Диссертация (1146777), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Матиенко [136, с.25] считает, что результаты тестированиянеоправданно отождествляются с уровнем овладения знаниями по той или инойдисциплине и, что еще хуже, с когнитивными способностями и перспективамиличностного роста;5) при использовании некоторых форм традиционного контроля фактическиневозможно отследить и диагностироватьрезультаты, не поддающиесяколичественной оценке [113, с.119].Таким образом, на наш взгляд, стандартизированная традиционная системаконтроля не в полной мере учитывает процесс создания благоприятных условий68для самореализации личности учащихся, развития их самообразовательнойкомпетенции.Следовательно,необходимвыводконтролянаболеевысокийдиагностический уровень, включение его во все этапы учебно-образовательногопроцесса.Данномутребованию,нанашвзгляд,успешноотвечаетсистемапедагогического мониторинга.Понятиемониторингаблизкокобщенаучнымпедагогическимипсихологическим понятиям обратной связи, рефлексии, контроля, однако, помнению Э.Ф. Зеера, данные процессы являются лишь отдельными элементамимониторинга или его частными случаями.
В отличие от общепринятогопониманияконтроляпедагогическиймониторингпредставляетформуорганизации, сбора, хранения, обработки и распространения информации опедагогических системах, обеспечивающую непрерывное слежение за ихсостоянием,атакжедающуювозможностьпрогнозированияразвитияпедагогических систем [95, с.42].В связи с этим мониторинг имеет ряд отличительных особенностей и, нанаш взгляд, более эффективен с точки зрения постоянно меняющейсяпедагогической системы.
Главным отличием мониторинга от традиционныхспособов контроля является его взаимосвязь с другими составляющими учебногопроцесса (цель, содержание учебного материала, средства, методы и формы,контроль, результат) [53, с.125]. Мониторинг как технология предусматриваетопределениерезультатаобученияиегокоррекциювсоответствиисустановленным эталоном усвоения, выраженного в конкретных знаниях иумениях, которые усвоены обучающимися в процессе изучения данного учебногоматериала. В результате мониторинг как регулярное наблюдение за учебнойдеятельностью и отслеживание ее результатов позволяет более полно посравнению с разовыми измерениями, используемыми в традиционных формахконтроля, оценить формирование тех или иных навыков и умений.69Все это вызывает особый интерес к изучению мониторинг-технологий впсихолого-педагогической сфере, что подтверждается наличием большогоколичества работ современных ученых и дидактов, посвященных даннойтематике.
Теоретические основы педагогического мониторинга представлены вработах В.П. Беспалько, В.А. Кальней, А.Н. Майорова, Д.Ш. Матроса, М.М.Поташника, С.Е. Шишова и др. Исследованием особенностей мониторинга поотдельным предметам занимались А.И. Матвеева, И.Я. Лернер, С.Н. Чистякова идр. Анализ функций мониторинга, его составных компонентов, видов и форм былпроделан А.С. Белкиным, В.П. Беспалько, В.Г. Горб, Н.М. Кузнецовой, Е.В.Логиновым, А.Н. Майоровым, Д.Ш. Матрос и др.В научной литературе представлены различные определения мониторинга.Так, А.С.
Белкин определяет мониторинг как процесс непрерывного научнообоснованного,развитиемдиагностико-прогностическогопедагогическогопроцессавслеженияцеляхзасостоянием,оптимальноговыбораобразовательных целей, задач, средств их решения [95, с.44].По мнению М.И.
Грабарь, мониторинг – теоретически обоснованныеизмерения и оценки результатов обучения, способные дать объективные идостоверные данные о ходе педагогического процесса и его результатах [95, с.44].Мониторинг–этопроцесснепрерывногонаучнообоснованногодиагностико-прогностического слежения за состоянием и развитием процессадостижения учащимися цели обучения [95, с.45].Образовательный мониторинг можно определить как систему организации,сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельностипедагогической системы, обеспечивающую непрерывное слежение за еесостоянием и прогнозированием ее развития [Там же, с.47].Педагогическиймониторинг–длительноеслежение запроцессоминтеграции психолого-педагогических знаний во всех его состояниях ипроявлениях, соотнесение полученной информации с заданным эталоном ипрогнозом на основе этого нового технологического обеспечения данногопроцесса [Там же, с.59].70Учитывая сложность и масштабность мониторинга, некоторые ученые(Н.Вербицкая, В.Назаров) ассоциируют его с многогранником, который привнимательном рассмотрении исследователем поворачивается то одной, то другойсвоей гранью.
Наиболее признаваемыми гранями являются его характеристикикак системы и процесса.Мониторинг как система – это совокупность составляющих его элементов,взаимосвязь и взаимодействие которых обеспечивает успешное достижение егоцелей. При рассмотрении мониторинга как системы обратим внимание нанеобходимые условия проявления и реализации его системной сущности: подчиненность всех элементов мониторинга его цели; соответствие критериев оценки исследуемого объекта его сущности;комплексность критериев; адекватность методов сбора информации критериям оценки; сочетаниеметодов количественной и качественной оценки; согласованность действий субъектов мониторинга, их зависимость от егоцели [130, с.63].В свою очередь, при организации и осуществлении мониторинга какпроцесса мы должны обращать внимание на следующие условия: обеспечение непрерывности и длительности слежения за наблюдаемымобъектом; соблюдение этапности развертывания и развития этого процесса; обеспечение последовательности выполнения всех входящих в негопроцедур; многократность повторения циклов мониторинга с целью выявлениядинамики изменений наблюдаемого объекта; фиксирование и учет влияния всех факторов, оказывающих на этот процесскакположительное, так и отрицательное влияние: сравнение исходной,промежуточной и полученной в конце каждого мониторингового циклаинформации.71Другая точка зрения рассматривает мониторинг в двух аспектах – какпедагогическую технологию и как способ получения информации в процессепроведенияразличногородаисследованийиливпроцессепринятияуправленческих решений.
