Диссертация (1146777), страница 29
Текст из файла (страница 29)
В случае невозможности их преодолениянезамедлительно фиксировать их для последующегоустраненияосуществлять самоконтроль за выполнением намеченнойпрограммы иноязычной самостоятельной учебнойдеятельности, за процессом усвоения запланированныхобъектовумения диагностировать состояние внутренней готовности косуществлению учебно-познавательной деятельностиумения мотивировать себя на анализ результатовсамообразовательной деятельности: контроль и коррекцию,оценивание своих действий, выявление причин неудач испособов их устранения, выделение объектов длясамостоятельного овладения, совершенствование уровнявладения иностранным языкомумение применять информационные технологии в ходеосуществления самостоятельной деятельностиумение самостоятельно находить необходимую, недостающуюинформациюобработка и передача полученной информации в соответствиис поставленными целямиумение извлекать необходимую информацию из иноязычныхисточников: электронные словари, поисковые системы,источники из международной информационной сети,энциклопедии и т.д.умение проводить анализ, сравнение, классификацию иобщение полученной иноязычной информации из различныхисточниковумение критически относиться к найденной информации иотбирать ее в соответствии с принципами научности,актуальности и культуросообразности233,62,94,03,04,83,54,73,15,04,04,93,34,53,14,93,95,03,54,83,4В таблицах приведены данные, демонстрирующие значительный иустойчивый рост показателей в экспериментальных группах.
Улучшения вэкспериментальных группах наблюдаются по всем критериям, что доказываетэффективностьприменениямониторинг-технологиисовершенствованияиноязычной самообразовательной компетенции на основе самостоятельнойработыстудентов.Такжепоказателивэкспериментальнойгруппе приприменении мониторинг-технологии выше, чем показатели в контрольной группепри традиционной форме обучения.173На процессуальном уровне мы также провели оценку уровня развитияличностных качеств студентов, необходимых для совершенствования иноязычнойсамообразовательной компетенции и сравнили полученные результаты с даннымитеоретико-аналитического этапа (табл. 21).Таблица 21Оценка уровня развития личностных качеств на процессуальном этапеЛичностные качестваЭкспериментальнаягруппа7,98,68,09,18,08,18,7целеполаганиеорганизованностьпознавательная самостоятельностьответственностьспособность к самообразованиюрефлексиясамооценкаКонтрольнаягруппа5,16,54,57,04,55,15,5Полученные данные демонстрируют устойчивый рост показателей вэкспериментальных и контрольных группах.
Результаты в экспериментальныхгруппахоказалисьвышеблагодаряприменениюмониторинг-технологиисовершенствования иноязычной самообразовательной компетенции студентов,отличительными особенностями которой являются: организация информационной системы обучения и контроля; учет личностных особенностей студента в контексте его самостоятельнойучебной деятельности с акцентом на многоуровневость и определеннуюстепень избыточности предложенных заданий; стимулированиеактивнойработы поприобретениюзнанийиихприменению; повышение мотивации обучения происходит включение студентов в диалогкультур; влияние на становление учебной самостоятельности.На процессуальном этапе мы также провели оценку качества иноязычногоречевого продукта студентов (табл.
22).174Таблица 22Оценка иноязычного речевого продукта на процессуальном этапеКритерии оценки иноязычного речевого продуктаУмение пользоваться различными источникамииноязычной информации при производстве речевогопродуктаКреативные уменияУчебная автономияКорректное использование грамматическихконструкций в соответствии с ситуацией общенияКорректное использование лексических единиц всоответствии с ситуацией общенияпользоваться различными стратегиями чтения,аудированияпонимать и извлекать необходимую информацию изтекстаумение строить монолог/диалогЭкспериментальная группа8,2Контрольная группа6,58,88,77,47,16,06,78,57,08,77,18,97,58,57,1Оценка качества иноязычного речевого продукта на процессуальном этапепоказала положительную динамику по всем показателям.
