Диссертация (1146777), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Мы согласны с Д.Я. Савельевым,который считает, что «прямой контроль, особенно внеаудиторный, практическиневозможен, основная форма контроля – домашние задания и коллоквиумы –имеют отсроченный характер и позволяют дать лишь рекомендательные выводы».[93, с.49] Эти проблемы решаются при использовании мониторинга. Степеньконтроля может варьироваться в зависимости от степени развития иноязычнойсамообразовательной компетенции у студентов.
Систематичный контроль немешаетстудентамсовершенствоватьданнуюкомпетенцию,таккак80самостоятельная работа организована с учетом интересов и способностейучащихся, оценивание носит формирующий характеротслеживаниединамикиразвитиякаждогостудента,индивидуальнойобразовательной(не/прохождениестудентомучебногоматериала;предложенныхзаданий;количествовыполнениеи направлено настановленияеготраектории.
Педагогическая информациявремя,затраченноедопущенныхнаошибок;регулярность самостоятельной работы и др.), получаемая в ходе мониторинга,доступна для участников этого процесса, что является стимулом для болееплодотворного общения в рамках педагогического сотрудничества.Таким образом, в результате систематичной обратной связи и мониторингадинамики развития студентов в ходе самостоятельной учебной деятельности,происходит организация сотрудничества между участниками такой деятельности.А совместная деятельность преподавателя и студента, во-первых, формируетмежличностные отношения ее участников, во-вторых, становление и развитиемежличностных отношений в ходе самостоятельной учебно-познавательнойдеятельности являются движущей силой развития как личности студента, так ипреподавателя.Возможностьпроследитьдинамикусвоегоразвития,получитьоперативную консультацию при необходимости, возможность варьироватьуровень сложности предлагаемых заданий и затрачивать на их выполнениетребуемоедлякаждогоколичествовремени,атакжереализовыватьиндивидуальную образовательную траекторию и выполнять творческие задания ипроекты,безусловно,развиваетнавыкисамообучения,мотивируетнадальнейшую внеаудиторную деятельность и в конечном итоге развиваетиноязычную самообразовательную компетенцию.
Все это в полной мересоответствует принципам организации самостоятельной работы, выделеннымнами в параграфе 1.3.В настоящее время осуществление эффективного мониторинга качестварезультатов, полученных в ходе самостоятельной работы, невозможно без учетаи внедрения в процесс обучения информационных коммуникационных технологий.81Использование информационно-коммуникационных технологий в обученииинтенсифицирует учебный процесс, а именно: меняются традиционные формывзаимодействия преподавателя истудентов, учитываются индивидуальныеособенности и интересы студентов, расширяются дидактические возможностипреподавания,развиваетсяучебнаяавтономиястудентов,формируютсясамообразовательные умения [175, с.156].В области иноязычного образования за последние годы были рассмотреныследующие вопросы:- использование методов дистанционного обучения иностранному языку(Е.С.
Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева);- использование учебных интернет-ресурсов в обучении иностранномуязыку (П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев);- использование блог-технологий, вики-технологии, подкастов для развитияиноязычных навыков и умений (П.В. Сысоев, Ю.Ю. Маркова, А.Г. Соломатина,Е.Д.
Кошеляева и др.)В самом общем смысле термин «информационные и коммуникационныетехнологии» обозначает каналы и программные средства создания, сбора,хранения,передачи,обработки,использованияинформации.Такжеинформационная технология определяется как способ и средства сбора,обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемомобъекте [93, с.34]. Другой подход определяет информационную технологию каксовокупностьметодов,процессовипрограммно-техническихсредств,объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку,хранение, распространение и отображение информации с целью снижениятрудоемкости процессов использования информационного ресурса, а также дляповышения ее надежности и оперативности [Там же, с.35].Такоепониманиесущностиинформационныхтехнологийтесноперекликается с тем, как многие ученые определяют педагогический мониторинг,основной задачей которого также является сбор и систематизация педагогическойинформации.
Это дает нам основание утверждать, что педагогический82мониторинг можно рассматривать и как информационную технологию, чтоявляется еще одной его гранью.Необходимостьиспользованияинформационно-коммуникационныхтехнологий при организации мониторинга иноязычной самостоятельной работыстудентов определяется следующими дидактическими условиями: оптимизациятемпаработыстудентов,чтоподразумеваетиндивидуализацию и дифференциацию их обучения; возможность осуществления самоконтроля, самокоррекции результатовучебной деятельности;развитие внутренней учебной мотивации;развитие умений поиска информации в разнообразных аутентичныхиноязычных источниках, ее оценка и переработка;доступность иноязычных учебных материалов; обеспечениенепрерывностииконтролируемостиосновныхэтаповсамостоятельной работы; системный мониторинг и организация обратной связи, что позволяетосуществлять гибкое управление самостоятельной работой студентов; совершенствование иноязычной самообразовательной компетенции какрезультат вышеперечисленных условий.Однако следует помнить, что активное и бессистемное применениеинформационных и телекоммуникационных технологий само по себе не приводитк существенному повышению эффективности образовательного процесса.
Мыисходим из теоретических выводов В.П. Беспалько о том, что системный подходдолженбытьположенвосновулюбойпедагогическойтехнологии,воспроизводимость и эффективность которой целиком зависят от ее системностии структурированности.Безусловно, не вызывает сомнений и то, что мониторинг самостоятельнойработы студентов должен иметь хорошо продуманную структуру, должен бытьобоснован с теоретической и практической точек зрения, опираться наопределенную систему принципов и выполнять набор функций.
