исловосочетания в письменном и устном текстах, раскрывать слова с помощьюконтекста, дифференцировать сходные по звучанию или написанию слова;2) продуктивные умения: сочетать слова с ранее изученными, уметь делатьэквивалентные замены, правильно сочетать слова в предложениях.2.
Грамматические умения:1)рецептивныеумения:дифференцироватьиидентифицироватьграмматические конструкции с помощью формальных признаков, определять92группычленовпредложения:сказуемое,подлежащие,обстоятельство,дополнение, соотносить значения грамматических форм со смыслом контекста.2)продуктивныеумения:составлятьграмматическиправильныеконструкции и предложения, выбирать и применять грамматические конструкцииприменительно к определенной ситуации общения, интерпретировать значения ипереводить основные грамматические категории на родной язык.3. Фонетические умения.Правильно ставить ударения в словах, уметь правильно определятьритмико-интонационную модель фразы для четкой передачи коммуникативногонамерения: приказ, просьба, вопрос, мольба, утверждение и др., правильнопроизносить согласные и гласные звуки [34, с.111].Коммуникативно-речевые умения – один из значимых компонентов,лежащий в основе коммуникативной и профессионально-коммуникативнойкомпетенции студентов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