По мнению В.Г. Горба, основное значение вмониторинге как технологии имеют функции, которые он выполняет впедагогическом процессе. В мониторинге как способе получения информации напервый план выходят показатели и критерии, по которым отслеживаетсясостояние определенной образовательной системы, а также мониторинговыйинструментарий и процесс получения результатов [52, с.51].В образовании мониторинг призван выполнять многочисленные функции.Ученые выделяют адаптационную (А.А. Орлов), диагностическую (В.И. Андрев,А.С.
Белкин), интегративную, компаративистскую, прагматическую (В.Г. Попов),формирующую, системообразующую (Г.Т. Емельянов, С.Н. Силина) и другиефункции. Указанные функции подчеркивают полифункциональный характермониторинга.Однако как бы не рассматривался педагогический мониторинг, как система,как технология, как источник получения педагогической информации или способотслеживаниякачестваобразования,выделимследующиеособенностимониторинговой деятельности: объекты мониторинга изменчивы, находятся под влиянием внешнихводействий образовательной среды; имеет место непрерывное слежение за объектами мониторинга; для организации эффективного слежения необходим отбор критериев,которые позволяют регистрировать состояние объекта и происходящие внем изменения [137, с.
10].Проведенное исследование показывает, что педагогический мониторинг –явление сложное и многоаспектное, именно поэтому подготовка к нему и егореализация включают несколько этапов. Этапы педагогического мониторингадетально рассматриваются в исследованиях А.С. Белкина, Г.А. Карповой, С.Н.Силиной и т.д. Они выделяют следующие этапы.721.
Нормативно-установочныйэтапсвязанс постановкой целей иопределением задач педагогического мониторинга. Здесь же определяютсякритерии, по которым отслеживается состояние объектов мониторинга, динамикаих развития, степень достижения поставленых целей. Здесь могут бытьиспользованыформализованные(тесты,анкеты,опросники)инеформализованные методы (непосредственные наблюдения, беседы, анализпродуктов деятельности). Сочетание в процессе мониторинговой оценки всегонабора различных методов делает его весьма информативным [52, с.61].2.
Аналитико-диагностический этап, где происходит сбор информации спомощью отобранных на предыдущем этапе приемов и методов. На этом же этапеполученная педагогическая информация анализируется. В соответствии сразработанными критериями определяется уровень развития того или иногопроцесса у каждого субъекта. На основе полученных результатов вырабатываетсяпедагогический диагноз.3. Прогностический этап – на основе выработанного на предыдущем этапепедагогического диагноза прогнозируются возможные тенденции и траекторияразвития изучаемого объекта [Там же, с.62].4.
Деятельностно-технологический этап. На данном этапе осуществляетсякоррекция образовательного процесса в соответствии с разработанным планом.5. Промежуточно-диагностический этап. Имеет место промежуточныйанализ развития объекта мониторинга, степени достижения поставленных целей.6. Итогово-диагностический этап. На данном этапеполученная в ходемониторинга педагогическая информация анализируется, делаются выводы обэффективности проведения мониторинга и о соответствии поставленных в началеисследования целей полученным результатам [Там же, с. 61].Ученые и дидакты подчеркивают, что осуществление полного циклапедагогического мониторинга будет способствовать повышению эффективностипедагогического процесса, в области иностранных языков в том числе.В процессе мониторинга в области обучения иностранному языкувыясняются следующие основные вопросы:73 достигается ли цель образовательного процесса; существует ли положительная динамика в когнитивном и личностномразвитиистудентовпосравнениюсрезультатамипредыдущихдиагностических исследований; существуют ли предпосылки для совершенствования работы преподавателя; соответствует ли уровень сложности учебного материала языковымвозможностям обучаемых [35, с.24].Такимобразом,использованиемониторингавобластиобученияиностранному языку позволяет: определить уровень обученности и обучаемости по иностранному языку; разработать методические материалы по устранению пробелов и коррекциизнаний; выявить факторы и условия, влияющие на качество иноязычного обучения; целесообразновнедрятьновыепедагогическиетехнологиивобразовательный процесс; проводить своевременно обработку полученных результатов [188, с.177].Подводя итог рассмотрению сущностных характеристик и возможностеймониторинга в образовании, можно отметить следующее:1.
Развитие новых образовательных технологий, ориентированность нанепрерывность образования все более актуализируют пересмотр возможностейполучения своевременной и достоверной педагогической информации, что даетоснование надеяться на широкую востребованность результатов мониторинга.2. Полученная в ходе педагогического мониторинга информация повышаетэффективность управления процессами, происходящими в образовательнойсистеме.3. Мониторинг является одним из важнейших средств, благодаря которомуменяетсясамоинформационноепространство,таккакповышаетсяоперативность, объективность и доступность информации. Систематическоепроведение мониторинга позволяет проследить динамику развития знаний,уменийинавыковучащихся,своевременнопроводитькорректировку74деятельности педагога. Все это объективно ведет к повышению качестваобразования, иноязычного в том числе [95, с.112].Таким образом, можно сделать вывод, что общеметодологическая базакачественно-количественного отображения педагогических явлений уже создана.Но вместе с тем в данной области еще существует целый ряд нерешенныхпроблем как теоретического, так и прикладного характера.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
