Диссертация (1146777), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Речь идет в первую очередь осамостоятельной работе студентов в вузе. Сложившаяся практика организации7самостоятельной работыв должнойстепенине обеспечивает развитияличностного потенциала студента. Самостоятельная работа носит формальныйхарактер, не содействует совершенствованию самообразовательной компетенциистудентов. Так, в большинстве учебных ситуаций студент не рассматривает себя вкачестве субъекта своей самостоятельной учебно-познавательной деятельности,онзависимотвнешнихуправленческо-контролирующихвоздействийпреподавателя как ведущего субъекта образовательного процесса.Мырассматриваемтехнологиюпедагогическогомониторингакакмногогранник с множеством функций, целей и способов применения.
По нашемумнению, мониторинг как педагогическая технология не только позволяетсистематизировать информацию, но, что более важно, может выступать вкачестве обучающей и развивающей системы, имеющей непосредственноевлияние на учение студентов, их самостоятельную деятельность и в конечномсчете самообразовательную компетенцию. Глобальной целью педагогическогомониторинга является повышение качества знаний, умений и навыков, а такжеуровня мотивации, развитие автономности и самостоятельности студентов,совершенствование иноязычной самообразовательной компетенций, в результатечего активируется принцип «обучая, контролируй; контролируя, обучай».Это актуализирует вопросы контроля и разработки специальной обучающеймониторинг-модели применительно к иноязычной самостоятельной работестудентов.Актуальность выбранного направления исследования определяется необходимостью разрешения противоречий:-междуусиливающимисясоциально-экономическимитребованиямиобщества к уровню подготовки выпускников вуза, способных к продуктивномусамообразованию и саморазвитию, и традиционными подходами к организациииноязычной самостоятельной работы студентов, не обеспечивающих в должноймере совершенствования их иноязычной самообразовательной компетенции;-междутрадиционными«формальными»способамиорганизациииноязычной самостоятельной работы студентов в вузе и необходимостью8разработкиметодологиииноязычнойиноваторскихсамообразовательнойподходовкомпетенциисксовершенствованиюпомощьюсовременныхинформационных технологий;-междупотенциальнымивозможностямисочетаниятехнологиипедагогического мониторинга и ИКТ в организации иноязычной самостоятельнойработыстудентовинедостаточнойразработанностьютеоретико-методологических и прикладных аспектов их применения в высшей школе;- между возможностями технологии педагогического мониторинга и ИКТорганизовать индивидуализированную и дифференцированную самостоятельнуюработу студентов и систематично контролировать осуществление такой работы иотсутствием таких систем и методического обеспечения их использования.Недостаточная степень изученности проблемы, выявленные противоречияобусловили выбор темы исследования: «Совершенствование иноязычнойсамообразовательной компетенции студентов неязыковых вузов в условияхсамостоятельной работы на основе мониторинг-технологии (на материалеанглийского языка)».Цель исследования – разработка и апробация научно обоснованнойметодики и модели совершенствования иноязычной самообразовательнойкомпетенции студентов вуза на основе технологии педагогического мониторингаи ИКТ.Объектомисследованияявляетсяиноязычнаясамообразовательнаякомпетенция студентов в вузе.Предмет исследования – методика совершенствования иноязычнойсамообразовательнойкомпетенциистудентовспомощьютехнологиипедагогического мониторинга и ИКТ.В соответствии с поставленной целью была сформулирована гипотезаисследования:совершенствованиеиноязычнойсамообразовательнойкомпетенции студентов в вузе будет иметь место, если:- обучение будет осуществляться на основе сочетания технологиипедагогического мониторинга и информационно-коммуникационных технологий,9являющимисяпринципиальнозначимымикомпонентамиинформационно-образовательной среды современного вуза;-совершенствованиесамообразовательнойумений,компетенциивходящихбудетвпроисходитьсоставвоиноязычнойвзаимосвязисразвитием иноязычной коммуникативной и информационной компетенций;- организация самостоятельной работы студентов будет осуществляться наоснове разработанной структурно-содержательной технологии, включающей вебприложение TeacherHub, состоящее из модулей «Студент», «Преподаватель», вкотором содержится комплекс самообразовательных и языковых упражнений изаданий, способствующих активизации и эффективному развитию навыков иумений самообразовательной деятельности.Исходяизвыдвинутойгипотезыицелиисследованиябылисформулированы следующие задачи исследования:- определить функционально-содержательную характеристику иноязычнойсамообразовательной компетенции студентов неязыкового вуза, выделитькритерии её сформированности;-рассмотретьсамостоятельнуюработустудентовкакфакторсовершенствования иноязычной самообразовательной компетенции;-обосноватьконцептуальныеосновыметодикисовершенствованияиноязычной самообразовательной компетенции;-определитьподходыипринципыразвитияиноязычнойсамообразовательной компетенции в условиях самостоятельной работы студентовнаосновемониторинг-технологиииинформационно-коммуникационныхтехнологий;- определить методологический потенциал сочетания педагогическогомониторингаобеспечивающийиинформационно-коммуникационныхсовершенствованиеиноязычнойтехнологий,самообразовательнойкомпетенции;- разработать уровневую систему заданий совершенствования иноязычнойсамообразовательной компетенции на основе мониторинг-технологии;10- разработать и апробировать на практике учебно-методическое обеспечениеизучаемого процесса;- осуществить экспериментальную проверку гипотезы и эффективностипредлагаемой методики.Теоретико-методологической базой исследования составляют работы вобласти:- методики обучения иностранным языкам (Н.И.