Только в данном83случае будет возможным рассматривать такой мониторинг с точки зрениясистемного подхода, не просто как традиционный контроль за успеваемостью, акак развернутую систему слежения, поставляющую оперативную и объективнуюпедагогическую информацию.Выполнив анализ психолого-педагогической литературы, мы пришли квыводу, что понятие «система» является довольно многозначным.В.П. Беспалько рассматривает систему как целостную совокупностьэлементов любого типа, взаимосвязанных между собой, взаимодействие которыхобеспечивает достижение поставленной цели [23, с.58].
Ученые (В.П. Беспалько,В.А. Беликов, А.С. Рыков и др.) отмечают, что для системы характерныследующие свойства.1. Целостность. Система рассматривается как единое целое, состоящее извзаимодействующих частей. Целостность системы по отношению к внешнейсреде выражается в изучении ее единства со средой. Свойства элементов зависятот их принадлежности к определенной системе, а свойства системы не сводятся ксвойствам ее элементов или их суммы.2. Связность. У системы предполагается наличие существенных устой-чивых связей между элементами или (и) их свойствами, системообразующиесвязи.3.
Организация. Возникновение организации в системе связано с фор-мированием существенных связей элементов, упорядоченным распределениемсвязей и элементов во времени и пространстве. При формировании связейскладывается определенная структура системы и организация системныхобъектов.4. Интегративные качества — это качества, которые присущи системе вцелом, но не свойственны ни одному из ее элементов в отдельности [93, с.64].Опираясь на определение и свойства понятия системы, основные принципысистемного подхода можно сформулировать следующим образом:- система является подсистемой (частью) другой, более сложной системы,которая влияет на меньшую;84- система имеет иерархическую структуру, элементами и связями которойнельзя пренебрегать без достаточных оснований;- система описывается набором параметров: целями и задачами, ограничениями, входами, выходами, процессом преобразования входов в выходы [156,с.
42].Все эти свойства системы заложены в нашем исследовании. Организацияиноязычной самостоятельной работы студентов с помощью мониторинга иинформационныхкомпонентов:технологийпредставляетсобойсистемуследующихцелевой, мотивационный, содержательный, организационно-управленческий, аналитико-результативный, корректировочный, каждый изкоторых обладает своими целями и задачами и является частью большейсистемы.1. Целевой компонент включает все многообразие целей и задачорганизации иноязычной самостоятельной работы на основе мониторинга.
Такаяорганизация направлена на достижение определенной цели. А цель и задачи –первый системообразующий фактор.2. Мотивационный компонент включает способы развития учебноймотивации студентов при выполнении самостоятельной деятельности. Сюдаотносится,преждевсего,активнаятрансформациятрадиционныхформсамостоятельной деятельности на основе информационных технологий, учетинтересов и способностей субъектов деятельности, формирующее оценивание,наличие постоянной асинхронной обратной связи и т.д.3.Содержательныйосуществлениекомпонентстудентамиподразумеваетсамостоятельнойнепосредственноеучебно-познавательнойдеятельности и ее мониторинг преподавателем (на основе мониторингтехнологии TeacherHub).4. Организационно-управленческий компонент включает методы и приемысистематичногомониторингасамостоятельнойдеятельностиобратную связь, отслеживание динамики развития [74, с.26].субъектов,855.
Аналитико-результативный компонент организации самостоятельнойработы на основе мониторинга отражает ее эффективность, характеризуетобразовательные приращения учащихся, динамику их развития в соответствии споставленной целью. Здесь также имеет место рефлексивная деятельность какучащихся, так и преподавателя, осуществляющего мониторинг.6. Мониторинг как технология предусматривает определение результатаобучения и его коррекцию. Соответственно корректировочный компонентвключает те необходимые изменения учебного процесса, решение провестикоторыепринимаетсянаоснове полученнойспомощьюмониторингаоперативной педагогической информации.Важно отметить, что все компоненты педагогического мониторинганаходятсявтеснейшейвзаимосвязискаждымэтапоминоязычнойсамостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.Интегративным качеством нашего исследования является создание врезультатетакойорганизациисамостоятельнойработыспецифическойиноязычной информационно-обучающей среды, в которой будет происходитьсамообучениеисаморазвитиесубъектовсамостоятельнойдеятельности,совершенствование их иноязычной самообразовательной компетенции.
Этавзаимосвязь может быть отражена на схеме 1.86Схема 1Взаимосвязь компонентов мониторинга и этапов самостоятельнойработы студентовИноязычная информационно-обучающая средаСАМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВОпределениецелей и мотивовдеятельностиСодержательнооперационныйкомпонент,осуществлениесамостоятельнойдеятельностиКонтроль исамоконтроль,рефлексия динамикиразвития ивозникшихзатрудненийОсуществлениекорректировочных действий наосновеполученныхрезультатововМОНИТОРИНГ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫТаким образом, нами было принято решение о создании мониторингтехнологии организации самостоятельной работы студентов по иностранномуязыку на основе применения современных информационных технологий с цельюсовершенствования их иноязычной самообразовательной компетенции.
При этомданная технология – не просто один из способов проведения контрольноизмерительной деятельности, а средство учебно-познавательного развитияучащихся, направленное на становление их когнитивной самостоятельности.Важно отметить, что педагогический мониторинг самостоятельной работыстудентов как целостная система, включающая: объект – преподаватель, объектсубъект – студент и их взаимодействие; цели и задачи; содержание; средства иметодыорганизациисамостоятельнойработы;контрольикоррекцию;систематичную обратную связь; результаты; рефлексивную деятельность, в своюочередь, является частью системы образования, воспитания и развития.87Принимая во внимание системный подход, выделенные нами в предыдущихпараграфах принципы и компоненты организации иноязычной самостоятельнойработы, а также принципы и этапы организации педагогического мониторинга,рассмотрим технологию совершенствования иноязычной самообразовательнойкомпетенции, которая состоит из следующих этапов.1. Нормативно-установочный.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
