Диссертация (1146777), страница 18

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 18)

Данный процесс реализуется на основеразработанной нами мониторинг-технологии TeacherHub.Применениепедагогическогоинформационно-коммуникационныхмониторингасредств,наинашиспользованиевзгляд,позволитмодернизировать процесс самостоятельной работы студентов по иностранномуязыку, организация которой рассматривается нами как многокомпонентнаяструктура,включающаясодержание,методику,формы,средстваиуправленческий аспект профессиональной подготовки студентов. Внедрение жесредств информационных технологий позволит решить такие актуальные дляметодики обучения иностранным языкам проблемы, как: проблему контроля,индивидуализации и комфортности обучения иностранным языкам, учета разныхтипов восприятия при обучении иностранным языкам, отсутствия языковойсреды, временной фактор [Там же].Рассмотрим предложенную технологию в следующем параграфе.1062.3.

Организация процесса совершенствования иноязычнойсамообразовательной компетенции на основе мониторинг-технологииTeacherHubЦель данного параграфа – описать процесс совершенствования иноязычнойсамообразовательнойкомпетенциинаосновемониторинг-технологииTeacherHub.Разработка мониторинг-технологии TeacherHub осуществлялась на двухэтапах – техническом и лингводидактическом.Технический этап посвящен разработке программного ресурса TeacherHub,которая представляет собой веб-приложение, доступ к которому имеет каждыйзарегистрированный в нем студент. Веб-приложение состоит из клиентской исерверной частей, тем самым реализуя технологию «клиент-сервер».

Дляразработки веб-приложения было выбрано современное кросс-платформенноерешение, основанное на стеке технологий Java EE (Enterprise Edition). Насерверной части находятся базы данных, в которых содержатся различныетексты, аудиозаписи, грамматические задания, а также разнообразные вариантытестовых заданий.

Клиентская часть реализуется на основе преподавательскогомодуля и модуля для студента. Через преподавательский модуль ведетсяпостоянный контроль за ходом выполнения самостоятельной работы поиностранному языку студентами. Модуль для студентов состоит из уроков(Units), причем доступ к каждому последующему уроку открывается только приусловии выполнения предыдущего.При педагогическом проектировании веб-ресурса TeacherHub создавалисьследующие материалы: трёхуровневаясистемазаданийсовершенствованияиноязычнойсамообразовательной компетенции; информационные материалы, методические рекомендации по организации ивыполнению самостоятельной работы;107 диагностические материалы; рефлексивные материалы (анкеты); коммуникативные материалы (службы быстрых сообщений); преподавательский модуль, включающий систему слежения и мониторинга,оптимизирующийдеятельностьпреподавателяпоорганизациисамостоятельной работы студентов.Спектр материалов для разработки представлен на схеме 2.Схема 2Спектр материалов для разработки платформы TeacherHubТаблицыСхемыЗаданияразноготипаСпискиТестовыйматериалРефлексивныематериалы,методическиерекомендации,самообразовательныересурсыТестовыезаданияПроектированиеTeacherHubПрактическиезаданияЗаданияЭталонныеответыМодульпреподавателяКритериивыполненияСистемамониторингаСредства пооптимизацииСредстваобщенияСервис быстрыхсообщенийДетально рассмотрим систему заданий совершенствования иноязычнойсамообразовательной компетенции.Мы классифицируем учебные задания в соответствии с уровневой модельюсовершенствованияиноязычнойсамообразовательнойкомпетенции–репродуктивный, интерпретирующий, творческий уровни; а также опираясь на108выделенные компоненты компетенции – лингвокогнитивный, операциональный имотивационный.Обучение в рамках данной трехуровневой модели строится с учетомследующих требований:- деятельностная позиция студента;- субъект-субъектные отношения педагога и студента;- систематичная обратная связь;- саморефлекисия и самооценивание студентов;- упор на самостоятельную учебно-познавательную деятельность студента.К учебному заданию в рамках уровневой модели заданий предъявляется рядтребований:- наличие направленности продуктивным и рецептивным видам иноязычнойречевой деятельности;-наличиедальнейшимопределеннойцелямзадачи,совершенствованиясоответствующейиноязычнойближайшимисамообразовательнойкомпетенции;- интерактивность и мультимедийность всех материалов, предполагающие истимулирующие активную самостоятельную работу студентов;- постепенное усложнение: от практических заданий и упражнений, которыевыполняются по образцу, к практическим заданиям обобщающего характера,которые не содержат строго описанного алгоритма, и в результате выполнениетворческихпрактическихзаданий,требующихприменениязнанийвнестандартной ситуации;- построение по принципу избыточности.

