Диссертация (1146777), страница 33
Текст из файла (страница 33)
В ходе диссертационного исследованиябыли выделенытри уровня иноязычной самообразовательной компетенции –199репродуктивный (низкий), интерпретирующий (достаточный) и творческий(высокий), которые определяются соответствующими ключевыми умениями:- репродуктивный уровень: языковые, коммуникативно-речевые, компенсаторные,информационно-образовательные, самообразовательные умения;-интерпретирующийуровень:коммуникативно-речевые,информационно-образовательные, самообразовательные умения;- творческий уровень: самообразовательные, информационно-образовательныеумения.Не менее важным аспектом явилась разработка системы заданий длясовершенствованияиноязычнойсамообразовательнойкомпетенции.Мыклассифицируем учебные задания в соответствии с уровневой модельюсовершенствованияиноязычнойсамообразовательнойкомпетенции–репродуктивный, интерпретирующий, творческий уровни; а также опираясь навыделенные компоненты компетенции – лингвокогнитивный, операциональный имотивационный.В ходе экспериментальной работы мы получили достоверные данные о том,что развитие иноязычной самообразовательной компетенции студентов будетпроисходить при определенных условиях:1)поэтапноеусложнениесамостоятельнойучебно-познавательнойдеятельности студентов;2) целенаправленное развитие познавательного интереса и устойчивойвнутренней учебной мотивации студентов;3) личностно-ориентированная интерактивная организация самостоятельнойработы;4) мониторинг самостоятельной работы и осуществление систематичнойобратной связи.Полученные данные позволили сделать вывод о том, что наиболееэффективным средством развития иноязычной самообразовательной компетенциистудентовиеепереходанакачественноновыйуровеньявляетсяцеленаправленная и контролируемая с помощью разработанной мониторинг-200технологии интенсивная самостоятельная учебно-познавательная деятельностьстудентов, которые могут осуществлять ее в удобном месте, в удобное время,имея при себе комплект специальных средств обучения.На основании проделанной работы можно полагать, что предложеннаямониторинг-технология совершенствования иноязычной самообразовательнойкомпетенциистудентовпродуктивностьвусловияхпоследней,самостоятельнойразвиваетихработыповышаетучебно-познавательнуюсамостоятельность, а также качество овладения студентами иностранным языком.Достоверность полученных результатов обеспечивается методологическойобоснованностью исходных позиций исследования; анализом отечественных изарубежных психолого-педагогических исследований в области возможностейпедагогического мониторинга, проблемы организации самостоятельной работыстудентов; комплексной методикой исследования, адекватной ее цели, задачам,предмету и логике; сочетанием качественного и количественного анализаданных; математической обработкой полученных результатов.Общедидактическая значимость результатов проведенного исследованиябыла доказана в ходе внедрения разработанной мониторинг-технологиисовершенствования иноязычной самообразовательной компетенции в условияхсамостоятельной работы студентов в педагогический процесс РГПУ им.
А.И.Герцена. Опытно-экспериментальная работа со студентами-первокурсникамиобеспечилаунихдостаточныйуровеньразвитияиноязычнойсамообразовательной компетенции.Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутуюгипотезу, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что результаты нашейработы охватили не весь спектр возможностей совершенствования иноязычнойсамообразовательной компетенции в условиях самостоятельной работы студентовна основе сочетания мониторинг-технологии и ИКТ. В первую очередьсуществуют и дальнейшие перспективы для совершенствования разработанного201программного продукта TeacherHub (разработка новых видов упражнений, новогофункционала и т.д.)202Библиография1.АбакумоваН.Н.Компетентностныйподходвобразовании:организация и диагностика / Н.
Н. Абакумова, И. Ю. Малкова. – Томск, 2007. –368 с.2.Аванесов В.С. Методологические и теоретические основы тестовогопедагогического контроля [Текст]: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / ВадимСергеевич Аванесов. – Санкт-Петербург, 1994. – 329 с.3.Азаровская А.Е., Кузовлева Н.Е., Пассов Е.И. Контроль в обучениииностранному языку: учеб. пособие / под ред. Пассова Е.И, Кузнецовой Е.С. –Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. – 40 с.4.АитовВ.Ф.Проблемно-проектныйподходкформированиюиноязычной профессиональной компетенции студентов (на примере неязыковыхфакультетов педагогических вузов) [Текст]: дис.
…д-ра педагогич. наук: 13.00.02 /Валерий Факильевич Аитов. – Санкт-Петербург, 2006. – 362 с.5.Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современныепроблемы:учеб.пособиедлявузовпоспец.«Библиотековедениеибиблиография» / А.Я. Айзенберг. – М.: Высш. Школа, 1986. – 128 с.6.Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурнойкомпетентности при обучении ИЯ в неязыковом вузе [Текст]: дис. ... д-ра пед.наук: 13.00.02 / Надежда Ивановна Алмазова.– СПб., 2003. – 430 л.7.Алмазова Н.И., Рубцова, А.В. Принципы реализации продуктивногоподхода в профессиональном иноязычном образовании (психолого-дидактическиеаспекты)//Научно-техническиеведомостиСанкт-Петербургскогогос.политехнического ун-та. Серия «Гуманитарные и общественные науки». – 2011.