Полученные результатыеще раз доказывают эффективность мониторинг-технологии и ее положительноевлияние на качество иноязычного речевого продукта студентов в ходесовершенствования иноязычной самообразовательной компетенции.Напроцессуальномэтапеоценкадинамикисовершенствованиялингвокогнитивного аспекта (иноязычные знания, умения, навыки) иноязычнойсамообразовательнойкомпетенциибылапроведенанаосноведанных,полученных из веб-приложения TeacherHub.При работе с веб-приложением TeacherHub студентам предлагалосьвыполнить задания различной направленности из 10 Уроков (Units). Оценка закаждый урок выставлялась в процентах, максимально возможное количествопроцентов – 100%.
Проследим динамику изменения оценок студентов от Урока кУроку (табл. 23).175Таблица 23Количество процентов набранных студентами при работе с Уроками(Units) в TeacherHubСтуденты ЭГСтудент 1Студент 2Студент 3Студент 4Студент 5Студент 6Студент 7Студент 8Студент 9Студент 10Студент 11Урок 1 (%)4325586410455127435034Урок 5(%)6744798034597154705028Урок 10 (%)8978919857788577788567Как видно из таблицы, в ходе работы с веб-приложением TeacherHubпроизошлокачественноеулучшениерезультатов,полученныхвходесамостоятельной работы студентов по иностранному языку. Таким образом, мыможем говорить о положительной динамике изменения успеваемости студентовподисциплине«Иностранныйязык»,аследовательно,иоразвитиилингвокогнитивного компонента иноязычной самообразовательной компетенциистудентов.Таким образом, проведенное на процессуальном этапе исследованиеподтверждаетрезультативностьиправильноенаправлениеработыпосовершенствованию иноязычной самообразовательной компетенции студентовнеязыковых факультетов.Результативно-оценочный этапЦельрезультативно-оценочногоэтапазаключаласьвдиагностикеэффективности предложенной мониторинг-технологии и определении динамикисовершенствования иноязычной самообразовательной компетенции.
Основныеметоды, использованные на этом этапе: экспертная оценка, мониторинг, методыоценивания, анализ результатов трехуровневой системы заданий.176В таблице 24 представлены результаты оценки уровня развития иноязычнойсамообразовательной компетенции студентов контрольной и экспериментальнойгрупп на репродуктивном уровне.Таблица 24Динамика совершенствования иноязычной самообразовательнойкомпетенции на репродуктивном уровнеУменияЭкспериментальная группадопослеКонтрольнаягруппадопослеумение использовать изученные лексическиеединицы и грамматические конструкции всоответствии с ситуацией общениязнание фонетических особенностей воспроизведенияслов на иностранном языкеумение понимать аутентичные тексты на слухумение понимать аутентичные тексты в письменномвидепользоваться различными стратегиями чтения,аудированияпонимать и извлекать необходимую информацию изтекстаподробно/кратко излагать прочитанноеописывать событиядавать характеристику фактамумение строить монолог/диалогвысказывать свою точку зрениявладеть различными функциональными типамитекстаотделять основную информацию от второстепеннойобобщать информацию, полученную из разныхисточниковпрогнозироватьумение обобщать несколько фактов в выводеопределять свое отношение к полученнойинформацииумение самостоятельно определять цель и задачисвоей иноязычной самообразовательной учебнойдеятельностиумение самостоятельно подбирать соответствующиесредства для решения учебной задачиумение самостоятельно инициировать ирегулировать действия, входящие в программусамообразовательной учебной деятельности: началоработы, переход от одного действия к другому,регулирование режима и окончания работысамостоятельно контролировать результат решенияучебной задачи3,05,13,23,93,04,73,03,72,53,14,34,92,53,23,13,73,14,73,03,83,24,93,03,63,03,12,93,03,12,55,14,94,54,74,93,53,13,12,82,83,12,54,14,03,93,93,12,92,73,03,74,02,62,93,03,92,82,83,03,63,74,82,72,83,03,13,03,92,53,92,43,12,54,02,53,02,43,92,42,92,73,72,63,0177Полученные результаты подтверждают, что в экспериментальной группесущественно возросли значения оценок таких умений, как: умение использоватьизученные лексические единицы и грамматические конструкции в соответствии сситуацией общения (3,0-5,1); умение понимать аутентичные тексты на слух (2,54,3); понимать и извлекать необходимую информацию из текста (3,2-4,9);подробно/кратко излагать прочитанное (3,0-5,1); умение обобщать несколькофактов в выводе (2,8-3,7); определять свое отношение к полученной информации(3,0-4,8); умение самостоятельно определять цель и задачи своей иноязычнойсамообразовательной учебной деятельности (2,5-3,9); умение самостоятельноинициировать и регулировать действия, входящие в намеченную программуиноязычной самообразовательной учебной деятельности: начало работы, переходот одного действия к другому, регулирование режима и окончания работы (2,43,9); самостоятельно контролировать результат решения учебной задачи (2,73,7).