Все предлагаемые заданиястроятся по принципу избыточности и обеспечивают достаточный объеминформации для усвоения лексики и грамматики в рамках государственнойобразовательной программы, а также отвечают за достижение целей учебнойпрограммы. Также существует возможность выбора индивидуальных заданий дляреализацииличностно-значимыхцелейиформированияиндивидуальной109образовательной траектории. Все задания в уроках строятся с учетом развитиячетырех видов речевой деятельности: чтения, аудирования, говорения и письма.Модель упражнений, соответствующая данным требованиям, отражаетмеханизм овладения языком и связанные с этим основные объекты и целиосвоения изучаемого языка – овладение языковыми средствами, тренировочнаяработа по формированию умения иноязычного речевого общения и практика виноязычном речевом общении, овладение самообразовательными умениями.Далее рассмотрим учебные задания, которые соответствуют каждомууровню – репродуктивному, интерпретирующему, творческому.Репродуктивному уровню соответствует часть заданий из уроков (Units),представленных в разработанном веб-ресурсе TeacherHub.

Основная цель заданийрепродуктивного уровня – восприятие лексико-грамматического материала иразвитиеязыковых,культуроведческихикоммуникативно-речевых,базовыхсамообразовательныхкомпенсанторных,уменийвпроцессеосуществления студентом иноязычной коммуникации. Репродуктивный уровеньнаправлен на развитие следующих умений: отделять основную информацию от второстепенной; пользоваться различными стратегиями чтения, аудирования; прогнозировать; отбирать значимую информацию; понимать и извлекать необходимую информацию из текста; определять свое отношение к полученной информации; высказывать свою точку зрения; подробно/кратко излагать прочитанное; давать характеристику фактам; описывать события; владеть различными функциональными типами текста [34, с.120]; умение использовать изученные лексические единицы и грамматическиеконструкции в соответствии с ситуацией общения;110 умение обобщать несколько фактов в выводе; умение кратко реферировать прочитанное и выражать к нему своеотношение; умение строить монолог; умение понимать аутентичные тексты на слух; умение понимать аутентичные тексты в письменном виде; обобщать информацию, полученную из разных источников; умение самостоятельно определять цель и задачи своей иноязычнойсамостоятельной учебно-познавательной деятельности; умение самостоятельно подобрать соответствующие средства для решенияучебной задачи; умение самостоятельно инициировать и регулировать действия, входящиевнамеченнуюпрограммуиноязычнойсамостоятельнойучебно-познавательной деятельности: начало работы, переход от одного действия кдругому, окончание работы; самостоятельно контролировать результат решения учебной задачи [187,с.4-5; 116, с.78].Рассмотрим, как данные умения раскрываются при работе с веб-ресурсомTeacherHub в ходе выполнения следующих типов заданий.1.

Языковые упражнения:- грамматические: Complete the assignment using the proper tenses.Detective: How long you (to know) your wife, Mr. Peterson?Mr.P.: I (to know) her all my life. I (to know) her when I (to be) at school. Yousee, we (to go) to school together.Detective: Well, I see. When exactly you (to meet) her?Mr.P.: Well…I (not remember) really! (to be) that important?Detective: Important? Of course it (to be) important! So, when (to be) that?Mr.P.: Let me see… I think it (to be) in 1989. We (to be) very friendly.Detective: I understand. And later? What (to happen) later?Mr.P.: Later? What you (mean)?111Detective: I mean, when you (to decide) to marry her?Mr.P.: Oh, that… that (to be) later, much later.

We (to study) at the Universitytogether. We (to go) out a lot. …- лексические: Complete these travel tips with the words below.accommodation, be, customs, documents, find out, inoculations, insurance, read,respect, take1. _______about local laws and traditions.2. _______aware of people acting suspiciously.3. Obtain comprehensive travel ___________.4. Check what ________and healthcare you need.5.

Make copies of ________, e.g. tickets, passport, insurance policy, and leaveone copy at home.6. _______enough money.7. _______about local tricks on tourists.8. Never carry packages through ________for others.9. _______local dress codes; think about what you wear.2. Условно-речевые задания:- имитативные: Agree with me if you do the same.I get up at half past seven.I get up at half past seven too;- подстановочные: Say when you do it.I get up at seven o’clock.I get up at six o’clock;- трансформационные: Disagree with me if I’m wrong.You get up at 7 o’clock.I don’t get up at seven o’clock.3. Задания на понимание речи говорящего на слух:Task 1.

Work in pairs. Take turns to find out as much as you can about yourpartner’s family.112Task 2. Listen to an interview with a man describing his family history. Notedown all the information about his family members.4. Прослушивание текста с последующим выполнением заданий по текстуListen to Antonia talking about her friend.

Характеристики

Список файлов диссертации