–№4 (136). – С. 136-140.8.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев – СПб.:Питер, 2001. – 288 с.9.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. – 263 с.20310.АндронкинаН.М.Когнитивно-деятельностныйподходкформированию лингвосоциокультурной компетенции в обучении немецкомуязыку студентов языкового вуза: автореф. дис. …д-ра пед. наук: 13.00.02 /Наталья Михайловна Андронкина. – СПб., 2009. – 35 с.11.АриянМ.А.Повышениесамостоятельностиучебноготрудашкольников при обучении иностранным языкам / М.А.
Ариян // Иностранныеязыки в школе. – 1999. – № 6. – С. 17-22.12.Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации пе-дагогических исследований / С.И. Архангельский. – М.: Знание, 1976. – 27 с.13.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его законо-мерные основания и методы: учеб.-метод. пособие / С. И.
Архангельский. – М.:Высш. Школа, 1980. – 368 с.14.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г.Асеев. – М.: «Мысль», 1976. — 158 с.15.АхаянА.А.Теорияипрактикастановлениядистанционногопедагогического образования [Текст]: дис. … д-ра педагогич. наук: 13.00.08 /Андрей Андреевич Ахаян. – СПб., 2001. – 439 с.16.АхметжановаГ.В.Инновационныеформыорганизациисамостоятельной работы студентов [Электронный ресурс].
– Режим доступа:http://www.orenport.ru/docs/281/work_stud/Members/Ahmedganova.htm.–(датаобращения: 11.10.2013)17.Баластов А.В. Учебно-методический комплекс и мультимедиа вобучении иностранному языку / А.В. Баластов // Вестн. Томского гос. пед. ун-та(Tomsk State Pedagogical University Bulletin). – 2009. – № 7. – С. 137-141.18.Белкин A.C. Проблемы и принципы организации воспитательной ра-боты в педагогическом вузе / А.С.
Белкин // Образование и наука. – 2000. – № 2. –С. 105-112.19.Белкин А.С., Жаворонков, В.Д. Педагогический мониторинг образо-вательного процесса / А.С. Белкин, В.Д. Жаворонков. – Шадринск: Изд-во ШГПИ,1998. – 147 с.20420.Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования / В.П.Беспалько // Педагогика. – 2000.
– № 5. – С. 13-20.21.Беспалько В.П. Персонифицированное образование/ В.П. Беспалько //Педагогика. – 1998. – №2. – С. 14-15.22.БеспалькоВ.П.Системно-методическоеобеспечениеучебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод. пособие / В. П.Беспалько, Ю. Г. Татур. – М.: Высш.
шк., 1989. – 144 с.23.Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии / В.П.Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. — 192 с.24.Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегияобновления обучения / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. – 2002. – № 2. –С. 11 – 15.25.Бим И.Л. Некоторые исходные положения теории учебника ино-странного языка/ И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002. - № .4 - С. 9-14.26.БобыкинаИ.А.Кпроблемеразвитиясамообразовательнойкомпетенции учащихся [Текст] / И. А. Бобыкина // Сибирский педагогическийжурнал.
– 2009. – № 2. – С. 196-204.27.БобыкинаИ.А.Проблемыразвитиясамообразовательнойкомпетентности студентов в современной системе профессиональной подготовки[Текст] / И. А. Бобыкина // Вестн. Башкирского ун-та. – 2009. – № 1. – С. 306-309.28.БобыкинаИ.А.Самообразовательнаядеятельностькакосноваразвития вторичной языковой личности / И.А. Бобыкина // Вестн.
Томского гос.педагогич. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). – 2011. – № 10. – С.72-75.29.Божович Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович. –М.: МПА, 1995. – 209 с.30.Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка /Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.И. Божович и Л. В.
Благонадежиной; Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологииАПН СССР. – М.: Педагогика, 1972. – С. 7–44.20531.Болотов В.А. Становление общероссийской системы оценки качестваобразования / В.А. Болотов // Справочник заместителя директора школы. – М.:Информационный центр «Ресурсы образования», 2007. – С. 18-23.32.разработкеБондаревская Е.В., Кульневич, С.В. Парадигмальный подход ксодержанияключевыхпедагогическихкомпетенций/Е.В.Бондаревская, С.В.
Кульневич // Педагогика. – 2004. – № 10. – С. 23-31.33.Буркова Н.Г. Мониторинг в учреждении среднего профессиональногообразования [Текст] / Н.Г. Буркова // Мир образования – образование в мире. –2006. – №4. – С. 53-61.34.БуртасенковаО.М.Формированиедиалоговойкомпетенциистудентов бакалавриата технического вуза на основе продуктивного подхода (наматериале английского языка) [Текст]: дис. … канд.
пед. наук: 13.00.02 / ОльгаМихайловна Буртасенкова. – СПб., 2014. – 263 с.35.Бутакова Е.В. Педагогический мониторинг / Е.В. Бутакова // Наука ишкола. – 2003. – № 2-3. – С. 23-25.36.Бушуев В.Д., Шелобаев С.И. Инновационный и интегративныйподходы к организации самостоятельнойработы студента // Современныенаукоемкие технологии. – 2010. – №8. – С.141–143.37.Виленский М.Я., Мещерякова Е.В. Образовательное пространство какпедагогическая категория // Педагогическое образование и наука. – 2002. – № 2. –С.
8-12.38.Выготский JI.C. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова.– М.: Педагогика-пресс, 1999. – 534 с.39.Выготский Л.С. Мышление и речь. 5-е изд., испр. [Текст] / под ред.Г.Н. Шелогурова – М.: Изд-во «Лабиринт», 2001. – 386 с.40.Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избр. психологич.тр.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