Большая часть оценок в экспериментальной группе соответствует высокомууровню (4-5), в то время как уровень оценок в контрольной группе осталсяпрактически на том же уровне (гистограмма 1).Гистограмма 1Сравнение уровня развития иноязычной самообразовательной компетенциина репродуктивном уровне6543210ЭГ доЭГ послеКГ доКГ после1234567891012131415161718192021111781 – умение использовать изученные лексические единицы и грамматическиеконструкции в соответствии с ситуацией общения; 2 – знание фонетических особенностейвоспроизведения слов на иностранном языке; 3 – умение понимать аутентичные тексты наслух; 4 – умение понимать аутентичные тексты в письменном виде; 5 – пользоватьсяразличными стратегиями чтения, аудирования; 6 – понимать и извлекать необходимуюинформацию из текста; 7 – подробно/кратко излагать прочитанное; 8 – описывать события; 9 –давать характеристику фактам; 10 – умение строить монолог/диалог; 11 – высказывать своюточку зрения; 12 – владеть различными функциональными типами текста; 13 – отделятьосновную информацию от второстепенной; 14 – обобщать информацию, полученную из разныхисточников; 15 – прогнозировать; 16 – умение обобщать несколько фактов в выводе; 17 –определять свое отношение к полученной информации; 18 – умение самостоятельноопределять цель и задачи своей иноязычной самообразовательной учебной деятельности; 19 –умение самостоятельно подобрать соответствующие средства для решения учебной задачи; 20– умение самостоятельно инициировать и регулировать действия, входящие в намеченнуюпрограмму иноязычной самообразовательной учебной деятельности: начало работы, переходот одного действия к другому, регулирование режима и окончания работы; 21 –самостоятельно контролировать результат решения учебной задачи.Динамика развития иноязычной самообразовательной компетенции наинтерпретирующемуровневышевэкспериментальнойгруппе,чтоподтверждается данными таблицы 25.Таблица 25Динамикасовершенствованияиноязычнойсамообразовательнойкомпетенции на интерпретирующем уровнеУменияЭкспериментальная Контрольнаягруппагруппадо1умения последовательно и логично излагатьфакты и суждения, исходя из ситуации общениявыявление новых значений слов в контекстесоставление собственных справочных записей означении и использовании языковых средствсоставление банка языковых средствизложение прочитанного текста или составлениехарактеристика литературных персонажей,исторических личностей и т.д.использование различных словарей и другихисточников информацииопределение темы/проблемы; выделениефактов/примеров/аргументов в соответствии скоммуникативной задачей; обобщениесодержащейся в тексте информации, определениесвоего отношения к нейосознавать и определять, для чего необходимовыполнять самостоятельную работу поовладению иностранным языкомпосле2до3после452,94,12,83,53,03,15,05,12,93,04,54,12,93,03,04,95,25,02,83,03,03,54,54,03,15,53,04,12,94,92,83,82,64,52,53,0179Окончание таблицы 25распределять решение целей и задач по степениважности, составлять программу действийопределять последовательность и набор действийдля достижения определенных целейориентироваться и использовать различныеисточники информации: учебники и учебныепособия, зарубежные источники информации,периодические издания и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