Алмазова, Е.В. Борзова,Н.В. Баграмова, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Ю.В. Еремин, И.А. Зимняя, Ю.А.Комарова, Н.Ф. Коряковцева, Е.И. Пассов, Т.П. Попова, В.В. Сафонова, Е.Н.Соловова, И.И. Халеева, С.Ф. Шатилов);- концепции компетентностного подхода к обучению языковым аспектам иречевой деятельности (Н.И. Алмазова, А.В. Артемов, О.А.
Артемьева, Н.В.Баграмова, Е.В. Борзова, Н.В. Барышников, Н.Д. Гальскова, Б.С. Гершунский,Ю.В. Еремин, П.Б. Гурвич, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, А.А. Миролюбов, В.В.Сафонова, Ю.Г. Татур, И.И. Халеева, А.В. Хуторской, С.Ф. Шатилов);- теоретических основ мониторинга образовательного процесса (A.C.Белкин, В.Д. Жаворонков, Н.О. Вербицкая, В.А. Кальней, Л.П. Качалова, А.И.Севрук, С.Н. Силина, В.Г. Горб, А.Н. Майоров, С.Е. Шишов и др.);- теории и концепции организации самостоятельной работы обучающихся(С. И.
Архангельский, Б. П. Есипов, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин, И. Я.Лернер, В.А. Сластенин и др.);- теории и концепции организации самостоятельной работы обучающихся вобласти иностранных языков (И.Л. Бим, Г.М. Бурденюк, А.С. Елизаров, И.А.Зимняя, А.В. Конышева, Н.Ф. Коряковцева, Г.В. Рогова и др.)- организации и управления самообразованием будущих специалистов (К.Б.Бабенко, М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, Н.Д. Иванова, И.Я. Лернер, Н.П.
Ким, Г.Н.Сериков, А.В. Усова и др.);-оценкикачестваиэффективностиобразования(В.П.Беспалько,В.А.Кальней, Г.С.Ковалева, Д.Ш.Матрос, А.О.Татур, С.Е.Шишов);11- изучения возможностей использования современных информационныхтехнологийвобразовательномпроцессе(Е.С.Полат,И.В.Роберт,Б.С.Гершунский, П.Я. Гальперин, Е.И. Воробьева, А.Д.
Гарцов, В.В. Лаптев, И.А.Новикова, Р.Г. Пиотровский и др.);- использования методов дистанционного обучения (A.A. Андреев, Т.П.Воронина, A.M. Бершадский, А.Д. Иванников, М.П. Карпенко, П.И. Образцов,В.И. Овсянников, Р.В.Пимонов, Е.С. Полат, Э.Г. Скибицкий, В.И. Солдаткин,В.П. Тихомиров, А.Н. Тихонов, С.А. Щенников и др.);- использования учебных интернет-ресурсов в обучении иностранномуязыку (М.Ю. Бухаркина, Л.В. Кудрявцева, П.В. Сысоев, М.Н.
Евстигнеев, Р.Г.Пиатровский, Е.С. Полат, А.И. Чучалин);- исследования проблем высшего профессионально ориентированногоиноязычногообразования,концепцийнепрерывногоиинновационногообразования (А.Л. Андреева, А.Г. Асмолов, В.И. Байденко, А.П. Беляева, М.Ю.Бокарев, С.А. Гончаров, Ю.В. Ерёмин, В.А. Козырев, Т.Ю.
Ломакина, С.А.Писарева, Н.Ф. Радионова, Н.К. Сергеев, А.П. Тряпицина и др.)Методы исследования:анализ философской, научно-педагогической,методической и психологической литературы по проблеме исследования;теоретическое моделирование, анализ результатов исследования; критическийанализ педагогическогомониторинга с точкизрениявозможностиегоприменения для эффективной организации самостоятельной работы студентов;наблюдение за процессом организации самостоятельной работы студентов поиностранному языку в высшей школе; анкетирование; тестирование; самооценкаи экспертная оценка; индивидуальные и групповые беседы; педагогическийэксперимент.Экспериментальная база исследования. Эксперимент проходил на базеРоссийского государственного педагогического университета им.
А.И. Герцена.Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов впериод 2011 – 2014 гг.12На первом этапе (2011–2012 гг.) осуществлялся теоретический анализотечественных и зарубежных научных исследований, связанных с исследованиемпроблемы; формировалась основная идея. Изучалось состояние проблемысовершенствования иноязычной самообразовательной компетенции студентовнеязыковых вузов в условиях самостоятельной работы на основе мониторингтехнологии. Были определены объект и предмет, сформулирована тема,поставлены цели и задачи, сформулирована гипотеза, разрабатывался научнометодологический аппарат исследования.На втором этапе (2012–2013 гг.) проектировалась технология разработкимониторинг-модели TeacherHub для организации самостоятельной работыстудентов с целью совершенствования их иноязычной самообразовательнойкомпетенции; выполнялась техническая отладка разработанных программныхресурсов;разрабатываласьмодельорганизациисамостоятельнойработыстудентов на основе сочетания педагогического мониторинга и ИКТ; проведенанализуровняготовностистудентовкосуществлениюсистематичнойсамостоятельной работы.Натретьемэтапеисследования(2013–2014гг.)реализованаскорректированная мониторинг-технология организации самостоятельной работыстудентов по иностранному языку с целью совершенствования их иноязычнойсамообразовательнойкомпетенции,обобщалсяисистематизировалсяполученный диагностический материал, уточнялись выводы, оформлялись результаты исследования; подтверждены возможности широкого примененияразработанного дидактического материала в учебной практике по организациисамостоятельной работы студентов в высшей школе.Положения, выносимые на защиту:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
